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本文轉(zhuǎn)載http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102uzgr.html [摘要]本文簡要回顧了微課興起的過程，對微課研究中的兩大誤區(qū)進行了深入的分析,，指出了微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題,，提出了微課為在線學(xué)習(xí)而生的觀點，并對網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)變革教育的可能途徑進行了預(yù)測,。 [關(guān)鍵詞]微課,，課堂教學(xué)模式,，網(wǎng)絡(luò)教育，在線學(xué)習(xí),，零存整取學(xué)習(xí)策略 一,、初識“微課” 微課剛熱起來的時候，教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的段露航博士曾問筆者：王老師,，你對微課怎么看,？那時筆者對微課還了解不多，隨口說了一句：大概也是像以往的一些信息化熱一樣,，一陣風(fēng)就過去了吧,？ 沒 過多久，在一次被黎加厚教授命名為“標點符號聯(lián)歡會”的微課沙龍上,，筆者見到了微課概念的提出者胡鐵生老師,，于是向他當面請教微課的來龍去脈。胡老師告訴 我,，當時他作為市教育局負責教學(xué)資源評比的工作人員,，發(fā)現(xiàn)老師們拍攝的課堂教學(xué)實錄，在專家評審時根本無法一一看完,。很多專家只看了開頭一小部分就不再繼 續(xù)看下去了,，他覺得非常可惜,。于是,，產(chǎn)生了讓老師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評比的設(shè)想。正是這一從實際出發(fā)的設(shè)想,，導(dǎo)致了微課概念的誕生,。微課甫 一提出，就受到熱捧,。據(jù)《佛山日報》2011年7月4日報道,，佛山在全國首創(chuàng)的“微課”模式，在市民中掀起“淘課熱”,。短短兩個月,，訪問量就超過15 萬人次。[1]教育部高層領(lǐng)導(dǎo)對微課非常重視,，大力推動微課的研究與應(yīng)用,。全國性微課大賽正緊鑼密鼓地籌備，黎老師他們正在為中小學(xué)教師開展微課培訓(xùn),。 在 那次座談會上,，筆者被要求就微課發(fā)表看法。倉促之中,，筆者表達了對微課的四點意見：一,、微課是一個很有前途的創(chuàng)新實驗,；二、微課可能在網(wǎng)絡(luò)教育與非正式學(xué) 習(xí)領(lǐng)域更有發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該與零存整取學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來,，開創(chuàng)一種全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式；三,、微課不大可能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,，但可以被傳統(tǒng)課堂所利用。例 如老師們在上課時可以利用一些優(yōu)秀的微視頻輔助教學(xué),；四,、微課要精，不能濫,；必須選擇優(yōu)秀的教師制作一批優(yōu)秀的微課才有意義。 那 次座談會反響較大,，媒體有報道,，以至于筆者也一度被外界認為是微課的積極鼓動者之一，其實筆者對微課的態(tài)度依然是有所保留的,。記得當時在座談會上,，筆者說 微課不大可能改變課堂教學(xué)模式，黎加厚老師還追問了一句：到底會不會,？筆者也再次回答：不會,！后來又有一些人問筆者對微課的看法，筆者寫了一篇題為《微課 熱是暫時的,，但微課是長期的》博文作為回答,。筆者表示：這一輪的微課熱是由教育行政部門發(fā)起、各種微課大賽推動的,；一旦各種大賽落幕,，熱潮就會逐漸減退， 這幾乎是近年來各種“教育信息化熱”的常態(tài),。在筆者看來,，微課只是對教學(xué)視頻作了一點小小的變革，和近年來層出不窮的數(shù)字故事熱,、電子書包熱,、電子白板 熱、翻轉(zhuǎn)課堂熱一樣,，都是一些基于數(shù)字技術(shù)的帶有過渡性質(zhì)的變革,。這些變革不可小覷，它們都在對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進行著不懈的“蠶食”,，使傳統(tǒng)教育教學(xué)模 式的重要性和影響范圍不斷萎縮,。但要說是革命性的變化,，還為之過早。 為什么又說微課是長期的呢,？因為微課恰好符合了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需要,。以往教學(xué)視頻大都是對課堂教學(xué)的實錄，時間很長,，在網(wǎng)絡(luò)上傳播的時候,，很難讓人有興趣看完。改為短小精干的微課之后,，正好符合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者碎片式學(xué)習(xí)習(xí)慣,，所以這種微視頻形式必將長期存在下去。 后 來筆者受邀參加全國微課大賽作品評審,，看了一批微課作品,，并在博客上推薦了一些微課，書面回答過北大汪瓊老師的研究團隊關(guān)于微課問題的提問,，并接受《中國 教育網(wǎng)絡(luò)》雜志的邀約,，撰寫了一篇名為《微課：課堂，還是網(wǎng)絡(luò)》的論文,。在這篇文章中,，筆者提出了一個核心觀點，就是微課的未來在網(wǎng)上,，而不在課堂,；同時 提出了一個“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，主張利用微課改造現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育模式,，即打破原有的課程體系與評價體系,，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“碎 片化”改造,，構(gòu)建起以“微課程+微作業(yè)+微測驗+微學(xué)分”為主體的網(wǎng)絡(luò)教育新模式,。