四觀點(diǎn)論述
1談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z文素養(yǎng)的,？
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),，其要素包括語文知識(shí)語言積累語文能力語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一,，必要的語文知識(shí)輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語言積累語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五,，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見,，課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語言技能,，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)
2試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性
首先,，語文是工具,，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的 其次,，從心理學(xué)的角度講,，基本的語言能力表現(xiàn)為語感語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng),，而長時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件,，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練熟練語言材料和基本途徑是朗讀背誦等語文實(shí)踐活動(dòng)第三，語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住,，記得的語言材料越多,，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)
3有人說探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維你是怎么看待這個(gè)問題的,？
答：這種說法是片面的探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受,，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的比如某些生字的讀寫,，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)
4你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？
（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報(bào)墻報(bào)拼音角等）內(nèi)容（2）借助游戲活動(dòng),，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂,，這樣能起到事半功倍的效果（3）借助圖畫等媒體,，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固,，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺,，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)（5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,，針對(duì)本地方言的 特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中,，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育
7課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo),？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?/p>
少指導(dǎo)是必然的,，不指導(dǎo)是不可能的課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，減少對(duì)學(xué)生的束縛,，但并不是不指導(dǎo)作為教師，既要上顧課標(biāo),，下思學(xué)情,，利用教材，開發(fā)資源,，溝通生活,，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新,，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然,，引向社會(huì)生活,，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)童話化個(gè)性化習(xí)作,，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展
8在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀，那就是意味著知識(shí)與能力不重要了請(qǐng)問你是怎么看待的,？
在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透相互融合,，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中在這三個(gè)維度中,，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心,，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁,，情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能過程與方法的升華語文素養(yǎng)的核心是語文能力假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成,，知識(shí)與能力就是大廈的基座
9你認(rèn)為生命課堂有哪些具體表現(xiàn),？
答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學(xué)生之間不斷地相互作用而生長在這個(gè)系統(tǒng)中,，學(xué)生是最活躍的因素每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體,，他們的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí),，在學(xué)習(xí)過程中,，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展具有的價(jià)值,，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),，使課堂煥發(fā)生命的活力因此，我認(rèn)為生命課堂有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的,，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的,，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的
10語文教學(xué)應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受你是怎樣看待這個(gè)問題的？
答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟,，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案,，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同,，教師就給予表揚(yáng),，甚至稱之為有創(chuàng)意，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些標(biāo)新立異的答案,，以博得老師的贊賞新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí),，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,，使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀導(dǎo)向如教學(xué)孫悟空三打白骨精時(shí),，學(xué)生有我敬佩白骨精 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀,，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的,？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥,，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人,，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深,，所以不值得我們敬佩學(xué)習(xí)有了這樣的提醒,，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學(xué)生,，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分
16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎,？為什么 ,？
