● 手機(jī)進(jìn)課堂,，到底行不行

　　黎加厚：事實(shí)上，國際教育界早就提出鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備(BYOD)進(jìn)課堂,。最近剛從新加坡參加國際會議回國的焦建利教授在博客中寫到：“基于移動終端的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐是全球熱點(diǎn),。例如，翻轉(zhuǎn)課堂,、基于平板電腦的教學(xué),、創(chuàng)客教育、STEAM,、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí),、移動學(xué)習(xí)，等等,。其中,，基于移動終端的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐可以說是全球的熱點(diǎn)，在未來一段時(shí)間之內(nèi),，這個(gè)趨勢將日趨鮮明,。”

　　著名的《地平線報(bào)告》在其2014年基礎(chǔ)教育版,、2015年基礎(chǔ)教育版及2015年高等教育版都提出,，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢,?！兜仄骄€報(bào)告》的2015年基礎(chǔ)教育版指出：“BYOD 的成功在于它適應(yīng)了移動學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢，從老人到兒童越來越多的持有移動設(shè)備,，并在不同環(huán)境下聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí),。Gartner 預(yù)計(jì) 2014 年世界范圍內(nèi)個(gè)人筆記本電腦、平板電腦、便攜設(shè)備和手機(jī)的銷量將達(dá)到 24 億部;2018年,，超過一半的用戶將通過平板電腦或智能手機(jī)上網(wǎng);2019 年,，中國預(yù)計(jì)將超過美國，其中包括幼兒園在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段使用平板電腦和數(shù)字化內(nèi)容等”,。

　　2015年《地平線報(bào)告》基礎(chǔ)教育版還強(qiáng)調(diào)：“一系列報(bào)告顯示BYOD 已經(jīng)被全球范圍內(nèi)的學(xué)校所接納,。研究顯示43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機(jī)，73% 的中學(xué)教師在課堂活動中使用手機(jī),。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生和家長自帶設(shè)備建設(shè)相關(guān)的課程,。”

　　今年以來,，中央提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)各行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略發(fā)展思路,，針對教育行業(yè)，要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中高效學(xué)習(xí),，單靠國家投入,，要為每一位學(xué)生配置移動互聯(lián)終端設(shè)備是不現(xiàn)實(shí)的,，國際上通行的鼓勵(lì)學(xué)生和家長自帶設(shè)備(BYOD)的做法值得我們借鑒,。

　　王竹立：您說得對!我發(fā)現(xiàn)對待課堂上看手機(jī)的“低頭族”,，世界各國有不同的做法。在我國,，大多數(shù)中小學(xué)是不允許學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校的，尤其不能帶進(jìn)課堂,。處理的辦法有三種：第一，思想教育,，通過班會等形式向?qū)W生講明課堂玩手機(jī)影響學(xué)習(xí)的危害,，讓學(xué)生保證甚至宣誓不把手機(jī)帶進(jìn)課堂;第二，在課堂里設(shè)置手機(jī)“休息袋”,，讓學(xué)生進(jìn)課室時(shí)主動把手機(jī)交出來,，放進(jìn)“休息袋”里;第三種就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)就直接沒收,。在大學(xué)里往往是另一種情形,，教師根本不管學(xué)生是否玩手機(jī),，你玩你的,，我講我的，愛聽不聽,。這種行為的結(jié)果就是造成“無效課堂”,，浪費(fèi)彼此的時(shí)間,。您對此怎么看?

