教學目標

　　1.掌握本文中的文言實詞“蒙”,、“亡”、“愛”,、“遺”,、“弱”,、“愚”、“制”,、“固”、“致”,。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”,。

　　2.理解賈誼在本文中提出的“反對暴政,，提倡仁政”的觀點,。

　　3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法,，學習本文對比論證和借古諷今的方法,。

　　教學過程

第一課時

　　一,、簡介作者和背景。

　　1．賈誼,，西漢人,，是著名的政論家,、文學家。十八歲能誦詩書,，善作文，在郡中很有名,。河南太守吳公愛其才,，召置門下。后吳公做廷尉,，向漢文帝推薦,，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫,，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,，貶為長沙王太傅,。后又做梁王太傅,，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職,，最后抑郁而死,。

　　2．賈誼生活的西漢初期,，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝,，人口減少,，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”,，他曾多次上疏，評論時政,，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的?！哆^秦論》有上中下三篇,，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”,。

　　二、朗讀課文,，分析把握文章內(nèi)容,。

　　1．板書課題,，解釋“過”：指出……的過失，動詞,。解釋“論”明確文體為議論文,。

　　2．檢查預習，請學生朗讀課文,。

　　正音：崤（yáo） 膏腴（yú） 逡（qūn） 鏃（zú） 系（jì）頸     黔（qián）首

　　牖（yǒu） 氓（méng）隸     隳（huī）   鞭笞（chī）

　　3．在此基礎上教師范讀,。特別注意將文中的停頓,、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來,。

　　三、讓同學齊讀本文后,，講讀第1自然段。

　　1．教師強調(diào)：

　　固：堅固的地勢,，形容詞活用作名詞,。

　　席：像席子一樣地,，名詞作狀語，包,、囊：用法同上。

　　是：這,，指示代詞,。

　　衡：通“橫”（通假字）

　　2．學生翻譯：略

　　3．請學生概括本段意思，并做簡要分析,。

　　教師強調(diào)：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心,，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

　　板書：

　　地理優(yōu)勢

　　政治雄心

　　4．請學生按板書思路背誦,。并檢查或抽查背誦情況,。

　　四、講析第2段,。學生朗讀后：

　　1．教師強調(diào)以下詞句：

　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜,。

　　以致天下之士：致,，招納。

　　追亡逐北：亡,，逃跑的軍隊,；北,，潰敗的軍隊。

　　因遺策：因,，沿襲,。

　　因利乘便：因,，趁著。

　　開關(guān)延敵：延,，引,。

　　延及孝文王,、莊襄王：延，延續(xù),。

　　2．請學生簡述本段大意,。

　　3．教師提問：

　　九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的,？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？

　　教師在學生回答后強調(diào)：

　　首先寫出了諸侯們買通天下之士,，采用了合縱策略締結(jié)了盟約,；其次寫出文臣武將,，人才濟濟，各有所長,；最后寫九國之師軍隊強大,，而最后的結(jié)果是“從散約敗,，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”,。這樣就反襯出秦國的強大,，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之,，內(nèi)立法度，務耕織,，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展,，是一種“仁政”,，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步,，又間接地為中心論點的提出做了準備。

　　4．學生朗讀第2段,。

　　5．作業(yè),。

　?。?）復習本課所學內(nèi)容。

　?。?）完成書后練習第一題,。

　?。?）預習第 3、4,、5段。

第二課時

　　一,、檢查作業(yè)情況,。

　　二、學生朗讀第3段,，教師強調(diào)。

　　1．奮六世之余烈：烈,，功業(yè),。

　　卻匈奴七百余里：卻,，使……退卻。

　　以愚黔首：愚,，使……愚昧,。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱,。

　　聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”,。信臣精卒：信,，誠信,、可靠。

　　以為固：省略句,，省略賓語應為“以之為固”,。

　　2．讓學生簡述本段大意,，然后根據(jù)教師提出的問題,，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎,。

　　教師提問：

　?。?）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì),？

　　強調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?/p>

　?。?）哪幾句寫他的對外政策,？

　　強調(diào)：“南取百越之地，以為桂林,、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬,，卻匈奴七百余里”。

　?。?）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？

　　強調(diào)：“廢先王之道,，焚百家之言,，以愚黔首,；隳名城，殺豪杰,；收天下之兵,，聚之咸陽,，銷鋒鏑，鑄以為金人十二,，以弱天下之民,。然后踐華為城,，因河為池，據(jù)億丈之城,，臨不測之淵,，以為固,。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何,?！?/p>