答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的因?yàn)椋覀円痪€的許多老師對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)比較模糊,，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,，我們只要按教科書教完該教的書就行了其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對(duì)于小學(xué)語文課程,，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩如：語文教材學(xué)校圖書室實(shí)踐基地教師學(xué)生家長及社會(huì)相關(guān)人士,，語文課堂上的生成性資源,，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等因此,，作為一線的語文老師,，進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的
17城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多這樣書對(duì)嗎,？為什么,？
答：這種說法不對(duì)</P< p> 課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源,，三是動(dòng)態(tài)語文課程資源從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語文課程資源的開發(fā),，它并沒有城市與農(nóng)村之分并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少我們語文是無處不在的,，語文課程資源也無處不在只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能,，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力,，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力,，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中,，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源
18有人認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎,？為什么,？
答：不贊同語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵,，極其輝煌的人文精神,，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)作為第一線的課堂實(shí)施者,，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)語文能力和綜合素質(zhì)和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣,，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)漫長的過程,，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩
19有觀點(diǎn)認(rèn)為,，語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語文知識(shí)的教學(xué),，這就意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的你怎么認(rèn)為,？
答：新課標(biāo)非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識(shí)新課標(biāo)中是這樣表述的： 不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識(shí),，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度,，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展,，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹,；二是不求系統(tǒng)和完整,，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué),；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的,，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的,，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,，必須重視語言環(huán)境新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好,，從來沒有否定過語文知識(shí)的教學(xué),，淡化語文知識(shí)的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí),，而不是意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要,，語文教學(xué)是可有可無的離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)在小學(xué)階段,，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)基本的語法和修辭知識(shí)常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的（僅供參考）
20你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題,？
答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式新課程實(shí)施以來,，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀,，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題 1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神,，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,，是符合時(shí)代精神的兒童觀然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)自主而放任自流,，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水,，或都予以肯定,，缺乏對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主,，學(xué)生在活動(dòng)中沒有充分的時(shí)間讀書,，沒有足夠的時(shí)間思考，沒有更多的時(shí)間實(shí)踐,，每次只是匆匆而過,，活動(dòng)效果大打折扣 2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流,，拓展了獲取知識(shí)能力情感的渠道,，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動(dòng)的空間,，解放了學(xué)生的個(gè)性,，樹立了進(jìn)取精神但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒有互動(dòng)合作,；合作時(shí)間沒有保證,，學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過于隨便；合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,，不能提高學(xué)生合作技能等 3探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花,，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來,，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問題,，過于隨意,，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面,，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果 4體驗(yàn)學(xué)習(xí) 注重體驗(yàn)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的教育理念之一在實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解可是在我們看到的體驗(yàn)過程中,，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西（僅供參考）
21自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了你贊同這種觀點(diǎn)嗎,？為什么？