　　黎加厚：在我國,，目前絕大多數(shù)中小學(xué)禁止學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校,，尤其是不可以帶進(jìn)課堂,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心學(xué)生使用手機(jī)影響學(xué)業(yè),，帶來很多負(fù)面作用，這的確是目前學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，這是可以理解的,。如果認(rèn)真分析其中的原因，你會發(fā)現(xiàn),，關(guān)于“手機(jī)進(jìn)課堂”的問題,，其實(shí)質(zhì)是我們的學(xué)校教育的理念,、教學(xué)方式,、管理模式等,，與時(shí)代的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展之間的矛盾,。

　　從目前各地學(xué)校的現(xiàn)狀來看,，至少會遇到如下問題：

　　第一，教師沒有準(zhǔn)備好,。目前,，我們大多數(shù)一線教師自己使用手機(jī)都僅僅是打電話、收發(fā)短消息,，不知道如何使用手機(jī)APP資源開展教學(xué),。試想，教師都不會使用手機(jī)開展教學(xué)活動,，如果學(xué)生自帶手機(jī),，當(dāng)然只好任其自流，負(fù)面作用大顯,。

　　建議對策：上級教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織開展“準(zhǔn)備明天應(yīng)用技術(shù)的教師”培訓(xùn),，提升教師的教育技術(shù)能力，特別是針對目前手機(jī)普及,，迎接學(xué)生自帶手機(jī)進(jìn)課堂的新常態(tài),，教師要掌握課堂上使用手機(jī)組織教學(xué)的能力，包括如何搜索篩選適合自己學(xué)習(xí)教學(xué)的手機(jī)APP資源,、如何在BYOD的環(huán)境中組織教學(xué)活動,、如何利用學(xué)生自帶手機(jī)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)、如何在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代豐富課堂教學(xué)策略,，改變過去滿堂灌的單一講授模式,、如何利用BYOD環(huán)境實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué)，等等,。

　　第二,，學(xué)校沒有準(zhǔn)備好。首先，學(xué)校的信息化物質(zhì)條件沒有準(zhǔn)備好,，盡管前些年,，各地在教育部的指導(dǎo)下，投入大量經(jīng)費(fèi),，逐步實(shí)現(xiàn)了“校校通,、班班通”，多媒體計(jì)算機(jī),、投影設(shè)備,、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等進(jìn)入課堂,，但是,，當(dāng)時(shí)只想到了以教師為中心的講授式教學(xué)，為教師上課準(zhǔn)備好了計(jì)算機(jī)和投影等條件,。然而,，沒有想到,，如果全班40～60個(gè)學(xué)生一起使用自帶設(shè)備上網(wǎng),，網(wǎng)絡(luò)帶寬和速度就跟不上了。其次是學(xué)校的信息技術(shù)教師和人員及其素質(zhì)跟不上,，一旦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等出現(xiàn)故障,，互聯(lián)網(wǎng)+教育就遇到技術(shù)障礙和考驗(yàn)。再次,，是學(xué)校和班級的管理沒有準(zhǔn)備好,，如何在移動互聯(lián)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，手機(jī)進(jìn)課堂后的德育教育問題,，等等,。這是學(xué)校和教師過去從未遇到的問題。最后,，學(xué)校還沒有來得及為教學(xué)部門,、教師、學(xué)生和家長制定一套在課堂上應(yīng)用使用移動設(shè)備的指導(dǎo)策略和相關(guān)規(guī)定,。

　　建議對策：上級教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織開展“校長互聯(lián)網(wǎng)+與教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)班,，鼓勵(lì)基層學(xué)校探索試點(diǎn)解決上述問題，學(xué)校加強(qiáng)信息技術(shù)人員和教師配置,，提高有關(guān)技術(shù)人員的綜合素質(zhì),，增強(qiáng)和更新學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)(WiFi)設(shè)備，加強(qiáng)移動互聯(lián)時(shí)代德育教學(xué)研究,，構(gòu)建手機(jī)進(jìn)課堂的校園文化和管理體系等,。

　　第三，與教育相關(guān)的社會機(jī)構(gòu)和家長沒有準(zhǔn)備好。這包括政府,、教育局,、社會各界對互聯(lián)網(wǎng)+教育的認(rèn)識，家長對學(xué)生自帶設(shè)備的認(rèn)識,，出版社對教材的設(shè)計(jì),，社會互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)和組織對教育資源建設(shè)的支持等。

