——著名語文特級教師 于漪
    10,、“我認(rèn)為我國語文教育的實(shí)質(zhì)是關(guān)于中華民族共同語的教育,具有特殊的、深刻的教育特征,決不同于一般的語言文字的學(xué)習(xí),?！?——中央教科所所長 閻立欽教授
    11、紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。
    12,、語文教育的對話理論認(rèn)為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間,、生存條件與存在方式,。語文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)?！?br style="FONT-FAMILY: ">    13,、“使用語文是一種技能……只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。
     三,、關(guān)于自主·合作·探究
    1,、“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇,，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”,。 ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    2、“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,。 ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    3,、課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成,。 ——著名特級教師沈大安
    4,、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式,，為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式,。 ——崔巒
    5、學(xué)而無友,，則孤陋寡聞,。
    6,、“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果,，互相交換,，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想,，我有一種思想,，互相交換，各自得到兩種思想”,。 ——著名作家 蕭伯納
    7,、“所謂探究的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí),，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)”,。 ——著名語文教育專家周一貫
    8、建構(gòu)主義理論認(rèn)為,，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)和合作,、對話等方式,，學(xué)生才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇,、加工和處理,，從而獲得知識(shí)的意義。
    9,、“凡是教師能夠講述的,，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的,、凝固的,、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),、探究的知識(shí),，才是活的、有用的知識(shí)”,。 ——著名人本主義教育家 羅杰斯
    10,、建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),，也就是說,，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者,、促進(jìn)者,，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體,、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?br style="FONT-FAMILY: ">    四、關(guān)于語文教學(xué)策略
    1,、“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,。  ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    2、“學(xué)生生理,、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,，采取合適的教學(xué)策略,，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。  ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    3,、“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學(xué)工作者能跳出語文看語文,，跳出課堂看課堂,，跳出課本看課本，多思考語文教學(xué)的大策略,，從大處著手改革小學(xué)語文教學(xué),，那么，小學(xué)語文教學(xué)改革的收效會(huì)更大”,。 ——著名特級教師 沈大安
    拼音,、識(shí)字教學(xué)
    1、“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話,、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”,。  ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
     2、“在識(shí)字教學(xué)中充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律,，就會(huì)大降低漢字教學(xué)的難度”,?！旖驇煼洞髮W(xué)教授田本娜
     3、“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合,。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。 ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    4,、“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”,。 ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    5,、“寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功,，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn),。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo),，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好”,。

          ——全國小語會(huì)理事長 崔巒
    6、“加強(qiáng)寫字,，一要從思想上重視,；二要以身作則；三要加強(qiáng)寫字的指導(dǎo),，包括寫字,、執(zhí)筆姿勢，良好的書寫習(xí)慣”,。 ——崔巒
    7,、“在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法,、識(shí)字規(guī)律,。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字,。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀,、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字”。 ——崔巒
    8,、“要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際,，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本,、模型,、圖畫,、幻燈片、錄音,、動(dòng)作,、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里,；還要引導(dǎo)兒童的眼,、耳、鼻,、舌,、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧,，聽一聽,，聞一聞，摸一摸,，嘗一嘗,，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽,、記,、背。因?yàn)檫@樣做,，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系,，符合兒童愛動(dòng)、好奇,，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn),，才能收到事半功倍之效”。

            ——著名語文教育專家 斯霞
    9,、“在識(shí)字教學(xué)中,，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用,。用多了,，用熟了，就能“生巧”,。這個(gè)“巧”,，就是智力。從這個(gè)意義上說,，識(shí)字和聽說讀寫應(yīng)是一體,，不能人為地把他們分割開來”。 ——斯霞
    閱讀教學(xué)
    1、“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程”,。 ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    2,、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”。  ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    3,、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價(jià)的能力”,。 ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    4,、“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量”。  ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    5,、“閱讀教學(xué)的過程,，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,，是學(xué)生,、教師、文本對話,，思維碰撞,，情感交流的過程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),，學(xué)會(huì)閱讀,，促進(jìn)表達(dá)的過程；是學(xué)生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。 ——全國小語會(huì)理事長 崔巒
    6,、“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固,、教學(xué)方法僵化的善，要因生,、因文,、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣,、不拘一格,、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法”。

         ——全國小語會(huì)理事長 崔巒
    7,、“以讀為本,，不是一遍一遍地傻讀、呆讀,，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”,。讀，要一遍有一遍的目的,，一遍有一遍的效果”,。 ——崔巒
    8、“從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的角度講,，對一些典范的作品,，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解,。一味地追求理解深透就可能導(dǎo)致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解”,。 ——全國小語會(huì)副事長 丁培忠
    9、“閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容,。這種同化,，并不完全是“順應(yīng)”，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑,、去批判,、去否定，敢于給課文挑刺,，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威,，不唯書，敢于獨(dú)立思考,，追求真理的精神”,。 ——著名語文教育專家 周一貫
    10、“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn),。在學(xué)生閱讀的過程中,，感于言而動(dòng)于情,，總是以自己的知識(shí)貯存、生活經(jīng)驗(yàn),、認(rèn)識(shí)能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn),，這是閱讀的再創(chuàng)造活動(dòng)。 ——周一貫
    11,、“積三十年的經(jīng)驗(yàn),，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣”。 ——前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基
    12,、現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面了,。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過,，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事,。 ——著名作家 巴金
    13、課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn),、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì),。教師應(yīng)不惜為卓有成效的“對話”付出大量的教學(xué)實(shí)踐，雖然通過“對話”也可能得不出什么結(jié)論,，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放,，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng),，創(chuàng)造性的釋放,。 ——蘇教版教材主編 張慶教授
    14、作者胸有境,，入境始與親,。

    習(xí)作教學(xué)
    1、“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,，是認(rèn)識(shí)世界,、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,。
    2、“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛生活,，表達(dá)真情實(shí)感”。 ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    3,、“在寫作教學(xué)中,，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn),、評價(jià)的能力,。要求學(xué)生說真話、實(shí)話,、心里話,，不說假話，空話,、套話,。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”,。  ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    4,、“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛,，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”,。 ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    5、“習(xí)作教學(xué)改革的核心是盡可能地減少束縛,，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)自由：想寫什么就寫什么,，想怎么寫就怎么寫”。?? ?? ——全國小語會(huì)理事長 崔巒?
    6,、歲有其物,，物有其容；情以物遷,，辭以情發(fā),。
    口語交際教學(xué)
    1、“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”,。 

    2,、“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”,。  ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
    3,、“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué),，不必過多傳授口語交際知識(shí)”,。——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》