答：我不贊同這種觀點(diǎn)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí),，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式因此這是一種不聽命不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升,，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,，是符合時(shí)代精神的兒童觀當(dāng)然，自主并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng),，放任自流的行動(dòng)方式,，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,，有足夠的時(shí)間思考,，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下,，學(xué)生無法履行這種方法所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的自主,，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更有意義學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點(diǎn)撥和引導(dǎo),，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了自主學(xué)習(xí)效率的高低教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)維持課堂紀(jì)律,，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括： （1）組織：組織學(xué)生,，建立民主平等的師生關(guān)系,，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議,，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能提供反饋,，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問一位交換意見的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀,，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)（僅供參考）
五教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)
1請(qǐng)為拼音ｚｃ ｓ教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)片斷
（出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人，他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶,，他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí),，我們歡迎不歡迎？（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么,？ 字讀得輕短一些,，就是聲母z.教學(xué)z的發(fā)音示范發(fā)音注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個(gè)2字z z z（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么,？ 刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c. 教學(xué)c的發(fā)音示范發(fā)音z和c,，說說有什么不同？（z要用力,，要送氣） 順口溜記形：小小刺猬c c c,，半個(gè)圓圈c c c（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s,， 教學(xué)s的發(fā)音（教師領(lǐng)讀,，學(xué)生模仿）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s
2請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)教學(xué)片斷,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)左右二字
1我們來認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友,，誰見過他們？在哪里見過,？ 2能叫出他們的名字嗎,？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干 3看他們的樣子,，覺得怎么樣,？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢,？想個(gè)好辦法記住他們,，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口） 4他們各自還有哪些好朋友呢,？（左邊左手右耳右面） 5游戲：我點(diǎn),，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)
3請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文手捧空花盆的孩子一課教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際的片斷
本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦誠實(shí)我結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：1雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的,？2看見別人都捧著開滿鮮花的花盆,，雄日是怎么想的？怎么做的,？3當(dāng)國王詢問雄日時(shí),，雄日是怎么回答的,？4國王為什么選雄日當(dāng)繼承人,？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與通過討論知道做人要真誠然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題,，描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象,，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實(shí)的人的,？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國王,？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么,？學(xué)生自然是說他公平真誠那么你是個(gè)誠實(shí)的孩子嗎,？能把你做的誠實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說的發(fā)表評(píng)論最后讓學(xué)生知道美不一定就是好,，空不一定就是不好并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘呵Ы倘f教教人求真,，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人銘記做人的真諦誠實(shí)
4一夜的工作一課中對(duì)于極其簡單一次的品悟，你可以如何教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì),？
師：（巡視）同學(xué)們,，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)找出來還不夠,，你得細(xì)細(xì)地品,，不要放過任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)光在心里品還不夠,，還得在書上寫下自己獨(dú)特的感受,，用一個(gè)詞一句話都行師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方你讀著讀著，你有一種沖動(dòng),，你想大聲的朗讀,，讀你找到的品過的句子（生自主讀書34分鐘）師：停，總理的這一夜,，讀著讀著,，我們的心都為之一顫，是嗎,？請(qǐng)你讀你的句子生1：這是一座高大的宮殿式的房子 師：讀著讀著,，你為什么為之一顫？生1：因?yàn)楹唵螏煟杭偃缒阌梦闹幸粋€(gè)詞來概括你想用哪個(gè)詞,？生1：極其簡單師：請(qǐng)你再讀,，把 極其簡單這種感受讀出來 生讀師：好，齊讀,，體會(huì)體會(huì)極其簡單的這四個(gè)字生：（齊讀）師：如此而已,，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方,？也可以猜猜生猜：（毛澤東末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯(cuò),，這個(gè)人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過的房子,，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè),？生說：（古董無價(jià)之寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草,，山水盆景）師：這是曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子,，讀下去 生：（接讀）室內(nèi)陳設(shè)極其簡單 師：歲月曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶家具,，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們,，同學(xué)們,，極其簡單真的簡單嗎？