[2]這篇文章影響較大，不僅網(wǎng)上轉(zhuǎn)載較多,，很多關(guān)于微課的文章和新聞報道都有引用此文中的觀點和論述,，但唯獨對于筆者提出的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教育模式”，尚未引起足夠的重視與討論,。 二,、微課研究的誤區(qū) 文章發(fā)表以后，筆者繼續(xù)通過教育技術(shù)圈中朋友們的博客和微信,，了解微課研究方面的進展,。筆者發(fā)現(xiàn)微課研究開始步入一個誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是越來越多的學(xué)者陷入對微課定義的討論之中，二是微課的提倡者們越來越寄希望于通過微課來改變課堂教學(xué)模式,。 先 說第一個問題,。關(guān)于微課的定義現(xiàn)在已不下十種，至今仍莫衷一是,，但我始終覺得這個問題不那么重要,。微課也好、微課程也好,、微型學(xué)習(xí)也好,，不就是一個名詞 嗎？對學(xué)術(shù)研究來說,，弄清定義也許是必要的,，但對于實踐來說則意義不大。筆者認為,，微課的核心要素就是微視頻,，只要是用于教與學(xué)的微視頻就是微課，微課幾 乎可以與微視頻劃等號,，微課的價值和意義也就在“微視頻”這三個字上,。視頻在今天之所以變得重要，就因為它可以真實記錄教學(xué)過程中的每一個細節(jié),，比文字和 圖形帶來的信息要更加豐富多彩。曾幾何時,，網(wǎng)絡(luò)剛興起的時候,，很多人一度認為拍攝視頻不再重要。當年筆者擔任中山醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任的時候,，就 對中心的視頻拍攝工作不太重視,，而把重心放在建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫上。那時的教學(xué)視頻冗長,、乏味,，確實沒多少人看。微課概念誕生之后,，我們發(fā)現(xiàn),，如 果將視頻拍得短一些、精干一些,，放到網(wǎng)上還是有很多人喜歡看的,。這比過去只強調(diào)在網(wǎng)上看課件或文字圖片效果更好，可汗學(xué)院的成功就是一個明證,?？珊拐f視頻 重塑教育，不是沒有道理的。教學(xué)視頻的重新走紅,，糾正了我們以前的一個錯誤觀念,，那就是認為“教師的講授是一種落后的教學(xué)方式、應(yīng)該予以拋棄”的觀點,，更 新為“好的教師講授以及好的講授方式對于學(xué)習(xí)來說還是非常重要的”,。可汗學(xué)院的教學(xué)視頻大量采用了教師講授的形式,，雖然教師并不一定需要露面,。至于圍繞微 視頻，配套一些其他類型的教學(xué)資源,，或者組織一些教學(xué)活動,，都是可以的，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際需要進行,，而不應(yīng)該把它作為定義微課的主要依據(jù),，更不能模式 化、單一化,。 學(xué) 者們之所以討論微課的定義,，可能是因為“課”這個詞本身就不能只是一種資源，而應(yīng)該包含教師,、學(xué)生以及教學(xué)活動等基本要素,，課程的含義就更復(fù)雜了。筆者以 為,，用微課定義微視頻,，其實就是一種借用，一種約定俗成的說法,，因為微課比微視頻來得更響亮,、更容易引起人們重視罷了。筆者對微課采取一個廣義包容的理 解,，它既包含教學(xué)視頻切片,，也包含專門制作的一小段教學(xué)視頻。很多學(xué)者把教學(xué)視頻切片排除在微課之外,，筆者認為沒有必要,。在國家開放大學(xué)的《五分鐘課程》 網(wǎng)站里，筆者就看到很多名家講課的視頻切片,，認為那就是很好的微課,。只要你切得好，保證圍繞一,、兩個小知識點內(nèi)容的完整性,，就可以了,。微課本來就是來自一 線教師實踐的創(chuàng)造，你非得把它弄得大而全,、高不可攀,，所謂高端大氣上檔次，反而可能讓更多教師望而卻步,。那種符合專家學(xué)者制定的標準的微課,，除了在比賽中 能夠獲獎之外，在教學(xué)應(yīng)用中未必比得上一段好的教學(xué)視頻切片,。筆者在授課過程中就經(jīng)常臨時自制“微視頻”,，就是利用視頻播放的拖拉條，選擇圍繞某個小知識 點的視頻片段,，設(shè)定好開始時間和結(jié)束時間,，播放給學(xué)生們看，作為自己講課的補充與輔助,。 再 說說第二個問題,。用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一直是國內(nèi)專家學(xué)者們孜孜不倦的追求,，然而至今為止,，依然成效不大。這讓筆者想起了愛德華·德·波諾 講的一個故事：如果你在一個地方挖井,，當挖到足夠深度的時候仍然沒有挖到水,，你會選擇繼續(xù)將洞挖深挖大，還是另擇新址打井,？選擇前者的屬于垂直思維,，選擇 后者的屬于水平思維。這個答案沒有誰對誰錯,，但水平思維是一種創(chuàng)新思維方法。筆者贊同后一種思維模式,。在反思為什么我國學(xué)者多年主張并實踐的信息技術(shù)的 “課內(nèi)整合模式”一直難以取得實質(zhì)效果的原因時,，筆者逐漸認識到課堂教學(xué)就是為教師講授而設(shè)的，雖然講授最好輔以討論,、協(xié)作,、探究、播放視頻等多種形式,， 但教師始終應(yīng)該在課堂上占主導(dǎo)地位,。所謂以學(xué)生為中心是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)該心中有學(xué)生，采取盡可能有利于他們學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué),，而不是指讓教師在課 堂上“靠邊站”,，讓學(xué)生自己在課堂上唱主角（偶爾做做是可以的，但成為常態(tài)就有問題了。