摘  要：“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受,，但是在課堂教學(xué)過程中,，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位,，恐怕不是一件容易的事,。針對語文課堂教學(xué)中存在的實際問題，我們進行了小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)“讀中感悟”課堂教學(xué)模式實踐和探索,，通過教學(xué)方式的改革,、創(chuàng)新,，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在閱讀中,，學(xué)生的知識得到增長,，能力得到了提高、精神,、品質(zhì)得到了塑造,。

主題詞：讀中、感悟,、閱讀,、教學(xué)模式

《課標》強調(diào),語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)是語文這門課程教學(xué)的一個重點,、難點,，是語文教育的重心。加深對閱讀的理解,，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

國家教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，重視感悟和情感的熏陶,，小學(xué)階段的重點是朗讀,，在朗讀過程中感知、感悟……”,。把讀書作為閱讀教學(xué)中學(xué)生的主要活動,，以讀代講，讀中感悟,，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí),，主動發(fā)展的狀態(tài)，從而提高閱讀教學(xué)效率,?；谶@些，我們在課題研究中對小學(xué)語文中,、高年級閱讀教學(xué)模式進行了實踐和探索,。創(chuàng)新了“讀中——感悟”課堂教學(xué)模式。使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維,，提高認識,，受到思想教育和美的熏陶。

一,、“讀中——感悟”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點：

閱讀教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐,，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程,。其中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學(xué)生自主的閱讀,，自能的感悟,，自動的內(nèi)化。“讀中——感悟”閱讀教學(xué)模式,，就是指在閱讀教學(xué)中,，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利,，堅持因材施教,，使學(xué)生生動活潑，積極主動發(fā)展的教學(xué)原則,，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為核心,，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),，以“讀”為主線,，以疑促讀，以讀促思,，讀思結(jié)合,，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”,， 在“悟”中加深對課文內(nèi)容的理解,，在“悟”中提高自己，認識自己,，形成讀書的能力,。

“讀中——感悟”閱讀教學(xué)模式的特點：

1、體現(xiàn)了“整體→部分→整體”的教學(xué)原則,。

在整個教學(xué)過程中,，學(xué)生的認識逐層深化，理解逐漸加深,。

2,、體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點。

《課標》指出,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,。“讀中——感悟”閱讀教學(xué)模式的著眼點就是放在：抓好語言訓(xùn)練，重視知識遷移,；改進教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在讀悟的過程中,，集中體現(xiàn)聽,、說、讀,、寫的綜合訓(xùn)練,，避免了以往閱讀教學(xué)先理解后朗讀的單項訓(xùn)練，使讀與理解,、讀與體會有機結(jié)合起來,。

3、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

學(xué)生在初讀時,，完全出自于學(xué)生的獨特理解。在初讀之后的細讀,，則是在全班同學(xué)參與下進行的,，同時學(xué)生還要根據(jù)自己的理解去交流、評價,，加上教師的引導(dǎo),、點撥，在此基礎(chǔ)上再品讀,，進行情感的升華,。整個過程學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)，逐步把課文讀懂讀正確的,，這也就充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。

4、遵循了學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,。

學(xué)生生理,、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,，教學(xué)中就根據(jù)不同學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

二,、“讀中——感悟”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與程序：

《課標》指出,，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者,。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。 “讀中——感悟”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和程序是：

“讀中——感悟”教學(xué)模式  

“讀中——感悟”教學(xué)模式以“創(chuàng)設(shè)情境,、激趣導(dǎo)入——初讀課文、整體感知——細讀課文,、體悟情感——品讀課文,、情感升華——拓展閱讀、綜合練習(xí)” 五段式為基本操作模式,。但它不是一成不變的,，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等做相應(yīng)的調(diào)整,。具體操作步驟如下：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,、激趣導(dǎo)入

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,。”古人亦云：“親其師而信其道”,。要想產(chǎn)生教學(xué)上的“愛屋及烏效應(yīng)”，就需要教師在教學(xué)中多想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動過程,。在這一過程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師,。所以激起學(xué)生興趣,，調(diào)動學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力,，使學(xué)生有一種“欲求之”的愿望,，是非常關(guān)鍵的，這就要求教師在課堂的一開始,，就要緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的氛圍,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：聯(lián)系生活實際,、利用電教媒體,、巧設(shè)問題情境、師生互換角色等,。