生：簡單師：對(duì),，陳設(shè)是簡單,，但對(duì)總理來說簡單嗎？不簡單,，不簡單是什么,？師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎,？周總理是堂堂一個(gè)總理,，他有的權(quán)利，有的權(quán)利對(duì)于總理辦公的地方,，它應(yīng)該有什么,？生說：（沙發(fā)字畫文房四寶很大的辦公桌）師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件對(duì)嗎,？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方,，但室內(nèi) （生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張）師：本來沙發(fā)辦公桌,，總理本應(yīng)該但現(xiàn)在 （生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡單,，一張）師：你說極其簡單，簡單嗎,？生：不簡單師：什么不簡單,？生：周總理這個(gè)人生：品質(zhì)不簡單生：性格不簡單生：精神不簡單師：精神不簡單嗎！說得多好,！當(dāng)你讀這句話時(shí),， 師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí),，你是怎樣的心情,？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來,，我們一起來帶著這種心情讀讀句子（生齊讀句子）師：同學(xué)們,，這樣看似簡單,，又極其不簡單的句子還有嗎？生：花生米的顆數(shù)并不多,，增加了份量 師：你是怎么體會(huì)到極不簡單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米 師：你又怎樣看是極其不簡單的,？師：喝這杯茶的是誰,？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西,？所以你體會(huì)到總理的不簡單生：齊讀師：真好,，是啊,！總理的簡樸的生活讓我們感動(dòng)
5請(qǐng)你教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一份語文綜合性學(xué)習(xí)的方案
請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)教學(xué)過程 新年心語綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友 教學(xué)目的： 1在新年到來之際,，嘗試著給自己的親友老師或同學(xué)送上一份新年的祝福感激或勸勉等 2在自主探究的讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)興趣,，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情 3培養(yǎng)美術(shù)寫話電腦等綜合運(yùn)用能力 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究,，培養(yǎng)搜集處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力 課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成新年心語賀年卡的封面 活動(dòng)過程 一 談話激趣同學(xué)們,，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始同學(xué)們都希望通過做賀卡來表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿,，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿,，我們進(jìn)行了這次語文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為新年心語 誰來說說什么是心語,？ （發(fā)自內(nèi)心的有真情實(shí)感的話）本次語文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段,，第一階段教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語送賀卡 二欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面,，先來欣賞一下,！ 三撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人,，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語怎么寫呢,？請(qǐng)看！ （一） 初步感知心語 1出示范例 2閱讀討論 大家讀一讀,，想一想： 這是誰寫的,？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的,？ 都寫了些什么,？逐一討論問題，然后指名讀師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候,，學(xué)生送來了新年的祝福,，哎呀,！我突然覺得一年來所有的付出都很值得我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了,，他們做了一件多么有意義的事情?。?大家看,，這當(dāng)中哪些句子特別感人,，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來讀一讀,，讀出感情 3今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡,？請(qǐng)到前面來，讀一讀,，讓我們一同分享你的快樂（三人） (1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的,？ (2)你打算怎么辦呢？ (送賀卡給對(duì)方) 師：對(duì),！收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方,，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì),，在交往中增進(jìn)友誼,，共同進(jìn)步 (3)大家都想這樣做嗎？ （二）說心語 1 誰來說說,，你打算祝福誰,？ 為什么,？ 2學(xué)生說心語,，師生評(píng)議 （三）寫心語人間最美好最高尚的就是一個(gè)情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿愛,，使我們的生活更加豐富多彩好,，請(qǐng)大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！ 1 明確要求： （1）以書信的格式寫,； （2）寫上真心的感激與祝愿 2 學(xué)生開始寫作討論,教師巡視 3 老師選一心語輸入電腦 4呈現(xiàn)評(píng)議修改電腦中的心語,，然后指導(dǎo)排版（橫縱）美化 5學(xué)生修改謄寫美化 四展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡生讀師生評(píng)送出 1指名展示介紹自己的賀卡 2贈(zèng)送賀卡，互相祝賀 （1）當(dāng)眾贈(zèng)送(引導(dǎo)進(jìn)行口語交際禮儀教育) 哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的,？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來 明確送賀卡的要求 有禮貌,；態(tài)度大方；說清楚 （2）個(gè)別贈(zèng)送同學(xué)們的賀卡五彩繽紛,，祝福的話語也各不相同,，大家送去的是心里話，是友情,，是愛心就在這一聲聲的祝賀中,，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼,，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧,，更加美好 （3）回家贈(zèng)送 （4）郵寄 （5）發(fā)電子郵件老師這兒還有一份電子賀卡,，但怎樣贈(zèng)送出去呢？ 六總結(jié)延展新年到來之際,，我們做賀卡送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂趣,，該是一件多么有意義的事情啊
10北京將在2008年奧運(yùn)會(huì),，請(qǐng)你以奧運(yùn)北京為主題教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷
