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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)幾何微課程的大力量 一,、時(shí)代的呼喚，現(xiàn)代教育衍生微觸角 當(dāng)今社會(huì)最熱門的流行元素當(dāng)屬“微”元素,，在教育領(lǐng)域,，一方面，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)不能滿足信息化發(fā)展的要求,；另一方面，傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式的視頻資源,，因?yàn)椴荒茏屓藗冮L(zhǎng)時(shí)間集中注意力,，也逐漸淡出了人們的視野。微課程隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和社交媒體的發(fā)展大行其道,。新課程改革后,，雖然幾何課程在內(nèi)容上發(fā)生了很多大的變化，但現(xiàn)在的幾何課程內(nèi)容仍有很多不足之處,。由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平的限制,，他們?cè)诶斫獬橄蟮膸缀胃拍顣r(shí)要借助形象、生動(dòng)的外部指導(dǎo),。實(shí)際幾何教學(xué)中,，教師經(jīng)常用圖形表象來(lái)講授幾何概念，致使學(xué)生不容易理解概念的本質(zhì)屬性,，而且小學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們難以長(zhǎng)時(shí)間地集中精力聽(tīng)課,。這些問(wèn)題促使我們必須開(kāi)發(fā)出能引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的并且行之有效的微課程。 二,、共性與個(gè)性,，幾何微課程的小環(huán)境 1.共性特征，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 課堂教學(xué)視頻是微課程的核心組成部分,，與此同時(shí),，微課程還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),、素材課件、教學(xué)反思,、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源,，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”,。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)幾何微課程與其他微課程存在許多共性特點(diǎn)和相同的設(shè)計(jì)原則：時(shí)間短,、內(nèi)容精簡(jiǎn)（微課程一般為針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的小課程）,、資源容量較小。這樣不管是把微課程用于課上教學(xué)難點(diǎn)的講解還是課后學(xué)生知識(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都利于分享與傳播,。 2.個(gè)性需求,，發(fā)展空間觀念 在小學(xué)數(shù)學(xué)中，幾何的意義除了是邏輯推理和幾何計(jì)算,，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的空間立體感,，讓他們形成幾何直觀以及發(fā)展他們的推理能力，同時(shí)是學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)客觀世界以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑,，能為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ),。因而小學(xué)幾何微課程也存在一些個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)有的設(shè)計(jì)原則： （1）聯(lián)系生活,，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè) 現(xiàn)實(shí)生活中有大量的空間與圖形的問(wèn)題,，微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)為學(xué)生選擇和提供他們所熟悉的情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的感知與操作過(guò)程中體會(huì),，為形成空間觀念打下基礎(chǔ),。例如：在設(shè)計(jì)微課程“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教材例題設(shè)計(jì)的是天安門,、飛機(jī),、獎(jiǎng)杯等物體，這些物體的左右兩邊的形狀和大小都是相同的,，它們都是對(duì)稱的,。并由此聯(lián)想生活中還有一些物體也具有這種對(duì)稱性，即生活中經(jīng)常能看到對(duì)稱現(xiàn)象,。我發(fā)現(xiàn),，其實(shí)我們身邊軸對(duì)稱的物體有很多，尤其是我們生活的地方,，因此我選擇了蘇州地區(qū)的物體讓學(xué)生研究,。在設(shè)計(jì)例題時(shí)我選擇了具有吳文化氣息的物體，如寒山寺的古鐘,、蘇州園林里的花窗圓門,、桃花塢木刻年畫等等,，這樣優(yōu)化教材內(nèi)容整合吳地文化，使學(xué)生感受到了吳文化的美麗,，又是自己身邊的事物,，因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,，讓學(xué)生更好地感悟了軸對(duì)稱圖形的特征,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思想和數(shù)學(xué)建模思想。再如,，在設(shè)計(jì)微課程“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí),，先讓學(xué)生在生活中找一找哪些運(yùn)動(dòng)是平移或旋轉(zhuǎn)。適當(dāng)停頓后出示平移（窗戶的推拉,、電梯的升降）和旋轉(zhuǎn)（車輪,、電風(fēng)扇葉的轉(zhuǎn)動(dòng)）的實(shí)際例子。又如,，設(shè)計(jì)微課程“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”時(shí),，讓學(xué)生找找身邊的哪些物體是長(zhǎng)方體或正方體。這些問(wèn)題是學(xué)生生活中熟悉的,，但又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要重新審視和加工,。學(xué)生在平時(shí)看到的東西，現(xiàn)在需要他們回憶,，在頭腦中想象,，再加工后出現(xiàn)，這就是數(shù)學(xué)的抽象,，從而發(fā)展了空間觀念,。 （2）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程 空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形,，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體，想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系,。因而相比其他教學(xué)內(nèi)容,，幾何微課的制作需要更加直觀，因而一些動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)是必不可少的,。例如,，“組合圖形面積”一課，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握用“拼”“剪“”移“”補(bǔ)”的方法求組合圖形面積的計(jì)算方法,。學(xué)生在實(shí)際操作后需要一個(gè)正面的反饋,，因而微課中對(duì)于“拼”“剪”“移”“補(bǔ)”每種方法的呈現(xiàn)必須清晰、動(dòng)態(tài),、直觀,，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生感受把組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形組合,，體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想。最后,，通過(guò)基本圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)組合圖形面積的計(jì)算方法,。 （3）自主探究,，注重實(shí)操任務(wù) 空間觀念的發(fā)展離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)際操作活動(dòng),，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)會(huì)積累一些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的必要途徑,。