至于杜郎口中學(xué)那種教學(xué)模式,，筆者認為屬于特定時期特定環(huán)境下的特 別個案,，并不是一種普適性模式。如果不以升學(xué)率論英雄,，對杜郎口模式的爭議性會更大）,。要開展個性化學(xué)習(xí)，課外有大把的時間和空間,，干嘛非得放在課堂狹小 的空間和有限的時間內(nèi),？今天我們最應(yīng)該改變的就是上課時間太多、留給學(xué)生們自由支配的時間太少,，以及老師們連學(xué)生課外的時間也要牢牢掌控,。 為 什么微課也不大可能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式？筆者在很多文章中都有討論,，這里不妨再歸納概括一下,。第一，這是由課堂這種教學(xué)形式所規(guī)定的,。課堂教學(xué)是在一 個封閉的空間（教室）和規(guī)定的時間（課時）開展的有明確目標的教學(xué)活動,。在有限的時間有限的空間內(nèi)要實現(xiàn)某個明確的教學(xué)目標，教師講授是一種最有效最經(jīng)濟 的方式,，這是被千百年來教學(xué)實踐所證明的,。你可以舉出很多反面的例子說明，講授不一定是必須的或最好的,；你也可以批評講授式教學(xué)有多少種弊病,，這些都有道 理。但作為普適性來講,，筆者相信任何一種已知的模式在課堂上都難以替代講授式教學(xué)模式,。還有什么比拿起書本和課件就講，放下書本和課件就交流討論來得更方 便更快捷更省事的,？你非得讓老師們事前把自己的講課錄下來,，然后到課堂上播放；或者花很大的時間精力錄制精美的微課,，讓老師們在課堂上一段一段播放微視 頻,，然后配合視頻組織一些事先定制的教學(xué)活動，你不嫌麻煩嗎,？不嫌機械嗎,？老師的作用何在？老師的主觀能動性如何體現(xiàn),？老師會不會覺得自己可有可無,？明明 面前有個活生生的老師不讓講,，你卻偏要讓學(xué)生看視頻里老師講，學(xué)生們會不會總有一種疏離感,？怎么才能與視頻里的老師交流,？如果只能與課堂里的老師交流，那 課堂里的老師能替代視頻里的老師嗎,？如果能替代,，為什么不直接讓他（她）講？如果不能替代,，那我們?yōu)槭裁催€要來上課,？為什么非得坐在一起看視頻？視頻作為 教學(xué)的一種資源,，在課堂上使用是可以的,，用得好用得恰當，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛,、引起學(xué)生注意,、分享優(yōu)質(zhì)資源的作用；用得不好或不恰當,，只會適得其反,。在 課外讓學(xué)生們自由選擇觀看，筆者完全贊同,。那么讓學(xué)生在課外看視頻,，在課堂上交流討論這種翻轉(zhuǎn)課堂方式呢？理論上是很不錯的,，但實際操作起來可能會有問 題,。首先中國的學(xué)生大多數(shù)時間都被學(xué)校占據(jù)了，晚上回到家里連作業(yè)都做不完,，哪有時間看視頻,？即使不做作業(yè)全看視頻，也很無趣,?？匆粋€微課也許只要10來分鐘，看多個微課就不止10來分鐘了,，那跟看長視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍那么好,，如何保證學(xué)生在家看視頻的時間和質(zhì)量,？如果保證不了，回到學(xué)校的交流鞏固就無從談起了,。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式,，也是在特定條件下誕生的產(chǎn)物,，未必就是放之四海而皆準的普適模式。 第 二,，教學(xué)是一個生成性過程,，而不是一個預(yù)成性過程，課堂的魅力也正在此,。教師每天面對學(xué)生時,，都可能遇到很多意想不到的情況，通過師生和生生之間的互動,， 會使得課堂教學(xué)變得富有生氣,、變化多姿。好的課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的,，壞的課堂也同樣如此,。而微課是一個預(yù)先定制的產(chǎn)品，這種東西在課堂上偶爾用用可 以,，但讓它占據(jù)課堂過多的時間,，課堂就會變得相當無趣與沉悶。即使微課制作得再精美也不行,。電影制作得夠精美吧,？當年愛迪生就曾設(shè)想用電影代替教師的講 授，但這個預(yù)言完全落空了,。微課能勝過電影,？教育是科學(xué)，但也是藝術(shù),，像課堂這樣的微觀教學(xué)更是藝術(shù),，其藝術(shù)性甚至超過科學(xué)性。優(yōu)秀的教師都是藝術(shù)家,。藝 術(shù)是什么,，是創(chuàng)造！好的教師會將每一堂課都視為自己的一個新作品,，課堂上某些微小的改變都體現(xiàn)了他（她）的匠心,，這是事前錄制的視頻做不到的。所以筆者預(yù) 言微課也好,、翻轉(zhuǎn)課堂也罷,，都不能完全取代教師的現(xiàn)場講授，甚至替代不了教師講授的主流地位,，就像我們此前大力推動的協(xié)作學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)等都沒有能取代 現(xiàn)實中教師講授的主流地位一樣。在課堂里,，講授可以改善,，也必須改善,，但無法取代。再好的演唱會視頻,，也替代不了現(xiàn)場聽演唱會的感受,，除非不能去現(xiàn)場。一 個聰明的教師,，寧可通過觀看優(yōu)秀教師的講課視頻,，提高自己的講課水平，也不愿總是在課堂上播放別的教師的講課視頻,，因為這會傷害自己作為教師的自尊,，危及 自己在學(xué)生心目中的形象。 第三,，讓微課主導(dǎo)課堂是一種錯誤的定位,。我們?yōu)槭裁匆岢⒄n？是因為微課適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們很難長時期地觀看一段教學(xué)視頻,，時間超過十分鐘左右就有可能“出逃”。