　　建議對策：加強(qiáng)宣傳,，正面引導(dǎo),，積極推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)校與社會合作開展教育教學(xué)改革等,，逐步讓家長和上級主管部門看到BYOD給教育教學(xué)帶來的正面影響和變革教育的作用,。

　　我們認(rèn)為，如果一所學(xué)?；蚪箤W(xué)生在課堂上使用手機(jī)(平板,、筆記本電腦等設(shè)備)，那么,，這所學(xué)校就無法進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代,。解決學(xué)校教育中的BYOD(學(xué)生自帶設(shè)備)問題，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的第一問題,。

　　● 智能手機(jī)對課堂的挑戰(zhàn),，實(shí)質(zhì)就是基于互聯(lián)網(wǎng)的碎片式學(xué)習(xí)對基于學(xué)科和專業(yè)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

　　王竹立：我覺得教師們之所以害怕手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，最主要的原因是因?yàn)槭謾C(jī)和網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式造成巨大的沖擊,。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生有如此大的吸引力,，以至于學(xué)生不愿意再聽自己講課;網(wǎng)絡(luò)帶來的知識與信息是如此的豐富多元，以至于課堂不再像從前那樣容易被“掌控”,。教師們面對互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)龐然大物,，不知如何是好。以前引進(jìn)多媒體技術(shù),、電子書包,、電子白板、電子投票器,、甚至3D打印機(jī),，都容易掌控，這些技術(shù)產(chǎn)品都可以用來為教師的教學(xué)服務(wù),，教師需要做出的改變不是太大,，頂多要花一些時(shí)間學(xué)習(xí)這些技術(shù)。但手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)一旦進(jìn)來,，課堂就可能出現(xiàn)“失控”,，而教師們還不知道如何應(yīng)對這種失控的局面。

　　黎加厚：教師應(yīng)對這種“失控”的局面，解決課堂上“低頭族”問題,，其實(shí)最重要的是要提高自己應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的能力,，豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),。此外,，教師還可以通過班級文化建設(shè)，班級公約等紀(jì)律方式來加強(qiáng)管理,。更為重要的是,，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理、積極向上,，充分利用BYOD促進(jìn)學(xué)習(xí),。同時(shí)，在提高教師應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的能力時(shí),，學(xué)校管理層可參考前面我們所分析的教師沒有準(zhǔn)備好的部分,。

　　王竹立：學(xué)校和教師還擔(dān)心的一個(gè)問題是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的碎片化,。傳統(tǒng)的教學(xué)都是按照學(xué)科和專業(yè)的知識體系,，按部就班、循序漸進(jìn)地進(jìn)行的,，教師們希望學(xué)生繼承前人留下來的完整體系,，希望學(xué)生學(xué)到的是完整的,、系統(tǒng)化的知識,。問題是，今天的知識與學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了根本的改變,，信息與知識呈爆炸性增長,，知識的更新速度大大加快，很多知識已經(jīng)過時(shí),，傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化,，知識被切割成碎片，學(xué)科和專業(yè)被不斷重組,、融合,。正如關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人喬治西蒙斯所說：“今天的知識不再是靜態(tài)的層級和結(jié)構(gòu)，而是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài),。知識像河流在網(wǎng)絡(luò)中流動”,。但我們的教師對這一點(diǎn)顯然普遍認(rèn)識不足，還希望用原來那種方式來進(jìn)行教與學(xué),，卻不知自己早已落到了時(shí)代的后面,。

　　黎加厚：手機(jī)進(jìn)課堂，不僅僅是“碎片化”學(xué)習(xí)的問題，而是對現(xiàn)存的教育教學(xué)體系的一次顛覆性變革,。智能手機(jī)是21世紀(jì)人類科技史上一個(gè)偉大的創(chuàng)新,，不僅把計(jì)算機(jī)小型化到可以讓人們隨身攜帶，而且與移動互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合,、與GPS結(jié)合,、與照相機(jī)結(jié)合、與越來越多的傳感器結(jié)合,，成為智能化的個(gè)人學(xué)習(xí)終端,。手機(jī)給人類歷史帶來的變革，無論你怎么想象都不會過分,。