因此我們?cè)谖⒄n程的設(shè)計(jì)中，特別是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里必須設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的操作活動(dòng),，讓學(xué)生在操作中積累經(jīng)驗(yàn),，促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。例如在設(shè)計(jì)微課程“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),，為了讓學(xué)生自主探究圓的特點(diǎn),，可以讓學(xué)生將任務(wù)單上的圓片剪下來(lái)，通過(guò)自己的動(dòng)手操作及畫一畫,、折一折,、量一量、比一比這一系列活動(dòng),，從而得出圓的特征,。學(xué)生通過(guò)自己的觀察、想象,、比較,、分析、抽象等過(guò)程,，把自己實(shí)際看到的和想象的進(jìn)行對(duì)比,，得出正確的結(jié)論，這有助于學(xué)生積累想象的經(jīng)驗(yàn),，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。在五年級(jí)“觀察物體”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，最后,，我給學(xué)生布置了一個(gè)小任務(wù)，讓他們觀察身邊的立方體,，如摩天大樓、體育場(chǎng)館,、牛奶瓶,、玻璃球等等，可以從不同角度拍一拍或者畫一畫,，在生活中慢慢把空間觀念融入進(jìn)去,，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)社會(huì)與自然，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài),，更為實(shí)際課堂上的交流提供了豐富的素材,。 （4）開(kāi)放思維,，發(fā)展空間觀念 空間觀念的發(fā)展還需要學(xué)生通過(guò)在觀察中比較和想象,，在微課的設(shè)計(jì)中要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間去觀察、比較和想象,，這樣學(xué)生才能獲得經(jīng)驗(yàn),。例如，設(shè)計(jì)微課程“認(rèn)識(shí)公頃”時(shí),，對(duì)于這個(gè)大土地面積單位,，學(xué)生很難理解，學(xué)生沒(méi)有這1公頃的表象,，那么只有通過(guò)觀察,、比較,、想象去體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。引導(dǎo)學(xué)生回顧,、比劃,，想象1平方厘米、1平方分米,、1平方米有多大，100平方米有多大,，最后體會(huì)100個(gè)100平方米就是1公頃,。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察、比較,、推理,，想象出1公頃的大小，初步感知它的大小,，再次感知1公頃大小時(shí),，利用學(xué)生熟悉的教室大小，讓學(xué)生閉上眼睛想象有多少個(gè)教室大約是1公頃,。待學(xué)生有了1公頃的表象，出示學(xué)校的平面圖,，讓學(xué)生去估算學(xué)校有幾公頃,。這幾個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生的空間觀念得到了很好的發(fā)展,。 三,、適時(shí)地介入，幾何微課程的大發(fā)展 以課堂為中心,，在不同的學(xué)習(xí)階段,，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi),、課外幾何學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密,，使教學(xué)時(shí)間與空間得到拓展。 1.課前微課,，傳遞新知 在課前的預(yù)習(xí)階段,，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問(wèn),，也不知道如何去把握哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。此時(shí)的微課，主要是答疑解惑,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知,、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。 2.課中微課，引導(dǎo)思維 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),。在課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生互相討論,，解決課前自學(xué)中未能理解的問(wèn)題,，還要通過(guò)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,。例如,，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教材以及觀看微課“角的畫法”,，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,。但大部分學(xué)生只是模仿課例畫了一個(gè)張口較小、開(kāi)口向右的銳角,，而對(duì)于直角,、鈍角還沒(méi)有畫過(guò)。因此,，當(dāng)課堂上提出“畫一個(gè)不同的角”這個(gè)問(wèn)題后,，讓全班學(xué)生一起研究。在自己嘗試解決,、交流后,，通過(guò)一個(gè)微課視頻來(lái)印證大家的想法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“提出問(wèn)題—猜想—探究—驗(yàn)證”的過(guò)程,，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。 3.課后微課,，提升能力 課后使用的微課必須有一定的深化,、升華，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化,、深刻化,，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性,、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng),。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃和平方千米”后,，學(xué)習(xí)一個(gè)微課“量面積”,。首先出示問(wèn)題：如何知道我們國(guó)家某個(gè)省或某個(gè)市的面積，如江蘇省的面積,、蘇州市的面積等,。接著進(jìn)行實(shí)際講解,、操作，使學(xué)生知道具體的方法,。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè),，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作去掌握知識(shí)、形成技能,、發(fā)展思維,。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生,。 四,、合理地分層，幾何微課程的因材施教 微課程對(duì)學(xué)生的意義表現(xiàn)在不僅可以滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求,，在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)又能強(qiáng)化鞏固新知識(shí),，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，而且可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，既能滿足尖子生的求知欲,，又能促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求。另外,，微課程的開(kāi)放性及其后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的靈活性也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了便利,。特別是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的習(xí)題,。不同學(xué)生可以有不同的練習(xí)內(nèi)容：模仿性習(xí)題,、發(fā)展性習(xí)題、綜合性習(xí)題,、提高性習(xí)題,。選做題由學(xué)生選擇做與不做,，這樣作業(yè)量和難易程度與學(xué)生實(shí)際承受能力相適應(yīng),，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)后,，交給老師批閱評(píng)價(jià),，不同層級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式也應(yīng)不同。