所以過去網(wǎng)絡(luò)教育中,，按照課堂教學(xué)時間錄制40-50分鐘甚至更長時間的教學(xué)視頻是一種失?。煌瑯拥牡览?，我們今天試圖將適合于在線學(xué)習(xí)的微課照搬到課堂教學(xué)中,，又是一種錯誤。在課堂內(nèi)大家都坐在一個封閉的空間內(nèi),，彼此之間有一種約束和氛圍,，注意力持續(xù)時間完全可以比在網(wǎng)絡(luò)上個別化學(xué)習(xí)時更長。40-50分 鐘是千百年來摸索出來的一個合適的時間長度,。再長可能大家會感覺累了,，注意力難以集中，生理上也有需要放松一下了,。更短呢,？可能不利于知識傳遞的連續(xù)性系 統(tǒng)性，學(xué)生們剛剛進入教學(xué)情境就突然結(jié)束,，會感到不適應(yīng),；下節(jié)課再開課還得讓學(xué)生的興奮點和注意力重新聚焦，得不償失,。有作者提出應(yīng)該縮短課堂教學(xué)時間,， 向微課的10-20分鐘看齊，是一種缺乏課堂洞察力的想法。
盡管微課在各種競賽中風(fēng)生水起,，在媒體宣傳中也熱熱鬧鬧，但教學(xué)應(yīng)用的情況到底如何,？相關(guān)的調(diào)查研究論文還很少,。從一些學(xué)者的文章中也可以看到，微課的課堂應(yīng)用還比較少,，課外應(yīng)用多一些,。有老師甚至直言不諱地告訴筆者，微課目前主要熱在各種大賽和評獎上,。趙小蕊在2014年對微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn),，一半以上的教師偶爾在自己的語文教學(xué)中使用微課，幾乎沒有人一直使用,，經(jīng)常在其教學(xué)中使用微課的人數(shù)僅僅占2%,；一半的語文教師認為在語文課上使用微課對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不太明顯，27. 5%的教師認為使用微課與之前對比基本沒有什么變化,，僅有21%的語文教師認為在語文課上使用微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，但是提高的幅度不大，沒有人認為微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高很大,。 [3]當然,，這些調(diào)查只是初步的，僅限于個別學(xué)科,，原因也是多方面的,。 對中 小學(xué)以及高校微課比賽的參賽教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為微課的應(yīng)用效果體現(xiàn)在有利于同行交流借鑒,、促進教師專業(yè)發(fā)展,、提高教師的課堂教學(xué)水平、提升學(xué) 校的科組教研和校本研修水平,、提高教師的備課效率,、有利于促進區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研水平等方面。這些作用都是針對教師的,，都是為了提高教師的教學(xué)和研究水平的,，而 不是直接用于課堂教學(xué)的；僅有31.55% 的中小學(xué)教師和26.19%的高校教師認為,，微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)成績,。 調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，微課主要由學(xué)校信息技術(shù)老師拍攝（60.68%）,，其次是同科組教師（25.73%）,，有些還是聘請專業(yè)公司拍攝的（8.25%），個別教師自己拍攝的極少（3.4%）,，52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾,、畫面效果,、字幕顯示等），48.77%的教師微課視頻的拍攝難度大,、制作成本較高,。這些因素限制了普通教師參與微課制作的積極性，影響了微課的制作與推廣,。[4,5] 筆者在擔任中山醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任時期,，曾主持過學(xué)校教師的多媒體課件講課比賽。當時技術(shù)專家們認為,，PPT制作的課件過于簡單,，沒有技術(shù)含量，不能參賽,。只有用那些比較“高級”的軟件,，例如authorwave、flash,、dreamwaver,、VB等制作的課件，才能參賽?，F(xiàn)在回過頭來看,，當時的決定是錯誤的。PPT課件被教師普遍接受,，而那幾種“高級”軟件卻早已淡出了人們的視線,。 這件事使筆者認識到，什么樣的技術(shù)才是能夠真正影響教育教學(xué)的革命性技術(shù),，那就是必須能解決教育教學(xué)中的瓶頸問題,，同時又能夠被大眾所普遍掌握、技術(shù)壁壘 極低,、且價格低廉甚至免費的技術(shù),。歷史上紙的發(fā)明并沒有立即帶來教育領(lǐng)域的革命性轉(zhuǎn)變，因為早期的紙是莎草紙和羊皮紙,，價格高昂,、數(shù)量稀少，不能為普通大 眾所擁有,。只有當我國的蔡倫發(fā)明了造紙術(shù),，使紙張變得極其廉價和易得之后，造紙術(shù)與活字印刷術(shù)才導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)校制度的誕生,。[6]以這種標準來考察微課,，可以看出目前微課還夠不上革命性技術(shù)的標準。 筆者 還有一種觀點：判斷一種新型教學(xué)資源或教學(xué)模式有沒有生命力，要看在比賽,、項目結(jié)束之后,，教師是否還會繼續(xù)使用這些資源或模式進行教學(xué)。如果教師在沒有項 目支持和比賽激勵的情況下,，還愿意繼續(xù)采用研究和比賽時采用的教學(xué)資源,、教學(xué)模式進行教學(xué)，那才證明這種教改是有生命力的,，是真正成功的；如果一旦沒有了 項目支持,，沒有了獲獎,、競賽等激勵因素，教師又都回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上去,，那就證明這種教改實際上是不成功的,、是難以普及的。 