　　例如,，手機(jī)能夠引領(lǐng)教材的變革。最近,，我為你的新作《你沒有聽過的創(chuàng)新思維課》寫序言,，使用H5創(chuàng)作平臺“易企秀”設(shè)計(jì)適合讀者手機(jī)閱讀的序言。讀者可以掃描序言的二維碼(如圖2),，進(jìn)入美麗的大海沙灘,，閱讀詩歌，瀏覽視頻,，聆聽動人的音樂,，感受到手機(jī)成為新型教材的“閱讀器”。如果圖書出版社擁有竹立教授為超星公司制作的《你沒有聽過的創(chuàng)新思維課》的視頻版權(quán),，那么在書的每一章節(jié),，讀者就可以用手機(jī)掃描書上印刷的二維碼，立刻可以看到微課視頻,，聆聽教授面對面講授創(chuàng)新思維課程,。還可以掃描二維碼進(jìn)入“云課堂”，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃,，使用“印象筆記”APP記錄學(xué)習(xí)思考的靈感,，看到自己學(xué)習(xí)歷程的知識樹，并完成與“問卷星”關(guān)聯(lián)的每一章節(jié)后面的練習(xí)題目和作業(yè)(指導(dǎo)教師可以通過問卷星管理后臺,，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)),，獲得系統(tǒng)評測的數(shù)字徽章。而且,，還能夠參與學(xué)習(xí)社區(qū)的社會化學(xué)習(xí),，向在線專家論壇求教，與同伴交流分享創(chuàng)新思維,，共同使用“百度腦圖”APP,，描繪創(chuàng)新思維的思維導(dǎo)圖,。同時(shí)，云課堂的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)對學(xué)習(xí)行為的回波效應(yīng)(Washback effect ),，還可以讓書中的內(nèi)容和微課視頻持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機(jī),。這就是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教材”典型的范例，學(xué)生使用自帶手機(jī)體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)方式,，即多媒體-APP-互聯(lián)網(wǎng)的海量資源相結(jié)合的立體教材,。

　　王竹立：很多人把碎片化視為一種缺陷，認(rèn)為碎片式學(xué)習(xí)毫無意義,，只能帶來零散的知識,，而零散的知識無法發(fā)揮作用。殊不知,，碎片化知識也有有利的一面,，就是能更方便地重組、更有利于問題的解決,、更容易導(dǎo)致知識的創(chuàng)新,。傳統(tǒng)的學(xué)科體系是為了研究與教學(xué)的方便而人為劃分的，往往與真實(shí)問題有所差距,。學(xué)校教育往往使學(xué)生所學(xué)的知識條條框框,，因而畢業(yè)后他們就會按照那些條條框框的知識去處理現(xiàn)實(shí)問題，然而現(xiàn)實(shí)生活中很難找到與書本對應(yīng)的情況與問題,。

　　的確,，從書本知識到真實(shí)問題解決，往往要經(jīng)過一個(gè)很長的遷移過程,。當(dāng)轉(zhuǎn)行到教育技術(shù)之后,，我采用的是以問題解決為中心的學(xué)習(xí)方法，遇到什么問題需要解決,，我就先從網(wǎng)絡(luò)搜索開始學(xué)習(xí),，像蜘蛛織網(wǎng)一樣，圍繞問題解決一圈圈地向外擴(kuò)散,，需要學(xué)什么就學(xué)什么，不一定拘泥于按照學(xué)科知識體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí),，更多的是采用碎片式的學(xué)習(xí)方式,，把所有的碎片根據(jù)問題解決的需要整合在一起，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu),。我發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)效率更高,、結(jié)構(gòu)更合理，更利于問題的解決與知識的創(chuàng)新,。