最后應(yīng)根據(jù)反饋結(jié)果,，及時(shí)跟進(jìn)了解是否達(dá)到了預(yù)期的分層教學(xué)目標(biāo),。利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況選擇觀看學(xué)習(xí),，尊重了學(xué)生的個(gè)性,，保護(hù)了學(xué)生的自尊，同時(shí)每個(gè)學(xué)生獲得不同的發(fā)展,。 作者:黃哲 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué) 一,、對(duì)微課教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí) 微課是一種新興的教學(xué)模式，作為一種新興的教學(xué)方式，微課能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感,，讓學(xué)生保持微課課堂上的活力,，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的連接,。 ?。ㄒ唬┙處熢谡n前使用微課教學(xué)的益處 課前的準(zhǔn)備時(shí)間是一段非常重要的時(shí)間，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)可以預(yù)習(xí)教師上課要講的內(nèi)容,，也可以復(fù)習(xí)教師上堂課講的內(nèi)容，只要利用好了,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大地提升,。雖然說(shuō)課前的時(shí)間非常重要，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,，許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要性,，因?yàn)榻處熡X(jué)得這段時(shí)間非常短，他們很難利用好這段時(shí)間,，就算利用了,，結(jié)果也不會(huì)好。但是在有了微課之后,，教師就可以很好地利用這段時(shí)間,，因?yàn)槲⒄n的視頻最長(zhǎng)時(shí)間也不過(guò)五分鐘，五分鐘足夠讓學(xué)生了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，所以教師就可以利用微課在課前時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本,，從而為正式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 ?。ǘ┙處熢谡n堂中使用微課的益處 對(duì)于教師與學(xué)生而言,，課堂時(shí)間是非常寶貴的，學(xué)生與老師需要在這段時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)這個(gè)過(guò)程,。數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科,，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間更加寶貴,，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以幫助他們解決生活中遇到的許多問(wèn)題,，作為一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)生要想在課堂上快速地學(xué)習(xí)是非?？嚯y的,，許多教師在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候?qū)W生很難理解課堂上講的數(shù)學(xué)概念,，這就使得教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間再給學(xué)生講解一遍,。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,，教師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要很多的時(shí)間，因?yàn)樗麄円_保學(xué)生徹底地了解,，但是實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)理解了許多,，如果教師重頭再講會(huì)浪費(fèi)許多的時(shí)間。但是如果教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué),，那么教師就可以將學(xué)生不理解的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)的拎出來(lái)進(jìn)行講解,，從而加深學(xué)生的記憶與理解，提高教師自身教學(xué)的效率,。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《三角形》的時(shí)候,，許多學(xué)生不理解三角形高的定義，所以筆者就將這一定義的視頻播放給學(xué)生看,，讓學(xué)生觀看視頻來(lái)再次理解三角形的高,。 二、教師提高微課教學(xué)效率的措施 ?。ㄒ唬├镁W(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,，信息傳播的速度變得越來(lái)越快，人們獲得信息的渠道也變得更多,，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師,，我們要想提高微課教學(xué)的效率，首先我們教師就需要學(xué)會(huì)搜索資源,，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋找優(yōu)秀的微課資源來(lái)配合我們進(jìn)行微課教學(xué),，讓學(xué)生及時(shí)的接受最新的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生快速地提升自己,。另外,，教師在進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)擇優(yōu)，同樣的微課教學(xué)視頻我們教師要進(jìn)行比較,，挑選最為優(yōu)秀的視頻放給學(xué)生看,，從而提高教師的教學(xué)效率。 ?。ǘ┙處熞獙W(xué)會(huì)微課資源的共享 由于網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展,，人們獲得信息的渠道也越來(lái)越多,，對(duì)于不同的教師來(lái)說(shuō),，他們每一個(gè)人利用網(wǎng)絡(luò)獲取的微課資源也會(huì)不同，這時(shí)我們教師就需要學(xué)會(huì)資源的共享,，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都將自己搜集到的微課教學(xué)資源分享出來(lái),，然后讓所有的教師進(jìn)行挑選，從中選出最優(yōu)秀的微課資源,，這樣就可以讓同一所學(xué)校的學(xué)生同時(shí)接受優(yōu)秀的教學(xué),，減少學(xué)生彼此之間的差異性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此得到激發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)更加積極,。 ?。ㄈ┙處熞_保微課資源的簡(jiǎn)潔與實(shí)用 教師使用微課教學(xué)的目的就是為了提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，因此我們教師在制作微課教學(xué)資源的時(shí)候就要確保微課視頻的簡(jiǎn)短與實(shí)用,，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)短的視頻中學(xué)習(xí)到最有用的知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候,，筆者就挑選了一個(gè)專門介紹分?jǐn)?shù)特點(diǎn)的微課視頻,，讓學(xué)生在看視頻的同時(shí)快速地理解分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。這種簡(jiǎn)短易懂的視頻受到了學(xué)生的歡迎,，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自身的疑惑觀看視頻的同時(shí)都解決了,，而且還沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間，因此他們非常喜歡這種教學(xué)視頻,。 ?。ㄋ模┙處熞寣W(xué)生習(xí)慣微課教學(xué) 對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,，因此,，我們教師在教學(xué)的過(guò)程中要多引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)方式,。