對高校教師參加微課制作的動機調(diào)查發(fā)現(xiàn),，絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎勵,， 66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標之一， 61.1%的教師希望有獎金獎勵,，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型被推廣宣傳,，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項等。[7] 說明目前微課熱更多的是出于功利動機,，而不是課堂教學(xué)的需求,。 由于微課興起的時間還不太長，現(xiàn)在下結(jié)論也許還有點早,，但已經(jīng)可以初見端倪,。根據(jù)前面的分析，筆者認為,，即使把時間拉長到五年,、十年，微課轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式也未必能夠成功,。
有 人說,，王老師你是不是改變了對微課的看法？你以前說微課是長期的,，與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后可能會發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)在似乎又對微課的前途不大看好。其實不是這樣 的,。筆者對微課的認識有一個逐漸深入的過程,，但基本的看法從頭到尾還是一致的，有些微調(diào)是事實，也符合人的認知規(guī)律,。筆者說過,，網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)就是一個零 存整取、不斷重構(gòu)的過程,。[8] 筆者 始終認為,，微課（微視頻）是為網(wǎng)絡(luò)而生的，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個很好的資源,，微課的未來在網(wǎng)上,，在課外。事實上不需要等待未來,，現(xiàn)在就可以看到,。雖然微課在課 堂內(nèi)的應(yīng)用不容樂觀，但網(wǎng)上應(yīng)用已經(jīng)呈現(xiàn)出喜人的局面,，各種微課網(wǎng)站如雨后春筍般冒了出來,，很多商業(yè)網(wǎng)站的微課要收費才能看到。微課的內(nèi)容也不僅限于學(xué)科 知識,，更多地向?qū)嵱眯?、技能型方向轉(zhuǎn)變，廣泛應(yīng)用在非正式學(xué)習(xí)與非學(xué)歷教育領(lǐng)域,。在一些微課大賽的官網(wǎng)上,，單個微課的點擊率也都在幾千上萬次以上。以前慕 課中的視頻是比較長的,，現(xiàn)在不是也越來越“微”了嗎,？微課不是成為慕課的一個重要組成部分了嗎？以前視頻公開課不也是很長嗎,？現(xiàn)在最受歡迎的公開課是什 么,？不是更接近微課的TED嗎？所有這些都佐證了筆者對微課前景的判斷,。筆者相信,，今后在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻都將會慢慢向微課看齊，都會變成微課,。你看微課的前途有多廣大,！任何事物都必須符合客觀規(guī)律才能長久，微課正好符合了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的規(guī)律,，所以也會很長久,。 至 于微課帶來的知識碎片化、認知表淺化等問題,，一些學(xué)者主張通過制作專題化系列化微課來解決,，筆者以為雖不失為一種解決辦法,，但不是最佳的辦法。制作系列微 課確有必要,，但目的不應(yīng)該只是為了幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)以學(xué)科知識體系為中心的知識結(jié)構(gòu),，而應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者建立以個人興趣和問題解決需要為中心的個性化知識結(jié) 構(gòu)。筆者曾經(jīng)打過一個比方,，網(wǎng)絡(luò)時代知識就像打碎的花瓶一樣,，被拆解為大大小小的碎片，今天我們最重要的工作,，不是幫助學(xué)習(xí)者把大大小小的碎片“復(fù)原”為 原來的那個花瓶,，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者利用這些碎片，通過自己的加工改造,，拼出自己的個性化圖案,。當然，對于初學(xué)者來說,，掌握某些學(xué)科的系統(tǒng)知識還是必要 的，但試圖讓微課學(xué)習(xí)者像課堂學(xué)習(xí)者一樣去學(xué)習(xí)已無必要,。 今天的學(xué)習(xí)可以劃分為三種主要類型：系統(tǒng)學(xué)習(xí),、碎片式學(xué)習(xí)、和零存整取式學(xué)習(xí),。校內(nèi)學(xué)習(xí)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主,，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則包含碎片式學(xué)習(xí)與零存整取式學(xué)習(xí)兩種類型。 碎 片式學(xué)習(xí)又分為被動與主動兩種類型,。例如,，我們每天瀏覽微信朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)的內(nèi)容，可以獲得很多信息與知識,，就是一種被動學(xué)習(xí),。這種學(xué)習(xí)往往沒有明確的目的， 隨意性較強,，淺嘗輒止,。