　　黎加厚：可以這樣說,，手機(jī)學(xué)習(xí)除了帶來的學(xué)習(xí)方式變革,，更重要的是學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)模式的轉(zhuǎn)型，從個(gè)體學(xué)習(xí),，變成社會化學(xué)習(xí),。過去傳統(tǒng)的教學(xué)活動，學(xué)生是個(gè)體式的學(xué)習(xí);當(dāng)手機(jī)進(jìn)入課堂,，教師的教學(xué)策略從過去的大班統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué),，轉(zhuǎn)向一對一的個(gè)性化教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí),、移動學(xué)習(xí),、泛在學(xué)習(xí)。智能手機(jī)作為知識傳播和學(xué)習(xí)的媒體工具,、思維工具,、知識管理工具，給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)方式和影響,。例如,，當(dāng)每一位學(xué)生都擁有自己的學(xué)習(xí)終端時(shí)，學(xué)習(xí)將發(fā)生根本性變化：①知識來源極大豐富,，更加多元化,，無限地?cái)U(kuò)大了知識的深度和廣度。②正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的邊界消失,，課堂內(nèi)外的邊界消失,，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,、內(nèi)容,、渠道等邊界消失，與不同人的合作學(xué)習(xí)成為可能,。③基于大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋,、互動參與、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等均成為可能,。④互聯(lián)網(wǎng)+思維,、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等成為學(xué)習(xí)的新方式，諸如學(xué)習(xí)的主動性,、參與性,、協(xié)作性、互動性,、去中心,、同伴互教、迭代性等成為學(xué)習(xí)活動新常態(tài),。

　　● 手機(jī)進(jìn)課堂將顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式

　　王竹立：手機(jī)進(jìn)課堂,，對課堂會有哪些正面影響呢?我認(rèn)為可以體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一,，課堂會更加開放。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)會帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源,、更新的信息與知識,、多元的視角與觀點(diǎn)，教學(xué)不可能再一成不變,，內(nèi)容也不可能局限于書本與大綱,，應(yīng)試教育將變得不合時(shí)宜和難以接受。教學(xué)過程不再能像從前那樣嚴(yán)格遵循事先預(yù)設(shè)的流程,，而必須有一定程度的靈活性,。第二，課堂會更加民主,。由于很多知識與信息可以從網(wǎng)絡(luò)獲取,，教師不再是絕對的權(quán)威，師生的地位更趨平等,。課堂上將出現(xiàn)更多的討論與協(xié)商,。第三，更有利于教學(xué)相長,。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸,，知識獲取渠道很多，學(xué)生作為信息時(shí)代的原住民,，在某些方面的知識與能力有可能超過教師,。如果采取適當(dāng)?shù)牟呗裕梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己獲得的信息與知識,，從而促進(jìn)師生之間,，生生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步,。第四,，更有利于學(xué)科融合。

　　2014年4月7日,，中央電視臺新聞聯(lián)播介紹了重慶市謝家灣小學(xué)進(jìn)行的課程整合改革試驗(yàn),，該校將原來的語文、數(shù)學(xué),、英語,、音樂、體育,、思想品德、美術(shù),、微機(jī),、藝術(shù)等10多門課程,，整合成閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐,、科學(xué)與技術(shù),、藝術(shù)與審美、運(yùn)動與健康5類綜合性課程,，這代表了未來課程改革的一個(gè)重要方向,。即未來學(xué)校課程改革的總體思路應(yīng)是：突破教材大綱、連通課堂網(wǎng)絡(luò),、消弭學(xué)科邊界,、實(shí)現(xiàn)個(gè)性目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才,。