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》的時(shí)候,，筆者就利用微課進(jìn)行教學(xué)，然后在課堂上及時(shí)的督促學(xué)生,，讓學(xué)生觀看微課視頻,，學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的內(nèi)容。 三,、小結(jié) 綜上所述,，微課是一個(gè)能夠快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段，對(duì)于教師而言,，微課對(duì)提高教學(xué)效率有著積極的作用,，因此，我們教師要注重?cái)?shù)學(xué)課堂上微課教學(xué)的效率,。筆者覺(jué)得教師只要在網(wǎng)上尋找到優(yōu)秀的教學(xué)資源,，并且積極地與其他教師進(jìn)行分享，那么微課教學(xué)必將取得最佳效果,。 作者:肖地林 單位:江西省于都縣梓山塘貫小學(xué) 第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用 一,、微課主要特征 微課這一概念始于1963年，由美國(guó)學(xué)者提出,，但是限于錄制成本和傳播媒介的匱乏,，導(dǎo)致這一方式無(wú)法得到應(yīng)用,，2008年，美國(guó)教育學(xué)界重新將其提出,，并進(jìn)行了高校的試點(diǎn)教學(xué),。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課雖然簡(jiǎn)短,，但是知識(shí)體系完整,，內(nèi)容精辟而富有深意，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)廣泛的傳播,，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了重組的資源,。微課主要依靠視頻進(jìn)行傳播，以當(dāng)前的科技發(fā)展水平,，任何人都有能力錄制簡(jiǎn)短的視頻,，所以，微課的使用并不受到限制,。但是,，這不意味著它能隨意使用，首先來(lái)看微課的特征： ?。ㄒ唬┠康男悦鞔_ 微課也是一種授課形式,，由于時(shí)間較為簡(jiǎn)短，所以需要教師緊抓主題,，在核心知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置課程內(nèi)容,，將知識(shí)簡(jiǎn)潔、明確地傳達(dá)給學(xué)生,，而其難點(diǎn)主要在于教師對(duì)知識(shí)的把握,，微課的時(shí)間短導(dǎo)致教師無(wú)法過(guò)多拓展。因此,，只能針對(duì)性地完成知識(shí)的講授,。 （二）內(nèi)容要豐富 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)決定于自身的主觀能動(dòng)性,，若是枯燥無(wú)味地分析知識(shí),，難以達(dá)成知識(shí)傳播的效果，而且學(xué)生多已厭倦課堂教學(xué)方式,。在微課中事實(shí)上是教師的解放,，他們可以用天馬行空的思維，更好地還原知識(shí)內(nèi)容,。 ?。ㄈ┱嬲龑?shí)現(xiàn)互動(dòng) 在視頻中與學(xué)生的互動(dòng)要區(qū)別于課堂,，但是,，比課堂更加容易實(shí)現(xiàn)互動(dòng),。教師可以在視頻中利用簡(jiǎn)單的特效，例如重點(diǎn)標(biāo)記,，在視頻剪輯中插入效果文字,，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加直觀。 二,、微課的“三位一體”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法 所謂的三位一體是指：由課程的前,、中、后三個(gè)部分組成的教學(xué)方法,，主要是基于短時(shí)間內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的講授而實(shí)現(xiàn),。首先來(lái)看課前教學(xué)，也就是教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足,，所以，即使教師苦口婆心勸說(shuō),，學(xué)生也不會(huì)為之所動(dòng),。故此，在課前準(zhǔn)備上教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣,，由數(shù)學(xué)之外的興趣引導(dǎo)至數(shù)學(xué)之中,，通過(guò)興趣的幫助使學(xué)生有效掌握知識(shí)。其次是課中教學(xué),，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段,，這一階段要求教師必須用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)完成知識(shí)的講授。三是課后教學(xué),，課后實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),，但是，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不得其法,，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題。具體應(yīng)用包括以下三個(gè)步驟： ?。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備 根據(jù)挖掘?qū)W生興趣的要求,，筆者制作簡(jiǎn)單的Flash課件，并選擇圖形運(yùn)動(dòng)中的“平移”作為教學(xué)內(nèi)容,。具體準(zhǔn)備如下：首先給學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)任務(wù),；其次根據(jù)學(xué)生課前提供的素材，進(jìn)行Flash的制作,，筆者將帶有寓意的幾何圖形制作成為現(xiàn)實(shí)中的物品,，例如三角形和正方形組成房屋，將兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形組成船等,；最后是進(jìn)行時(shí)間校對(duì),，即對(duì)Flash進(jìn)行配音,。筆者采用的Flash是一種簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，一些能力較強(qiáng)的教師可以使用三維動(dòng)畫技術(shù),，若是教師無(wú)法熟練使用計(jì)算機(jī),，也可以用手工制作的方式。 ?。ǘ┱n中教學(xué) 由于筆者僅是利用Flash還原學(xué)生提供的素材,，所以，在課堂中播放微課時(shí),，筆者采取了互動(dòng)的形式,，微課視頻播放結(jié)束后，邀請(qǐng)準(zhǔn)備素材的學(xué)生講解思路的來(lái)源,，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得鼓勵(lì)是學(xué)生對(duì)于教師的心理需求,，對(duì)其課上的知識(shí)記憶和課下的學(xué)習(xí)都有益處,。 （三）課后復(fù)習(xí) 筆者將制作的Flash傳到家長(zhǎng)的QQ群,，并告知家長(zhǎng)學(xué)生在課堂中對(duì)于Flash極有興趣,，所以課下也會(huì)認(rèn)真觀看，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固,。同時(shí),，筆者在和家長(zhǎng)的交流中，向家長(zhǎng)傳達(dá)幫助學(xué)生尋求素材的意圖,，要求家長(zhǎng)不斷向筆者反饋學(xué)生信息,，以保證對(duì)情緒低落的學(xué)生在課堂進(jìn)行有效的鼓勵(lì)。三,、總結(jié)雖然微課并未得到廣泛的應(yīng)用,，但是，不能忽視其教育意義,，對(duì)小學(xué)生而言,，這樣的教學(xué)形式無(wú)疑能使其燃起興趣，并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中,。隨著這種形式的普及,，教師要具備更強(qiáng)的能力，否則難以達(dá)成微課教學(xué)目的,。 作者:王漢榮 單位:江蘇省南通市通州區(qū)金余小學(xué) 第四篇 一,、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，變“抽象”為“直觀”，豐富了前置性學(xué)習(xí)的載體 縱觀以往的前置性學(xué)習(xí),，教師經(jīng)常采用發(fā)放紙制的前置性學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成自學(xué),，自學(xué)形式比較單一，比較枯燥,。尤其對(duì)于部分探究意識(shí)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒,。將微課運(yùn)用到前置性學(xué)習(xí)中,，增加了前置性學(xué)習(xí)的載體,，使得自學(xué)形式更豐富，易于學(xué)生自學(xué),，提高了學(xué)生自學(xué)效果,。