　　讓學生根據(jù)板書練習背誦,。檢查背誦。

　　三,、學生朗讀第3段，教師強調(diào)：

　　1．甕牖繩樞：“甕”,、“繩”,，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……,。

　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中,，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,，為省略句,。

　　天下云集響應；“云”,、“響”均為名詞作狀語,，分別譯為“像云一樣”,，“像回聲一樣”。

　　2．指出本段中的通假字（見書下注釋）,。

　　3．教師提問,，學生在本段中找出相應的句子。

　　問（l）陳涉是一個什么樣的人,？出身如何？才能如何,？兵力如何,？武器如何,？

　　學生回答：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人,，而遷徙之徒也,；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒,，將數(shù)百之眾。

　　武器：斬木為兵

　　問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點,？

　　板書：

　　出身：缺乏號召力

　　才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣      不堪一擊

　　問（3）作者寫陳涉,，突出了陳涉的出身卑微,、才能平庸,，兵力弱少，武器低劣,，如此之人,，如此之眾竟然一呼百應,，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學生回答,，教師強調(diào)：

　　強大的九國之師聯(lián)合攻秦,，結(jié)果是一敗涂地,；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵,；仁義不施,。失去了仁義,，使民心喪盡，失去仁義,，就變得不堪一擊,，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施,，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

　　4．讓學生熟讀本段,，根據(jù)以上板書的順序,，在課上背誦此段。然后集體背誦,。

　　5．作業(yè)：

　　（1）鞏固背誦第3,、4兩段,。

　?。?）預習第5段；找出本文對比的內(nèi)容,，體會本文論證的特點,。

第三課時

　　一,、檢查作業(yè)情況。找兩位學生分別背誦第2,、3兩段,。

　　二,、學習第5段。學生朗讀,。教師強調(diào)：

　　1．崤函之固：固,，形容詞活用作名詞,，險固的地勢。

　　度長絜大,，比權(quán)量力：“度”“洯”,，對文，都是度量的意思,；“比”“量”對文,，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小,，比較一下權(quán)勢和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法,，使……有序；“朝”名詞的使動用法,，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”,。

　　致萬乘之勢：“致”達到,。

　　2．讓學生簡述本段大意,，分析本段層次。

　　3．教師提問,，學生回答：

　?。?）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些,？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系,？

　　強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位,，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比,，結(jié)果是后者遠不如前者,，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”,。

　　從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應了全篇,，歸納出了中心論點,；“然秦以區(qū)區(qū)之地,，致萬乘之勢,，序八州而朝同列,，百有余年矣”照應本文第1、2段,；“然后以六合為家,，崤函為宮”,，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳,，身死人手,，為天下笑”照應本文第4段,；最后照應上文“成敗異變,，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>

　?。?）根據(jù)本段層次，背誦,。

　　三,、請學生朗讀全文,，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后,，學生發(fā)言,。教師強調(diào)：

　　使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

　　縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇?，原因是“商君佐之,，?nèi)立法度，務耕織,，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展,，是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱,，原因是“廢先王之道”不施行仁義,，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點,。

　　橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比，反襯出秦國的強大,，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備,。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑,、才能,、軍隊,、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應,，共起滅秦,，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比,，前者勢單力薄卻起事之易,，一舉滅秦,；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡,，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點,。由此看來，幾種對比，縱橫交織,，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了,。

　　四,、教師帶領同學總結(jié)本文的語言特色。

　　1．首先讓同學找出本文的對偶句和排比句,。

　　如（1）“席卷天下,，包舉守內(nèi)，囊括四海之意,，并吞八荒之心,。”

　?。?）“南取漢中,，西舉巴、蜀,，東割膏腴之地,。”

　?。?）“吞二周而亡諸侯,，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下,?！?/p>

　　2．教師簡析。

　　以上第（1）句雖然“席卷”,、“包舉”,、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意,；“宇內(nèi)”,、“四海”,、“八荒”,。都有“天下”之意．但沒有重復感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心,。

　　以上第（3）句三句話均為一個意思,，但句句有力，強調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強化作用,，顯得語勢強烈,，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結(jié)合,，非常靈活,，變化多端，句式豐富多彩,。

　　五,、朗讀全文。

　　六,、作業(yè)：

　　1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞,。

　　2．完成書后練習三,。