主動學(xué)習(xí)則有一定的目的性，比如當我們遇到某個具體的,、實用性的問題,，如學(xué)做個菜，了解某個人的簡歷,，弄清某個名詞的意思,、查找某 個問題的解決方案時，我們一般會通過搜索引擎去網(wǎng)絡(luò)中尋找答案,，或者通過網(wǎng)絡(luò)向其他人提問,。碎片式學(xué)習(xí)往往是臨時性的,，彼此之間沒有多少關(guān)聯(lián)，一般不需要 進行過多的整合與建構(gòu),，但不排除大腦會對這些零散的信息與知識進行一定的自加工,，只是我們自己未必意識得到。這種學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論是西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義,，其關(guān) 鍵就是建立與相關(guān)結(jié)點的連通,，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。[9] 零存整取式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的另一種形式,。[10] 這種學(xué)習(xí)適合對那些相對復(fù)雜和開放的問題的探索,，例如對于“李克東難題”的探討，對于電子書包,、慕課,、微課等新事物的探討等等。這類學(xué)習(xí)需要筆者提出的新建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),，其關(guān)鍵在于對同一主題進行不斷的,、碎片式的重構(gòu)，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新,。[11,12] 這 種學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的某些特征,，如圍繞一個主題或中心開展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的連貫性,、學(xué)習(xí)過程大致符合由淺入深的普遍規(guī)律,、可能也包含對某些學(xué)科知 識進行半系統(tǒng)性學(xué)習(xí)等。但與學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相比,，又有很多的不同,。首先，它是以個人興趣和需要為中心的,，是從問題開始,、并以一系列不斷涌現(xiàn)的問題為線索向 前推進的；其次,，這種學(xué)習(xí)完全是個人主導(dǎo)的,、個性化的、自我評價和自我實現(xiàn)的過程,；第三,，學(xué)習(xí)的過程是生成性的，而不是預(yù)成性的,。也就是不會按照事前預(yù)設(shè) 的計劃,、內(nèi)容、步驟,、進度一成不變地進行,，而是“跟著感覺走”,、“跟著需求走”，中間往往是可間斷的,、跳躍的,、頓悟的，因意識流而變化不定,；第四,，這種學(xué) 習(xí)建構(gòu)的不是傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，而是個性化的知識體系,，所學(xué)知識并不是按照專家學(xué)者提供的知識分類結(jié)構(gòu)組織起來的金字塔式結(jié)構(gòu),，而是以個人興趣和問題解 決需要為中心組織起來的蛛網(wǎng)式結(jié)構(gòu)；最后,，這種學(xué)習(xí)的目標不是為了通過統(tǒng)一的測評,、獲得學(xué)分與證書，而是為了實現(xiàn)個人愿望或解決個人面臨的真實問題,。我把 學(xué)校里的系統(tǒng)學(xué)習(xí)稱為“學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”,，而這種零存整取式的學(xué)習(xí)，可以歸入“個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”范疇,。 系 統(tǒng)學(xué)習(xí)適合那些基礎(chǔ)性的經(jīng)典知識的學(xué)習(xí),，對于那些已經(jīng)被高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識，還是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為佳,。然而也必須看到,，目前學(xué)校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)正在遭到網(wǎng) 絡(luò)碎片式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),。學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)宜少而精,，主要是為今后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打下知識與方法的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適合那些開放性的,、沒有現(xiàn)成答案的前沿領(lǐng)域的學(xué)習(xí),， 對于那些還沒有被結(jié)構(gòu)化的新信息、新知識,，以碎片式學(xué)習(xí)和零存整取式學(xué)習(xí)為佳,。 有鑒 于此，筆者主張,，中小學(xué)生要想掌握某門學(xué)科或?qū)I(yè)的系統(tǒng)知識,，還是以接受學(xué)校教育為好；成人學(xué)習(xí)者或進不了學(xué)校的學(xué)習(xí)者,，如果想要學(xué)習(xí)某個學(xué)科的系統(tǒng)知 識,，可以接受網(wǎng)絡(luò)教育。當然,，網(wǎng)絡(luò)教育最好參照筆者提出的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”,，對網(wǎng)絡(luò)課程進行微課化改造,，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的需要；而所有的人都 可以通過網(wǎng)絡(luò)進行“碎片式學(xué)習(xí)”,，有自我需要和目標的主動學(xué)習(xí)者則可采用“零存整取式學(xué)習(xí)”,。而微課，將為所有類型的學(xué)習(xí)提供豐富的資源,。