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，筆者制作了有關(guān)長(zhǎng)方體與正方體的體積的微課,，在學(xué)生完成了前置性學(xué)習(xí)單中的任務(wù)：4個(gè)由不同數(shù)量小正方體所拼成的長(zhǎng)方體,，填寫出每個(gè)大長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬,、高,，以及所用小正方體數(shù)量和大正方體的體積。之后激發(fā)學(xué)生思考：擺出的每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬,、高與小正方體的個(gè)數(shù)的關(guān)系。提出猜想：長(zhǎng)方體的體積可能與長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬,、高有關(guān)，得到結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高,。在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)“用1立方分米的正方體擺出下面的長(zhǎng)方體，需要多少個(gè),？”的過(guò)程,，讓學(xué)生理解并明確長(zhǎng)方體的體積公式。課堂上筆者對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于公式的推導(dǎo)過(guò)程認(rèn)識(shí)清晰,。可見(jiàn),，在圖形與幾何這一領(lǐng)域的教學(xué)中,，微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，大大優(yōu)于單純的前置性學(xué)習(xí)單的使用,。小學(xué)生思維特點(diǎn)是從直觀形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維,，在教學(xué)中要重視直觀，微課的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，豐富了前置性學(xué)習(xí)的載體,，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí),。 二、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中,，變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”,，激發(fā)了前置性學(xué)習(xí)的興趣 從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分,，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向,，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,。小學(xué)生有意注意時(shí)間比較短，喜歡生動(dòng),、形象,、直觀的畫面，根據(jù)這一學(xué)習(xí)心理,，筆者在保證知識(shí)的準(zhǔn)確性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性之外,，增強(qiáng)了微課的趣味性。在六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的側(cè)面積和表面積”的前置性學(xué)習(xí)中,，需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能更好地掌握,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，制作了如下的微課,。拋出問(wèn)題“：商標(biāo)紙的面積是多少平方米,？”先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后學(xué)生通過(guò)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),，清晰地認(rèn)識(shí)到如果像視頻中一樣沿著商標(biāo)紙剪開(kāi),，展開(kāi)后是長(zhǎng)方形。接著要求學(xué)生在家中找一個(gè)有側(cè)面標(biāo)簽的圓柱體包裝罐剪一剪,，看看自己剪開(kāi)的圓柱的側(cè)面積是否也是長(zhǎng)方形,。并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己剪開(kāi)的包裝紙帶到學(xué)校，課堂上進(jìn)行交流,。將微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合,，在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,?？鬃釉f(shuō)“：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者,?！笨梢?jiàn)由興趣推動(dòng)的探索欲望具有克服一切困難的動(dòng)力,。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，具備了積極的情感,，學(xué)生就會(huì)保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的成績(jī)往往比較優(yōu)秀,。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，才能真正地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高自學(xué)意愿,。 三,、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，變“有限”為“無(wú)限”,，優(yōu)化了前置性學(xué)習(xí)的效果 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，這是客觀存在的,，如果前置性學(xué)習(xí)不能解決各層次學(xué)生的自學(xué)效果問(wèn)題,，那么前置性學(xué)習(xí)不可能走得太遠(yuǎn)。如何幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢,？微課的出現(xiàn)讓教師分身有術(shù),。學(xué)生可以根據(jù)各自不同的需要調(diào)整學(xué)習(xí)微課的速度和次數(shù)，能很好地提高學(xué)生的自學(xué)效果,。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“解決問(wèn)題的策略———假設(shè)”這一課中,，在前置性學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)等量代換的題，然后通過(guò)微課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)題中有兩個(gè)未知量,，就需要通過(guò)假設(shè)轉(zhuǎn)化成為一個(gè)未知量,，這是解題的一個(gè)重要思路。然后繼續(xù)講解具體的方法,，明確杯子的數(shù)量變了,，但是果汁的總量不變，從而找到解題的關(guān)鍵,。微課生動(dòng),、詳實(shí)的講解，使得學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能輕松理解,。 作者:瞿慶亞 單位:江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 第五篇 一,、微課程的詮釋 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn),、難點(diǎn),、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,。一個(gè)完整的微課資源可以用“1+4”來(lái)概括?！?”是指課堂教學(xué)視頻（課例片段）,，它是微課的核心資源；“4”是指與微課教學(xué)資源主題相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）,、素材課件,、教學(xué)反思（教師的微課教學(xué)反思、使用建議及微課發(fā)布后用戶的觀后留言,、評(píng)論等）,、練習(xí)測(cè)試（包括微練習(xí)、試題,、思考等）,。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”,。因此,，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件,、教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源,。 二,、微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) （一）合理利用微課程,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 微課程的使用使教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化,，課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微視頻來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂通過(guò)教師的幫助和學(xué)生的協(xié)作將知識(shí)內(nèi)化,。