活動(dòng)過程教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)（一）介紹活動(dòng)目的,，簡要了解活動(dòng)的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì),，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí),，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家今天,，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排）,，并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享讓世人了解中國,，讓中國走向世界（二）教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo) 1學(xué)生觀看教師的作品 2共同討論分析教師范例的特點(diǎn)教師范例的主題是什么,？教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容是否與主題有關(guān),？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？ （三）將學(xué)生分組，（四）資料匯總分析,，初步制作 1 了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少北京奧運(yùn)的文字知識(shí)和圖片以此了解學(xué)生的知識(shí)層次 A你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn),，人文奧運(yùn),，科技奧運(yùn)） B 你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)） C你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成,，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的中國結(jié),，又似一個(gè)打太極拳的人形圖案如行云流水，和諧生動(dòng),，充滿運(yùn)動(dòng)感,，象征世界人民團(tuán)結(jié)協(xié)作交流發(fā)展,，攜手共創(chuàng)新世紀(jì),；表達(dá)奧林匹克更快更高更強(qiáng)的體育精神） D奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑賽艇棒球自行車游泳拳擊排球） E 你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí),？ 2請(qǐng)學(xué)生說說：你對(duì)北京奧運(yùn)的哪些內(nèi)容最感興趣,？（奧運(yùn)歷史中國歷屆金牌數(shù)吉祥物會(huì)徽火炬奧運(yùn)建筑綠色奧運(yùn)） 3有關(guān)北京奧運(yùn)的知流,，確立主題 4 根據(jù)各自確立的主題,，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片 5將各小組的其它資料共享,，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源 6有些文字資料,，內(nèi)容較長,，而我們小報(bào)的版面有限,，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括,，精選出最主要的內(nèi)容備用 7各組各自分工,，教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式色彩搭配內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題插入的地方大小） 8小組成員之間相互協(xié)作,，完成小報(bào)的文稿編輯工作
11請(qǐng)為下面這段話教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低,，蜿蜒曲折,，全長6500多公里城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成城墻頂部鋪著平整的方磚,，五六匹馬可以并排行走成千上萬的參觀者登上長城,，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)剛毅莊重的形象，無不贊嘆：啊,，確實(shí)了不起,！ 教學(xué)目標(biāo)： 1運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿,，解決文中的難點(diǎn)2指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句重點(diǎn)句,，利用詞語推敲等方法,，讀懂句子,，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大,，激發(fā)民族自豪感3有感情地朗讀這段話教學(xué)過程： 1.看長城風(fēng)光片思考：你印象最深的是什么？2聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉,？3 學(xué)生自學(xué)4找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟5全班交流重點(diǎn)句舉例：6它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),，高高低低,，蜿蜒曲折，全長6500多公里（1）學(xué)生談自己對(duì)長城雄偉氣魄的感悟和理解 （2）談巨龍這一比喻運(yùn)用的巧妙（3）朗讀體會(huì)（個(gè)人集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況）7成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)剛毅莊重的形象,，無不贊嘆：啊，確實(shí)了不起,！ （1）四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？ （2）兩組交流：談自己的處理現(xiàn)場(chǎng)朗讀（3）學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)教師的朗讀,，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解 （4）全體有感情地朗讀 8 隨音樂朗誦課文,，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉視覺認(rèn)識(shí)：長城氣魄雄偉
12閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間的對(duì)話過程，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常最廣泛最具體的訓(xùn)練過程請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué),，教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一處口語交際的案例教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)提示： 抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際,，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究 抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語交際,，加深理解,，錘煉語言 抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語交際，揭示中心,，抒發(fā)情感 抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語交際,，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路 抓疑惑之處進(jìn)行口語交際,，引發(fā)爭論,，明辨事理 抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際，擴(kuò)展延伸,，升華全題答：賣火柴的小女孩可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們,，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯生：我和哥哥在放美麗的煙花,，滿天的煙花可漂亮了生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩,，那兒的噴泉變化可多了師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎,，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩,，在大年夜卻光著頭赤著腳去賣火柴想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧（二）初讀課文,，體會(huì)小女孩的可憐：師：讀了課文,，同學(xué)們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐,，我很同情她生：我覺得自己很幸福,，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊師：（出示掛圖）是啊,，賣火柴的小女孩好可憐,！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾,，我覺得她可憐生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生：小女孩都抱成一團(tuán)了,，雪花還無情地落在她身上,，能不可憐嗎,？師：你們說小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎,？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說說（三）總結(jié)全文,，思想升華：師：同學(xué)們,，小女孩這樣可憐,，讓我們伸出友誼之手去幫助她,，怎么樣,？心動(dòng)不如行動(dòng),，你會(huì)怎樣幫助她呢,？生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖,，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂生：我會(huì)給她介紹好多朋友,，讓她不再孤單 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)游戲師：可惜,，你們的愛心小女孩是無法感受到的,，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧,！