今 天,，世界進入飛速發(fā)展的信息時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為教育的首要目標,，教育變革的需求越來越迫切,，為教育變革提供支持的技術(shù)條件也基本具備。網(wǎng)絡(luò)和信息 技術(shù)真的無法改變教育嗎,？傳統(tǒng)教學(xué)模式將永遠這樣延續(xù)下去嗎,？非也！如果我們對教育不要理解得那么狹隘,，如果我們的眼光能從學(xué)校和課堂里跳出來,，看看外面 的世界發(fā)生了怎樣的變化，我們就會發(fā)現(xiàn),，教育正在改變,，學(xué)習(xí)正在改變，而且變化的速度是驚人的,。想想看,，原來的知識主要來源于各級各類的學(xué)校和書本，現(xiàn)在 網(wǎng)絡(luò)成為一個最大的學(xué)校和最大的書本,；原來我們主要向老師和書本學(xué)習(xí),，今天我們更多的時候是向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。今天我們大部分的信息和知識都來自于網(wǎng)絡(luò),，學(xué)校和 課堂的重要性早已風(fēng)光不再了,！網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)已經(jīng)分去了學(xué)校一半以上的蛋糕，只是在學(xué)歷教育與專業(yè)教育領(lǐng)域,，學(xué)校教育暫時還有一些優(yōu)勢,。今天我們關(guān)注 教育教學(xué)，應(yīng)該更多地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí),；今天我們研究教育教學(xué),，也應(yīng)該更多地研究網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)。 那 么,，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)與在學(xué)校里學(xué)習(xí)有什么相同與不同,？上網(wǎng)與上課應(yīng)該是什么樣的關(guān)系？系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片式學(xué)習(xí)之間應(yīng)該如何取舍和互動,？怎樣才能讓更多的人學(xué)會 零存整取式學(xué)習(xí)方式,？學(xué)校教育,、網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三者之間會發(fā)生怎樣的消長變化？這些問題才是值得我們長期關(guān)注與探索的重點與難點問題,。 筆者 預(yù)測：網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)改變教育教學(xué),，主要不是通過改變課堂改變學(xué)校開始的，而是通過網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)的發(fā)展壯大,，最終以“替代”的方式對學(xué)校和課堂進行 改造?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)還主要通過視頻公開課、慕課,、微課,、以及網(wǎng)絡(luò)自發(fā)性學(xué)習(xí)等方式對學(xué)校教育進行“蠶食”，一旦多向視頻技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù) 發(fā)展成熟,、進入千家萬戶和每個移動終端之時,，網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂將“替代”教室實體課堂，教育領(lǐng)域就將出現(xiàn)“淘寶式革命”,。那時,，二三流的實體學(xué)校將像多米洛骨 牌一樣紛紛倒閉，或者轉(zhuǎn)型為在線教育的“輔導(dǎo)學(xué)?！焙汀皩嵙?xí)（實驗）基地”,，即使在學(xué)歷教育與專業(yè)教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育也將逐漸取代學(xué)校教育的主流地位,。 但這還需要一段較長的時間,。在這段網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)校教育互相競爭的時期里，學(xué)校教育該怎么辦,？教師該如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)帶來的挑戰(zhàn),？現(xiàn)在教師們普遍遇到一個問題，就是學(xué)生在上課時看手機,、上網(wǎng),，不專心聽講,。這個問題已經(jīng)成為一個“國際難題”,，手機被稱為課堂上打不敗的“第三者”。[13] 面對這種情況,，學(xué)校和教師大都束手無策,。最常見的做法就是禁止學(xué)生帶手機或筆記本電腦到學(xué)校，或者禁止學(xué)生在課堂上用手機和筆記本電腦,。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機,，老師們甚至?xí)扇]收的措施。在討論課堂要不要連網(wǎng),、或者安裝wifi時,，有很多教師表示反對,。有些中小學(xué)教室里明明有網(wǎng)線，但教師卻禁止學(xué)生使用,。