通過(guò)這種教學(xué)方式,，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。 （二）合理利用微課程,，有利于調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性微課程的使用,，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理,、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，給予他們充分展示自己個(gè)性,、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程中,，情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,、學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展,，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 ?。ㄈ┖侠砝梦⒄n程,，推動(dòng)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步 微課程的使用，讓師生通過(guò)微視頻進(jìn)行互動(dòng),，課前的素材征集,、課堂的實(shí)時(shí)展現(xiàn)、課后的鞏固加深,，每一個(gè)階段的師生交流反饋,，使得微課成為了一個(gè)不斷發(fā)展的互動(dòng)平臺(tái)。老師可以在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，合理使用微課,，可以促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學(xué)效果,。 三,、常見(jiàn)的數(shù)學(xué)微課程類型的開(kāi)發(fā) （一）數(shù)學(xué)專題知識(shí)點(diǎn)的微課程開(kāi)發(fā) 數(shù)學(xué)專題知識(shí)點(diǎn)的微課程是基于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,，將一個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容分解成若干個(gè)小題或者小知識(shí)點(diǎn)的微課程,，各專題微課程保持相對(duì)獨(dú)立性，專題微課程之間保持知識(shí)上的連續(xù)性,。在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)這種微課程時(shí),，首先要針對(duì)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)出相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，讓學(xué)生了解整個(gè)微課程的知識(shí)內(nèi)容,，便于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次,，對(duì)分解后的各小專題知識(shí)點(diǎn)類的微課進(jìn)行設(shè)計(jì),，課程內(nèi)容應(yīng)短且精，時(shí)間盡量控制在8分鐘左右,。在課前教師發(fā)布教學(xué)目標(biāo),，通過(guò)QQ群,、微信群征集素材，學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下完成感性認(rèn)識(shí)過(guò)程,，提供素材,。教師引導(dǎo)學(xué)生分析查看他人素材，并分析學(xué)生拍攝的素材,，從中提煉課程可以使用的內(nèi)容,，學(xué)生通過(guò)提前查看素材庫(kù)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的,。 ?。ǘ?shù)學(xué)習(xí)題講解類的微課程開(kāi)發(fā) 數(shù)學(xué)習(xí)題講解類的微課程是在課前教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)需要講解的習(xí)題以微視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生,，學(xué)生可以反復(fù)觀看,、練習(xí)，直至弄明白,。通過(guò)這種方法,，大大節(jié)省了教師的日常教學(xué)時(shí)間。這種微視頻包括試題再現(xiàn),、信息解讀與處理,、解題過(guò)程和思維導(dǎo)圖等方面，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),。 ?。ㄈ罢n前—課中—課后”三位一體的微課數(shù)學(xué)教學(xué)方法的開(kāi)發(fā) 這種教學(xué)方法滲透在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中。在課前,，教師通過(guò)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單,，學(xué)生通過(guò)多種方式尋找素材，完成課前預(yù)習(xí),，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。課中，將學(xué)生尋找的素材合理的設(shè)計(jì)到微視頻中,，學(xué)生借助微視頻課件,，直觀的了解學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上更有參與感,。課后,，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固重點(diǎn),、難點(diǎn),、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn),，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí),，遷移應(yīng)用,，將課堂上的積極性和參與感延續(xù)到課下，讓每一位學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,，給每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),。 四、結(jié)術(shù)語(yǔ) 作為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師,，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,，主動(dòng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)微課程。在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題，我們要與時(shí)俱進(jìn),，發(fā)揮微課程作用,，打造素質(zhì)教育，造就快樂(lè)學(xué)習(xí),。 作者:司友軍 單位:山東省泗水縣高峪小學(xué) 第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的幾點(diǎn)應(yīng)用 ?。边m時(shí)引入微課元素，活躍課堂氛圍 可以說(shuō),，一堂課當(dāng)中的各個(gè)階段都可以引入微課教學(xué),。比方說(shuō)，在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段,，可以先用微課為學(xué)生展示有趣的提問(wèn),，也可以將教學(xué)內(nèi)容中最為精彩的片斷展示出來(lái)，有利于一開(kāi)始就吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣,。在課堂教學(xué)的主體階段,，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，能幫助學(xué)生保持繼續(xù)探究新知識(shí)的興趣,，對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)能及時(shí)化解。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束之時(shí),，教師也可以制作精美的微課,，把學(xué)生的眼球吸引住，有利于提升復(fù)習(xí)鞏固的效果,。所以說(shuō),，適時(shí)將微課引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，有利于促使小學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí),。例如,，在探究《角》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)中，教師就可以在教學(xué)的起始階段使用微課導(dǎo)入,，先用精美的幻燈片為學(xué)生展示出幾個(gè)有趣的問(wèn)題,，比如：“你們的身體部位有‘角’嗎,？”