13在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合,，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例
案例丑小鴨教師出示丑小鴨的圖片請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片,，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的,？指名學(xué)生說，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語請(qǐng)同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子,，讀一讀,，比一比,，背誦書上的句子教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同學(xué)們說說白天鵝是怎樣的,？指名學(xué)生說,，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子同學(xué)們讀一讀比一比,，同是描寫白天鵝,，書上寫的和同學(xué)們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子總結(jié)寫作方法（三）教師課件展示各種動(dòng)物的圖片,，如：大象獅子白兔松鼠金魚等,，學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動(dòng)物或某一物體交流習(xí)作片段,，評(píng)議點(diǎn)評(píng)：這案例,，是對(duì)如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來的探索他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)運(yùn)用一把時(shí)間還給學(xué)生丑小鴨主要是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,，為學(xué)生提供說的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì),，教給學(xué)生說的方法二把課堂融入生活丑小鴨教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法,，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動(dòng)物,，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文水平三讓個(gè)性得到張揚(yáng)教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)丑小鴨老師展示各種動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫作的素材,，但并不局限于此,，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地`
14 寫一個(gè)漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)片段
ai ei ui第二課時(shí)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一教學(xué)目標(biāo)：1能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)2認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,，能借助漢語拼音正確朗讀句子,，會(huì)讀兒歌二教學(xué)重難點(diǎn)：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)一復(fù)習(xí)拼音1同學(xué)們，誰還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃,？（教師指名學(xué)生讀韻母ai ei ui ）2這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié),，你們能讀出來嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai ）二引入新課1上節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話,，是什么？（學(xué)生讀你栽樹,，他培土,，我去提水）2小女孩說話的時(shí)候，小白兔也敢來了你們喜歡小白兔嗎？為什么,？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄糜袕耐庑紊险f的,，有從習(xí)性上說的，有借助童話說的）三學(xué)習(xí)兒歌1教師教讀兒歌2讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣,？3認(rèn)識(shí)生字（1）指名學(xué)生讀音節(jié)（2）自主識(shí)字,，相互交流（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的,？（有的說是從廣告上學(xué)的,；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認(rèn)識(shí)的,；有的說是同桌告訴的,；有的說這個(gè)字是某個(gè)人的名字學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友,，組成詞語）4課堂間休（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)在的時(shí)候,，要學(xué)生用在說一句話學(xué)生說春天在哪里？教師順勢(shì)要學(xué)生唱春天在哪里教師和學(xué)生邊唱邊跳）5讀兒歌（1）教師領(lǐng)讀（老師讀一句,，學(xué)生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句,，學(xué)生讀后半句）（3）小組輪讀（4）指名學(xué)生讀（5）學(xué)生加動(dòng)作讀（6）學(xué)生表演讀（7）教師與學(xué)生合作著表演讀（8）師生同唱小兔乖乖 四鞏固生字1教師創(chuàng)設(shè)問題：小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比,，記一記課文下面的生字吧,！ 2開火車游戲（學(xué)生讀生字卡片
15請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段 例： 北師大版小學(xué)語文第三冊(cè)風(fēng)初讀課文，隨文識(shí)字的片段： 1師：你想讀讀風(fēng)這首小詩嗎,？那就看看大屏幕（出示投影片古詩風(fēng)）,，自己小聲地讀讀吧邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字 2生自由讀詩 3學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字 4師：說說吧，你用了什么方法,，認(rèn)識(shí)了哪些字,？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀 5學(xué)生全班交流 6師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片單獨(dú)列出的生字） 這一遍你想怎么讀呢,？ 7交流 8師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了,，那我們就小組合作著讀讀這些字吧請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長起立你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？ 預(yù)設(shè)：生1：我們想用搶答的方法,，我拿出一張字卡讓他們讀,，看誰讀得最快 生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到生3：我覺得拿出一張字卡,，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好 9師：你們的方法可真不少,，那就趕快行動(dòng)吧比比哪個(gè)組長最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀 小組合作識(shí)字 10師：你們看,，這些字寶寶在和我們做游戲呢它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后,，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片,，猜字游戲） 11師：和我們做過游戲,，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎,？自己先讀一讀 12指名讀,，其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確 13師：剛才,，孩子們學(xué)得真認(rèn)真我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物,，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里,，請(qǐng)大家閉上眼睛,，想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時(shí)候，我們周圍的景物是怎么變化的,？ （僅供參考）