比如：在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時,，威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌,，對學(xué)生來說是十分陌生的,，完全有必要先讓學(xué)生對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道,、古建筑,、橋梁、小艇,、船夫等有個大體的感性認識,，從而激發(fā)出他們求知全文的欲望。因此,，我就設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們,，你們知道世界上著名的水上城市是哪里嗎？你們知道哪座城市被人們稱為"橋城"﹑"百島城"嗎,？一座城市擁有這么多的名字該是多么有趣的事呀,！今天，我要去那里走一走,、看一看,，你們愿意隨老師一起前去參觀嗎？那現(xiàn)在我們就出發(fā)吧,！一起到威尼斯去領(lǐng)略一下那兒獨特的異國風(fēng)光,。（課件播放錄像）

（二）初讀課文,、整體感知

這是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文,，對課文內(nèi)容有大致的了解,，從而使學(xué)生對課文產(chǎn)生整體認識，即對文章的體裁,、文章的情感,、文章的表達等方面的整體的籠統(tǒng)的認識。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向,、思維方式和思維的準確度,。“初讀感知”可以在課前進行，也可以在課上進行,，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標,，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，試著自己或組內(nèi)解決一些淺顯的問題,，并找出自己讀不懂的地方,。

如：教學(xué)《海上日出》一課，我提出初讀課文要求：1,、輕聲自由讀課文,，把課文讀通,。畫出生字和不理解的詞,，不理解的可聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。 2,、邊讀課文邊思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段?作者觀察到幾種情況下的海上日出的景色,？把作者描寫日出時最美的句子畫下來。3,、看看自己讀懂了什么,？還有哪些地方不理解？這樣,，不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,，同時，為了解內(nèi)容打下基礎(chǔ),，還能突出學(xué)生主體性,。

（三）細讀課文、體悟情感

《課標》總目標指出,，學(xué)生要具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗，有較豐富的積累,，形成良好的語感,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上,，給學(xué)生創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己見解的機會，它要求全體學(xué)生積極參與,、大膽嘗試,，做到有讀，有議,，有答,，有辯。通過對某一教學(xué)內(nèi)容的試讀,、聽讀,、評讀、練讀,，達到對部分教學(xué)內(nèi)容的理解,，從而使學(xué)生聽讀能力、思維能力,、語言表達能力等方面得到訓(xùn)練,。有利于鼓勵學(xué)生閱讀的興趣，增進閱讀的效果,，同時又可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，做到面向全體。

如：教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文,，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上,，我緊接著設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，以小組為單位,，談?wù)勛约鹤x懂了哪個詞,、句、段,，或你認為課文中哪一處寫得好,，為什么？或向同學(xué)提出自己不理解的地方,。讓學(xué)生在討論的過程中互相啟迪,，互相補充，鼓勵學(xué)生談出帶有個人色彩,，情感的理解,，鼓勵創(chuàng)見。而對于那些學(xué)生“想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到”,，雖經(jīng)討論而討論不出所以然的問題,，以便在課堂上師生共同交流。

由于學(xué)生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響,，教師對學(xué)生的說“悟”要進行梳理,、歸類,，起到主導(dǎo)作用，對于重點句,、段的領(lǐng)悟,，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果,，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟,，促使學(xué)生進一步領(lǐng)會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質(zhì)量,。

（四）品讀課文,、情感升華

《課標》總目標指出，學(xué)生要能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻理解的基礎(chǔ)上,，通過有感情的朗讀,，使學(xué)生對每一部分的理解形成一個完整的統(tǒng)一體，體會作者的寫作目的及蘊含于語言文字中的思想感情,，從而使學(xué)生的情感得以升華,，是學(xué)生對課文的感受與領(lǐng)悟、擴展與想象,、提高與創(chuàng)新,。教學(xué)中,，要針對最能觸發(fā)思維,、情感的火花，最有利于知識,、能力的整合,，最有利于思想、精神升華的內(nèi)容,，進行品味感受,。

如：教學(xué)《月光曲》第8．9自然段，我先讓學(xué)生邊聽錄音讀文,，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面,，然后播放樂曲，讓學(xué)生伴隨樂曲輕聲讀文,，并用筆劃出文中所描寫的情景,，最后指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低,，讀出感情變化,，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發(fā)展到高潮時創(chuàng)作出來的,。

（五）拓展閱讀,、綜合練習(xí)

《課標》指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,、聽說讀寫能力整體的發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合,。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神,，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織,、協(xié)調(diào)和實施的能力,。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與,，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,。特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),，與其他課程相配合,。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊,，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊,。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外,，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí),、生活和工作打下基礎(chǔ),。