“沒(méi)有‘角’的世界會(huì)是什么樣子的呢？”,，也可以用視頻將一些美妙的幾何建筑展示出來(lái),，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)角的魅力，以此來(lái)吸引他們對(duì)角的探究興趣,。在探究《混合運(yùn)算》這章節(jié)內(nèi)容時(shí),，這節(jié)課的學(xué)習(xí)主體部分也可以用微課展示混合運(yùn)算原則“先乘除后加減”的難點(diǎn)部分，用形象生動(dòng)的視頻將學(xué)生的注意力牢牢抓??；當(dāng)本堂知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，再用美妙的幻燈片將本節(jié)課學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算原則呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前,，有助于提高學(xué)生對(duì)此節(jié)知識(shí)的鞏固效果,。 ２情境設(shè)計(jì)策略：通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,，促進(jìn)高效教學(xué) 微課集知識(shí)性,、趣味性、靈活性與新穎性為一體,，將其融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,，能為學(xué)生探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，把一些抽象的知識(shí)更加具體化,、簡(jiǎn)單化且直觀化,。例如，在分析《比較分?jǐn)?shù)的大小》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),，為了更好地促使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)點(diǎn),，教師可以借助動(dòng)畫微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫教學(xué)情境：四個(gè)妖怪把唐僧抓住了，他們圍在一起商量著如何分吃唐僧肉,，牛頭怪分得四分之一,，獅頭怪分得二分之一，這時(shí),，獅頭怪很生氣地說(shuō)：“牛頭,，抓唐僧時(shí)我出的力氣是最大的，但是我分得的唐僧肉卻沒(méi)你的多,，這不公平,。”這時(shí)微課視頻中則出現(xiàn)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)———獅頭怪分得的唐僧肉真的比牛頭怪少嗎,？創(chuàng)設(shè)這種動(dòng)畫教學(xué)情境,，學(xué)生們也都很喜歡，而且對(duì)微課中提出來(lái)的問(wèn)題也都展開(kāi)積極討論。教師在這樣的氛圍下進(jìn)行新知識(shí)的講解,，學(xué)生的接受度高,，理解的速度也會(huì)很快。 ?。吃谡n后幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí) 課后的復(fù)習(xí)與鞏固對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用,。課后學(xué)習(xí)也一直是教師擔(dān)心的問(wèn)題之一。小學(xué)生由于年齡等原因不能很好地約束自己,，家長(zhǎng)又對(duì)孩子有不同程度的溺愛(ài),，在執(zhí)行監(jiān)督任務(wù)的認(rèn)識(shí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)“玩忽職守”的情況。這也導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況把握起來(lái)有一定的難度,。但,，隨著計(jì)算機(jī)的普及以及不斷發(fā)展，教師可以借助計(jì)算機(jī)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),。而且也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源,，基于此，師生要利用好這些資源,。例如,，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)溝通工具及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況幫助其制定一些既科學(xué)又切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃,，及時(shí)監(jiān)督他們執(zhí)行,。微信、微博還有ＱＱ等網(wǎng)絡(luò)社交工具也都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好幫手,。有時(shí)候?qū)W生不好意思當(dāng)面與教師討論的事情也可以借助網(wǎng)絡(luò)形式與教師取得聯(lián)系,，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都是大有幫助的,。 ?。词褂梦⒄n要有“度” 小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際是檢驗(yàn)微課使用是否得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如,，三角形與平行四邊形誰(shuí)更具有穩(wěn)定性,，如果做成微課則是費(fèi)力不討好的。不如直接讓學(xué)生自己去做一個(gè)三角形與平行四邊形,，親自動(dòng)手去一拉一試效果好,，而且還能加深他們的印象。另外,，也有一些較為抽象的知識(shí)如“立體圖形的展開(kāi)圖”，解答此題時(shí)需要有一定的空間想象力,，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言較抽象,，教師就可以借助微課錄制，把一個(gè)立體圖形逐步展開(kāi),，將圖一步步展現(xiàn)在學(xué)生們的面前,，既直觀生動(dòng),，教學(xué)效果也很理想。結(jié)合具體情況合理使用微課,，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又能在突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象直觀,，而且還能收到理想的效果,，但是一定要掌握好一個(gè)“度”，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí),，讓微課引領(lǐng)學(xué)生向邁向數(shù)學(xué)知識(shí)的更深處,。總而言之,，將微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起,，既能化解一些枯燥且抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且還能通過(guò)直觀演示,、動(dòng)手操作等,，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣激發(fā)出來(lái),，有助于學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考與自主探究,，得到知識(shí)與技能，使之成為師生之間雙贏的有力武器,。 作者:程艷霞 單位:河北省唐山市海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)高各莊小學(xué) 第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用 一,、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的建設(shè) 1.明確主題突出重點(diǎn) 微課的質(zhì)量取決于微課的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的選擇上要指向明確,、主題突出,、完整等。應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略,，從何處尋求知識(shí)點(diǎn)等不同的因素也要有所考慮,。比如，有名的“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題就可以用多種方法解決,。在教材中主要講到的是假設(shè)法,，可是有很大一部分學(xué)生在遇到這種題目時(shí)總是不能很好地解決。我校的老師經(jīng)過(guò)翻查資料后得知,，古人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)所有的方法是“抬腳法”,，根據(jù)相關(guān)資料，老師找到一個(gè)新的解法,，更適用于學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題,。