六案例分析題
1一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時(shí),，請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),，又有明確的責(zé)任分工它將個(gè)人之間的競(jìng)爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足,，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)合作中的傾聽分享交流互助與反思,，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通,，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展這樣就改變了學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)很巧妙
2下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課的教學(xué)目標(biāo)，試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評(píng)述該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)三個(gè)方面相互滲透,，融為一體,，注重語文素養(yǎng)的整體提高目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫動(dòng)詞,，明確表述教學(xué)目標(biāo),，注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性如合理想象是在了解景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，用對(duì)比手法學(xué)習(xí)寫作方法
5試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶?多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好的落實(shí)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極熱切的希望，并樂于從多角度來評(píng)價(jià)觀察和接納學(xué)生,，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷,，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人,，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙
6竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時(shí)有這么一個(gè)片段：請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用事實(shí)上,，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源它雖是隱性的潛在的,，但一旦得以喚醒激活,，它是相當(dāng)可觀豐富的在竇老師執(zhí)教的這個(gè)片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，強(qiáng)調(diào)的是要讀出你的體會(huì),，要讀出你的理解這無疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思,，尊重他們的不同個(gè)性文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義而學(xué)生則通過閱讀體驗(yàn),，提高了對(duì)祖國語言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高,，學(xué)生對(duì)文本的感受更深同時(shí)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力
7以下是一位教師教學(xué)贈(zèng)汪倫的思路： 請(qǐng)你綜合評(píng)述這教學(xué)過程
答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程,，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不足的是：沒有合理地使用教學(xué)媒體,，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)如在學(xué)生讀完詩歌贈(zèng)汪倫后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句,，欣賞詩歌所表達(dá)的意境,，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象,，使學(xué)生的思維定格在畫面上,，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演畫畫配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)贈(zèng)汪倫看上去是形式多樣,，氣氛活躍,，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已,，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助,，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文味,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
8以下是一位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文時(shí)的片段：你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn),？存在什么問題？試加評(píng)述
答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中,，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶,，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師文本學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁師生對(duì)文本的作用是積極的,，獲取的信息是個(gè)性化的,，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言,，與文本對(duì)話,，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過程缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致,，只要與眾不同,，教師就給予表揚(yáng)，甚至是大力贊賞,，容易引起了學(xué)生的誤解新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí),，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,，使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀導(dǎo)向以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀,，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn),，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒,，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提,，應(yīng)該合情合理我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分
9這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識(shí)字的片段：你是怎么看待以上教學(xué)的,？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)
答：以上教學(xué)片斷中,，教師并沒有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,，有足夠的空間思考,，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng),，才是有價(jià)值的因此說,，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升,，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀然而凡事都有個(gè)適用性，過猶不及是大忌在本片斷的識(shí)字游戲中,，這種看似活躍的自主,，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過隨意摘搶一個(gè)而已,，匆匆而過,，期間又有多少思考與選擇呢,？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中
13下面是一位教師教學(xué)我的伯父魯迅先生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述
