一、依據(jù)挑戰(zhàn)性學習目標,，精選、精編習題

作業(yè)對學習目標的達成情況是衡量作業(yè)有效性的重要標準,，教師選擇,、編制的作業(yè)必須有助于達成學習目標。因此,，教師必須了解學生的學情并與學生共同制定挑戰(zhàn)性學習目標,。學情是指學生的起點能力與學習情意，在進入新的學習單元或新的學習課題時,，學生原有的學習習慣,、學習方法、相關(guān)知識,、技能對新學習成敗起著決定性的作用,，教師必須分析并確定學生的起點狀態(tài)即起點能力。學生的學習情意則主要是學生的情感與意志,，包括學習興趣,、動機等。挑戰(zhàn)性學習目標是,，每個學生的學習目標都在自己“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),，都是對自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越，其著眼點是促進學生的全面發(fā)展,。

教師在精選,、精編習題時，應(yīng)根據(jù)所擬定的挑戰(zhàn)性學習目標,，認真分析目標中知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的各組成成分,，做到緊扣教學內(nèi)容,，目標明確，有的放矢,。需要說明的是,，教科書中的習題是編寫者精心設(shè)計,、編制的，設(shè)計作業(yè)時要很好地利用,，但這些習題適合的對象是同一年級的平均水平,，教師應(yīng)根據(jù)所教班級學生的學情，精選,、精編一些補充習題,。國外學者分析了來自249所學校的2002篇作業(yè)，各類作業(yè)的頻率分布如下：鞏固類占43％,，進一步理解類占16％,，擴大知識領(lǐng)域類占20％，運用類占16％,，系統(tǒng)化類占3％,，在實踐中運用和檢驗知識、技巧類占2％,。這一分析表明,，大多數(shù)作業(yè)要求的是機械學習，極少需要學生動腦筋,。借鑒上述對作業(yè)的研究,，教師特別要注意精心選擇、編制一些能促進學生進一步理解,、系統(tǒng)整合和運用所學知識與技能的習題,，并注意作業(yè)承載的教育價值和為預設(shè)作業(yè)準備的素材。

二,、預設(shè)彈性作業(yè),，滿足學生差異性學習需要

在教學過程中，學生具有很大的個體差異,，學生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學生的差異而設(shè)定,。為此，可設(shè)置彈性作業(yè),。具體做法是：教師依據(jù)挑戰(zhàn)性學習目標,，設(shè)置對大多數(shù)學生的有效作業(yè)，同時根據(jù)不同學生的情況,，再分別作適當?shù)恼{(diào)整,，重點是達成學習目標。

學生的學習成績是呈正態(tài)分布的,，處于中等水平的學生占大多數(shù),。教師應(yīng)根據(jù)學生的學情、教學內(nèi)容與挑戰(zhàn)性學習目標，先設(shè)置處在大多數(shù)學生“最近發(fā)展區(qū)”的,，所有學生都應(yīng)該完成的,，在知識技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀方面,，學生做有所得的作業(yè)。這些緊緊圍繞目標的作業(yè),，有助于大多數(shù)學生達成教學目標,。

對后進生，教師可以多布置些鞏固和運用新知的作業(yè),，或設(shè)置臺階,，放緩坡度，即依據(jù)后進生的學習水平和教材內(nèi)容,，將反映教學重點,、難點或難度較大的作業(yè)進行分解或給予提示，系統(tǒng)地規(guī)劃,、分步驟地完成作業(yè)，在后進生對若干具體問題作答后,，再進行一次整合,。

三、及時反饋,，動態(tài)生成和矯正作業(yè)

有學者做過有關(guān)對照實驗,，對做作業(yè)的兩種環(huán)境進行比較，一種是學生在家做作業(yè),，另一種是把作業(yè)安排到學校集體學習活動環(huán)境中,。結(jié)果顯示，第二種方法對學生成績的促進作用不亞于第一種方法,。初中數(shù)學成績的差異研究表明,，授課前做了探索性家庭練習及授課后又做了復習性練習的學生，學習的成績更好,。

因此,，提高作業(yè)的有效性，需要將課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)有機結(jié)合,。教師可以將綜合性,、探究性作業(yè)安排在課外，將教科書中的大多數(shù)常規(guī)習題或復習性習題安排在課內(nèi)口頭解答或當堂作業(yè),。江蘇洋思中學的每節(jié)課都有15～20分鐘甚至更長時間讓學生練習,，是一個值得借鑒的方法。增加課內(nèi)作業(yè)既能充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高課堂學習效率,，也為教師有效指導學生作業(yè)提供了時機,。教師當堂指導作業(yè)與批改課外作業(yè)是及時反饋的重要來源，是動態(tài)生成作業(yè)及時矯正學生學習的依據(jù),。教師在課內(nèi)指導學生作業(yè)和批改學生的課外作業(yè)時,，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，對作業(yè)的優(yōu)點(包括書寫工整,、視角獨特,、解法獨具一格)等及時加以總結(jié)、表揚和推廣,，同時也要深入分析作業(yè)中的錯誤背后的深層次原因,，對學生提出個別化、建設(shè)性,、鼓勵性的建議,，并根據(jù)反饋信息，及時,、動態(tài)生成具有針對性的矯正作業(yè),，幫助學生拾遺補缺。

因此,，學生做作業(yè)的過程就是其成長的過程,。教師精心選擇、編制習題,，在指導,、批改作業(yè)的過程中生成新作業(yè)，是其專業(yè)知識增長,、專業(yè)技能磨礪的過程,，是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。同時,，有效作業(yè)設(shè)計與實施的過程是師生共同成長的過程,。

(摘自《中國教育學刊》2009年第6期)