在課堂上，被叫起來(lái)回答問(wèn)題的,，往往是那幾個(gè)老師心目中的好學(xué)生,。筆者最近聽(tīng)了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，全班45名學(xué)生,，有3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題有六七次之多,，其他學(xué)生就像聽(tīng)眾和看客一樣。這種現(xiàn)象在所謂的校級(jí)優(yōu)質(zhì)課和其他級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課上表現(xiàn)尤甚,。

　　這樣做,，至少有三害：一是使大部分學(xué)生不去積極思考，挫傷了他們的自尊心,，這與課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,，提倡開(kāi)放式教學(xué)模式的課改精神也是背道而馳的；二是使教師失去了大部分學(xué)生對(duì)自己的親近和尊敬,；三是使學(xué)習(xí)好的學(xué)生滋長(zhǎng)了盲目的優(yōu)越感和虛榮心,。教師這樣做，也許是想節(jié)省時(shí)間,，也許是想展示自己在培養(yǎng)尖子生方面的卓越成績(jī),，也許是想讓自己的課堂更順利一些，只是為了完成既定任務(wù),，哪怕學(xué)生吃“夾生飯”,。但是，這種只著眼于自己的教,，而忽視全體學(xué)生的學(xué)的做法是不可取的,。一個(gè)好的教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的思想、見(jiàn)識(shí),、才干創(chuàng)造條件,，并予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有一個(gè)發(fā)人深醒的故事：一個(gè)科學(xué)家小時(shí)候成績(jī)不好,，老師上課從不提問(wèn)他,。一天，來(lái)了位新老師,，叫他站起來(lái)回答問(wèn)題,，歷來(lái)遭冷落的他有點(diǎn)不敢相信自己的耳朵，以為是叫別人,，怯生生地站起來(lái)不知怎么好,。可就是在那短暫的一瞬,，新老師期待的目光和親切的面容給了他勇氣和力量,。他頭腦猛一清醒,，大膽而又結(jié)結(jié)巴巴地回答了問(wèn)題，接下來(lái)他還提出了很有價(jià)值的看法,，受到了新老師的贊揚(yáng)。從此,，他便充滿了自信和希望,。教育家贊可夫說(shuō)：“如果不允許每個(gè)學(xué)生按照自己的智力、情感和性格特點(diǎn),，參與到教學(xué)中來(lái),，那課堂氣氛怎能活躍?！弊屓嗝總€(gè)學(xué)生都積極思考,、踴躍發(fā)言、你爭(zhēng)我辯,，可以開(kāi)闊每一個(gè)學(xué)生的思想,，激發(fā)他們的獨(dú)到見(jiàn)解。即使是錯(cuò)誤的意見(jiàn),，教師也要善于機(jī)敏地利用它以充實(shí)和深化自己的教學(xué)內(nèi)容,。

　　熱愛(ài)學(xué)生這一師德，要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,。教師不僅要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,，而且要講究教學(xué)藝術(shù)，力爭(zhēng)教好每一個(gè)學(xué)生,。課堂提問(wèn)體現(xiàn)教師的教學(xué)水平,，應(yīng)該先叫中等學(xué)生來(lái)回答，然后叫學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難的來(lái)回答,，最后叫比較好的學(xué)生來(lái)回答,。這樣做，所謂的優(yōu)等生起到了傳幫帶的作用,，一般學(xué)生存在的問(wèn)題也容易得到及時(shí)糾正,，學(xué)困生也能從別人的回答當(dāng)中學(xué)到很多東西。優(yōu)等生可以邊聽(tīng)邊修改自己的答案,，回答得更加完善,。有些比較簡(jiǎn)單容易回答的問(wèn)題，就叫學(xué)困生來(lái)回答,，如果回答正確,，就及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們也嘗到成功的喜悅,。即使在細(xì)微之處,，也可做到匠心獨(dú)運(yùn)——誰(shuí)又能說(shuō)教師工作沒(méi)有創(chuàng)造性而只是簡(jiǎn)單的重復(fù)呢,？（洪德立）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2012年11月29日第8版