1、可給學(xué)生指明廣闊的課外閱讀空間,。如學(xué)了《生命生命》后,，讓學(xué)生課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基,，做一做讀書筆記,；學(xué)習(xí)古典文學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》那一個單元,，可讓學(xué)生閱讀少兒版的四大名著,、《東周列國故事選》等,。也可在適當?shù)臅r候，向?qū)W生提供一些有價值的網(wǎng)址,，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)閱讀,。

2、編主題手抄報,、提寫建議,、擬寫廣告語、格言等等,。在學(xué)完《尊嚴》后,，出示有關(guān)“尊嚴”和做人方面的格言，讓學(xué)生讀一讀,，并試著擬一條人生格言,；在學(xué)習(xí)完《只有一個地球》后，讓學(xué)生以保護環(huán)境為主題,，辦手抄報……學(xué)生興趣很濃,，積極查閱工具書并收集有關(guān)資料，而且能做到有資料互相交流,，有問題共同探究,。

讀既是一種目的，又是一種手段,，如何使目的和手段達到統(tǒng)一,，是需要進一步研究的，“讀中感悟”這種模式,，在操作過程中,，能夠較好地達到了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的目的，又達到了通過讀這種手段,，理解課文內(nèi)容的目的,。總之,，只有優(yōu)化閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，才能優(yōu)化整個語文課堂教學(xué),，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶,，有效地感受和吸收課文的語言，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì),。

三,、教學(xué)中，應(yīng)注意的幾個問題：

“教無定法”,，特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性,、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性,、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性,。這就要求我們在教學(xué)中要注意以下幾個問題：

1、了解小學(xué)生的閱讀心理

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者,，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù),，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲--12歲）,，一般說來他們很樂意,、很有興趣去掌握新知識、技能,。有插圖的書,，教師描繪性的語言，都能很快引起他們的反應(yīng),。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西,，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入,，他們才逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國,、崇尚勇敢、樂于助人等）,，并以此來評價作品,、評價人生。所以,，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,，要注意遵循：由文字到思想、由形式到內(nèi)容,、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué),。

2、教給小學(xué)生閱讀方法

《課標》總目標指出,，學(xué)生要學(xué)會運用多種閱讀方法,。教學(xué)過程中，可向?qū)W生傳授以下幾種閱讀方法：

（1）目標閱讀法：要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的,。大到思想內(nèi)容,、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句,，制定明確的目標,。在閱讀時要直接捕捉與目標有關(guān)的材料，通過各種途徑達成目標,，要避開與目標無關(guān)的內(nèi)容,，避免繞圈子。然后,，在此基礎(chǔ)上,，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內(nèi)容,。

（2）快速閱讀法：要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息,，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的,、創(chuàng)造性的理解過程,。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化,，以加快閱讀速度,。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句,、段文字為一個閱讀單位,，做到一目十行。閱讀結(jié)束后,，要求學(xué)生復(fù)述大意,、濃縮要點，編寫提綱,，及時反饋,，檢查有效閱讀的效果。

（3）以意逆志法：孟子說：“故說詩者,，不以文害辭,，不以辭害志；以意逆志,，是為得之,。” 這就是說拿自己的“意”，即思想,、知識,、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩,、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品,，可以用這種方法來加深理解,。如林巧稚說“我們要得一百一十分”,，其中“一百一十分”是什么意思,？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視,、頑強精神,、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”,。

（4）十目一行法：清代學(xué)者阮元說：“世人每矜一目十行之才,，余哂之。夫必十目一行,，始是真能讀書也,。”這是說精讀之法。有的書要速讀,，那是為了快速獲取信息,；有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細地研究,，以更好地領(lǐng)會作者的筆法,、作者的旨趣。

（5）寫寫畫畫法：美國哲學(xué)家,、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考,，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號,，并寫下自己的隨感,。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程,。小學(xué)生尤宜采用此法,，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出,，疑難不解之處再用其他符號勾出,。多讀多思，勤畫勤寫,，一定會取得成效,。

3、“講,、讀,、評”有機結(jié)合

《課標》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。教師的講要適時適度,，體現(xiàn)精講的原則，講在關(guān)鍵處,，講在疑難處,。

讀與評均出自于學(xué)生的活動，教師要適當調(diào)節(jié),，讀評結(jié)合,，過多的評，只能是理性認識,，沒有感性認識,，使讀的訓(xùn)練不能落實。只讀不評,，或讀不到位,，使讀失去了標準，影響教學(xué)的質(zhì)量,。同時,，應(yīng)注意教師的評價,、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合,。