　　黎加厚：我十分贊同王竹立教授對手機(jī)進(jìn)課堂的分析,，這確實(shí)是一場觸及整個(gè)教育形態(tài)變革的歷史事件。在這場歷史巨變中,，學(xué)生將逐步成為課堂的中心,，而教師的角色將會逐步演變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，教師將從現(xiàn)在課堂的中心地位,，退出課堂中心,、資源中心、教學(xué)信息中心,、教學(xué)任務(wù)中心,、問題來源中心。這不是否認(rèn)教師在教學(xué)活動中領(lǐng)導(dǎo)者,、管理者作用,，而是教師現(xiàn)在的大量的傳遞式、講授式教學(xué),，將會被互聯(lián)網(wǎng)+替代,，教師將轉(zhuǎn)向做更有意義的事情，即信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,、組織學(xué)生活動、當(dāng)好教練和導(dǎo)師,。

　　需要指出的是,，我們現(xiàn)在面臨的這場教育變革，不僅僅是因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步,，而是整個(gè)時(shí)代和社會的進(jìn)步,、中國夢的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新引領(lǐng)世界,，教育的理念,、體制,、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展等諸多因素的集合所帶來的整體變革。

　　當(dāng)越來越多的學(xué)校和教師認(rèn)識到這種歷史發(fā)展的潮流趨勢,，則能夠主動從禁止BYOD到鼓勵(lì)BYOD,，主動學(xué)習(xí)提高自己，適應(yīng)不斷變化的時(shí)代,，前面討論關(guān)于手機(jī)進(jìn)課堂的爭論將成為歷史進(jìn)程中的一段序曲,。而具體做法，則需要從領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念開始,，鼓勵(lì)個(gè)別先行學(xué)校和教師實(shí)驗(yàn),、探索、總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn),，逐步讓教師,、家長轉(zhuǎn)變觀念，使BYOD逐步成為人們的共識,。

　　王竹立：在我的課堂是歡迎學(xué)生帶手機(jī)和用網(wǎng)絡(luò)的,。課堂上，我做了很多嘗試,，現(xiàn)在也還在摸索,。我的體會是，假如允許學(xué)生帶手機(jī)來上課,，教師必須做出以下改變：

　　第一,，教師不能照本宣科，不能滿堂灌,。必須提高講課水平和教學(xué)藝術(shù),，靠教師講課的內(nèi)容和魅力來吸引學(xué)生，而不是靠硬性規(guī)定禁止學(xué)生,?？梢哉f，如今的教師講授知識時(shí)應(yīng)做到三點(diǎn)四個(gè)字,，既新,、奇、實(shí)用,。新,，指的是內(nèi)容。教師講課的內(nèi)容要新穎,、獨(dú)特,，網(wǎng)上看不到或不容易看到，有自己的思想觀點(diǎn)，心得體會,，或者是自己的研究成果,、獨(dú)到見解,，讓學(xué)生有耳目一新的感覺,。奇，指的是方法,。教學(xué)方法不能從頭到尾千篇一律,，必須有所變化有所創(chuàng)新，常常讓學(xué)生意想不到,，能牢牢抓住學(xué)生的注意力,。實(shí)用，指的是針對性,。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)和需要,，或是學(xué)生感興趣的，對學(xué)生有實(shí)際的幫助,。只有這樣,，學(xué)生才會愛聽愛學(xué)。

　　第二,，要讓學(xué)生在課堂上“動”起來,，不僅動手、動嘴,，更主要的是要?jiǎng)幽X,。可以采用提問,、討論,、協(xié)作、探究,、練習(xí),、操作等多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性,，參與教學(xué)過程,，使他們沒時(shí)間在課堂上玩手機(jī)。

　　第三,，要讓學(xué)生“用”起來,。用手機(jī)查資料、用手機(jī)看微課,、用手機(jī)做練習(xí),、用手機(jī)參與課堂交流與互動。在課堂上用手機(jī)學(xué)習(xí)與交流，而不是娛樂,、游戲,。做到上述三點(diǎn)，手機(jī)將不再是課堂上打不退的“第三者”,，不再是教師的“情敵”,，而是教師的“幫手”，學(xué)生的“朋友”,。

　　(本文節(jié)選自《中國信息技術(shù)教育》2015年第10期,，原標(biāo)題《對話：最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)——關(guān)于學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂的討論》)