利用微課展開(kāi)解法教學(xué)，主要的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先將掌握了的方式進(jìn)行回顧，然后對(duì)“抬腳法”進(jìn)行了解,，最后將新解法介紹給大家,。這個(gè)微課視頻只有短短6分鐘左右，但是因?yàn)閯?dòng)畫演示非常生動(dòng)有趣,，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)雞兔同籠最有效,、最方便的解決方式，更讓學(xué)生知道,，解決問(wèn)題的方式其實(shí)是多種多樣的,。 2.設(shè)計(jì)新穎突破難點(diǎn) 微課的開(kāi)展其實(shí)是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，所以在進(jìn)行制作及設(shè)計(jì)時(shí)一定要將學(xué)生作為主體,。首先,，在設(shè)計(jì)微教案時(shí)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及發(fā)展作為重點(diǎn)，老師的講解要做到精,，把有啟發(fā)意義的問(wèn)題滲入其中,，激發(fā)學(xué)生的想象力。數(shù)學(xué)中還有一些類似《圓柱體積公式的推導(dǎo)》這樣的抽象知識(shí),，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易掌握的,，可以運(yùn)用多媒體演示“扇形的分成越多，所拼出的立體圖形就與長(zhǎng)方形更接近”,，把抽象變成具體,，把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，這樣能更好地突破難點(diǎn),。其次,，微課學(xué)習(xí)中的反饋及評(píng)價(jià)要有所重視，要及時(shí)掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果,，讓微課得到進(jìn)一步的完善及改進(jìn),。一個(gè)完整的微課主要包含選題、設(shè)計(jì),、應(yīng)用,、制作、資源優(yōu)化及完善等不同的環(huán)節(jié),。 二,、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用 1.課前的使用 在課前使用微課是為了讓學(xué)生完成課前的前置學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要有新知識(shí),，還要回顧舊的知識(shí),，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。老師可以錄制課堂上的教學(xué)內(nèi)容形成多媒體微課,，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),。例如,，老師在講解“日,、月,、年”的概念時(shí)，這些知識(shí)屬于規(guī)定性的,，概念比較多,、容易混淆、零碎,。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,，對(duì)這些知識(shí)的鞏固、記憶,、深化等是非常有難度的,。從課堂的具體實(shí)施中可以看出，老師在教學(xué)過(guò)程中,，時(shí)間安排不合理,，不能很好地完成深化練習(xí)。面對(duì)這些情況,，老師可以把微課運(yùn)用到教學(xué)中,，利用這種新的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成前置學(xué)習(xí),。微課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎的游戲：“有一個(gè)稀奇的寶寶,，穿了三百多件衣服，一天脫一件,，年底時(shí)就只剩一張皮,。”讓學(xué)生的好奇心及求知欲得到激發(fā),。對(duì)學(xué)生提出思考問(wèn)題：你了解日,、月、年的知識(shí)有多少,？觀察年歷卡后有什么發(fā)現(xiàn),？等等，這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生與自己的生活相聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,。 2.課中的使用 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的能動(dòng)性完全發(fā)揮出來(lái),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中真正的主人,。40分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的，因此老師設(shè)計(jì)出的微課內(nèi)容要精細(xì),，且具有一定的靈活性,。在課堂上,，低年級(jí)學(xué)生一般都很難將注意力完全集中，沒(méi)有良好的控制力,，所以老師在進(jìn)行微課時(shí)間的安排時(shí)一定要靈活,。老師可以將微課運(yùn)用到教學(xué)中，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得形象化,，例如老師在教授“兩位數(shù)的加減合算”時(shí),，提出問(wèn)題：“女生折花43朵，男人折花39朵,，給幼兒園的小朋友送去32朵,，還有幾朵？”學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)加減法的合算,，如果靠抽象的方式解題,，思考的時(shí)間可能有些長(zhǎng)，老師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課課件,，以動(dòng)畫的形式將題目演示出來(lái),。這種直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解知識(shí),，并在以后在面對(duì)類似問(wèn)題時(shí)解題速度會(huì)有明顯的提高,。 3.課后的使用 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課后微課的應(yīng)用相當(dāng)廣泛,，使學(xué)習(xí)更深入,。因此，微課設(shè)計(jì)時(shí)要重注知識(shí)面的拓展,，把課本上乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象,，讓學(xué)習(xí)興趣得到提高，更好地掌握知識(shí),，不斷提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力,。比如我們?cè)谶M(jìn)行“千米的認(rèn)識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生初步了解到“千米”的用途是進(jìn)行長(zhǎng)度計(jì)量,。而且在日常生活中,，時(shí)常都會(huì)聽(tīng)到相關(guān)于千米的信息。這個(gè)初步的概念建設(shè)對(duì)學(xué)生空間觀念的理解有非常重要的作用,。我們可以在學(xué)生已經(jīng)理解相關(guān)的長(zhǎng)度單位,，例如：厘米、毫米等長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上,，結(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解這一個(gè)知識(shí),。我們可以結(jié)合學(xué)校周邊的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)步行的方式理解一千米的實(shí)際長(zhǎng)度,，協(xié)助學(xué)生有效地理解難點(diǎn),，并且讓學(xué)生清楚地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在,。或者給學(xué)生布置作業(yè),，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作對(duì)知識(shí)有更好的掌握,，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這里要說(shuō)的是,，微課只是授課形式中的一種,，老師的整個(gè)課堂教學(xué)是不能用微課完全替代的，微課不管是在課中,、課前還是課后，都只能當(dāng)做是教學(xué)組織中的一部分,，其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也是必不可少的,。 三、結(jié)語(yǔ) 微課的應(yīng)用及建設(shè)有緊密的關(guān)系,。有效的微課不僅要有好的制作及設(shè)計(jì),，還要考慮到實(shí)際應(yīng)用中的具體效果。只有把兩者很好地結(jié)合在一起,，才能讓微課質(zhì)量有所提高,。微課后的微教研、微點(diǎn)評(píng),、微反饋同樣重要,，讓微課得到更好的優(yōu)化及完善。 作者:施明明 單位:天臺(tái)縣洪疇鎮(zhèn)中心小學(xué) |
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來(lái)自： caoyuhuan123 > 《微課》