答：這是一個(gè)交融式目標(biāo)課程目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，但缺乏一定的層次性,，語言表述不夠準(zhǔn)確,，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)抓人物語言動(dòng)作神態(tài)等反復(fù)揣摩雖然語言簡潔，卻表述模糊如：人物語言動(dòng)作神態(tài)如何揣摩,，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚 目標(biāo)2對(duì)讀寫拓展的言語實(shí)踐活動(dòng)的過程和方法沒有具體寫出,，缺乏教學(xué)的可操作性發(fā)展語言的要求沒有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測(cè)度教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn),，敘寫無誤,，卻顯得空洞籠統(tǒng)
14以下是浙教版第11冊(cè)三顧茅廬的教學(xué)片段： 結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例詞義教學(xué)給你什么啟示,？
答：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐本案例中，教師緊緊抓住大賢這個(gè)詞,，一連問了5 個(gè)問題,，而且這5個(gè)問題都與大賢有著密切的關(guān)系這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言,，變成孩子能夠理解的東西理解了大賢這個(gè)詞,，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神,，能牽一發(fā)而動(dòng)全身這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩,，廣化深化敏化了學(xué)生的思維,，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界
15學(xué)習(xí)五彩池一課的第二自然段時(shí),， 試從教學(xué)方式的角度評(píng)述以上教學(xué)片段評(píng)析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語文教學(xué)旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，我們積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí),，教師要做好學(xué)生的引路人發(fā)展思維是小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一,，思維應(yīng)與語言共生案例中的教師通過語言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石,，閃耀著迷人的光芒,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池形美的比喻,，牽引到神美的想像中學(xué)生的思維就在這時(shí)從禁錮變得豁然開朗,，奇妙的想象自然脫口而出了由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng),，對(duì)語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練語言文字是人類思維活動(dòng)的產(chǎn)物所以,，在教學(xué)中,，教師始終要將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)的作用,，使學(xué)生獲得正確的更層次的文本價(jià)值案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空語文教學(xué)要淡化教師的講,，教師的講，主要是引導(dǎo),，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥在課文的關(guān)鍵之處聯(lián)結(jié)之處過渡連接之處,，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于畫龍點(diǎn)睛指點(diǎn)迷津使學(xué)生舉一反三案例中的教師就很善于指點(diǎn)迷津,，只用了簡簡單單的例子,，就給學(xué)生的思維解了禁（僅供參考）
16一次妙趣橫生的作文教學(xué)，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同,？它對(duì)你有什么啟示,？
評(píng)析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文,，其內(nèi)容老化枯燥脫離生活所以作文一般拘泥于課本,，從句式到教學(xué)設(shè)計(jì)>文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多,，雷同的居多在傳統(tǒng)課堂上,，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段,，包括審題立意選材構(gòu)思,；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改教學(xué)中,，又由于一些教師思維定勢(shì),，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中,，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),，以致談寫色變案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,，倡導(dǎo)學(xué)生自主寫作,，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)提倡學(xué)生自主擬題,，少寫命題作文從寫作教學(xué)的過程看,，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間,，在寫作前體驗(yàn)生活,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活,，表達(dá)真情實(shí)感案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,，選用了學(xué)燒菜為寫作內(nèi)容,，素材直接來自生活教學(xué)時(shí)，教師先以老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)為由,，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察思考表達(dá)的能力到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程,，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客,，所以整堂課上，雖然教師只字未提作文二字,，可學(xué)生們卻在寬松和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作從教學(xué)片段中,，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望可以說這則作文教學(xué)真正做到了讓學(xué)生易于表達(dá),，樂于表達(dá)，說真話實(shí)話心里話這個(gè)案例,，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活,；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活體驗(yàn)生活思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,，只有在像生活一樣的環(huán)境中才易于表達(dá),，樂于表達(dá)一句話：文無定法（僅供參考）
17請(qǐng)點(diǎn)評(píng)下面的識(shí)字教學(xué)片段：評(píng)析：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給識(shí)字方法,，力求識(shí)用結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境低段的小學(xué)生年齡小,，注意力難以持久,，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學(xué)生與偏旁見面她把偏旁稱為偏旁娃娃，把認(rèn)識(shí)偏旁稱為與大家交朋友,，把找到字中的偏旁稱為捉迷藏游戲這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學(xué)生對(duì)偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣,，同時(shí)也為課堂營造了輕松愉快的識(shí)字環(huán)境所以學(xué)生在課堂中思維活躍,，他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來記憶生字，效果頗佳教學(xué)中,，教師不但語言親切活潑,，而且采用了兒童最喜歡的識(shí)字教學(xué)形式游戲（捉迷藏）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在游戲中興奮不已，識(shí)字自然就欲罷不能了游戲更使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固和運(yùn)用