這樣的做法顯然會越來越力不從心,，隨著無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋越來越廣，功能越來越強大,，教師在課堂上為防止學(xué)生上網(wǎng)筑起的一道無形的“柏林墻”必然會轟然倒塌,。 今天的學(xué)校教育該怎么辦？采用線上線下混合式學(xué)習(xí)方式也許是唯一可行的選擇,。所謂混合式學(xué)習(xí),，最基本的含義是線下的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，從而發(fā)揮 兩種學(xué)習(xí)方式各自的優(yōu)點,，形成優(yōu)勢互補,；而不是簡單地用在線學(xué)習(xí)取代面對面教學(xué)，用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)取代課堂教師講授,。課堂內(nèi)的幾十分鐘,，還是應(yīng)該充分發(fā)揮 教師的主觀能動性，把課上好,；而不是去用各種不必要的“技術(shù)”和“模式”折騰教師與學(xué)生,。教師可以根據(jù)教學(xué)的目的和需要，靈活運用各種技術(shù),、方法和手段 （包含分享,、討論、協(xié)作,、探究等）,，輔助自己的講授與示范；不拘一格,，發(fā)揮課堂教學(xué)的藝術(shù)性,，創(chuàng)造多彩多姿的課堂教學(xué)形式；課外則應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò) 和現(xiàn)代信息技術(shù),，擴大自己的視野,、豐富自己的學(xué)習(xí)，建立個性化知識體系,。優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的“教”與學(xué)生課外自主的“學(xué)”有機結(jié)合起來,，促進教與 學(xué)效率的最大化。筆者曾提出網(wǎng)絡(luò)時代教師開展課堂教學(xué)的三個秘訣,，即內(nèi)容要“新”,、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實際、有“實用性”,，這是保持學(xué)生課堂注意 力的關(guān)鍵,。[14] 還提出“新建構(gòu)主義教學(xué)法“，主張老師提供機會,，讓同學(xué)們在課堂上分享自己通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到的新知識新技能,，并鼓勵他們根據(jù)個人興趣和需要開展進一步的協(xié)作與探究。[15] 同時教師應(yīng)該積極探索網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)規(guī)律,，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論,，開展筆者主張的零存整取式學(xué)習(xí)，使自己成為信息時代知識的加工者,、創(chuàng)造者和集大成者,。只有這樣，才能在這個急劇變化的時代與時俱進,，永遠立于不敗之地,。 參考文獻 [1] 吳嵐嵐. 佛山“微課堂” 網(wǎng)上受熱捧. 佛山日報，[2011-7-4]：A01. [2] 王竹立. 微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò),？[J]. 中國教育網(wǎng)絡(luò):2013,102,16-18. [3] 趙小蕊. 微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究. 寧夏大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文,，2014年4月，P13-14. [4] 詹春青,，嚴啟榮. 佛山市中小學(xué)教師開發(fā)與應(yīng)用微課的調(diào)查研究[J]. 教育信息技術(shù),，2014,(2):59-64. [5][7] 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),，2014,，（2）：5-13. [6] 郭文革. 教育的“技術(shù)”發(fā)展史[J]. 北京大學(xué)教育評論, 2011, 9（3）:137-192. [8] 王竹立.新建構(gòu)主義理論體系與創(chuàng)新實踐[J].遠程教育雜志,2012,(6):3-10. [9] Ｇ·西蒙斯著,詹青龍譯.網(wǎng)絡(luò)時代的知識和學(xué)習(xí)――走向連通[M].1版.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:1-24. [10] 王竹立.零存整取:網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略[J].遠程教育雜志,2013.(3):37-43. [11] 王竹立.新建構(gòu)主義:網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論[J].遠程教育雜志,2011,(2):11-18. [12] 王竹立.新建構(gòu)主義與知識創(chuàng)新[J].遠程教育雜志,2012,(2):36-43. [13] 新華網(wǎng)：課堂玩手機成“國際難題” 老師:手機成"打不退的第三者"， http://news.xinhuanet.com/edu/2014-04/27/c_126438302.htm,，[2014-9-2]. [14] 王竹立. 當學(xué)生人手一臺電腦時,教師該如何上課? [J]. 中國信息技術(shù)教育, 2013, (5): 89-90. [15] 王竹立. 新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),，2014，（5）：5-11. |
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