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寫(xiě)在前面
我的工作是寫(xiě)小說(shuō),。談閱讀問(wèn)題,，不是我的專長(zhǎng)，只是這兩年做過(guò)不少講座,，由此有機(jī)會(huì)與較多專家,、老師、父母,、孩子有一些探討,。 因此，這個(gè)帖子里只有真話,，沒(méi)有真理,。我拋磚引玉，非常歡迎大家一起探討,。 我寫(xiě)了不少兒童文學(xué)作品,，談孩子的閱讀，有時(shí)會(huì)“童婆賣瓜”,，哈哈~還請(qǐng)見(jiàn)諒,。 但我最想做到的，是站在孩子的角度談閱讀,，幫他們說(shuō)出對(duì)閱讀的困惑,，和大人談?wù)勗谝龑?dǎo)上的問(wèn)題。 中國(guó)是個(gè)特殊的國(guó)家,。在孩子成長(zhǎng)中,，也會(huì)遇到特殊的問(wèn)題。這是屬于我們中國(guó)人自己的問(wèn)題,。 我們可以等大環(huán)境好了再跟著前進(jìn),，也可以從現(xiàn)在開(kāi)始、從自己開(kāi)始一點(diǎn)一滴地改變大環(huán)境——顯然,，我們必須做后者。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng),，等不及,。 那我們就一起前進(jìn)吧！ 一,、給孩子搭把閱讀之梯
閱讀是種能力,，很多人知道。 閱讀能力是將文字轉(zhuǎn)換為畫(huà)面的能力,，可能還有人不知道,。 說(shuō)到后一點(diǎn),，我都不用那種“據(jù)科學(xué)家研究”的論證方式了，不信你可以做個(gè)最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：“童喜喜”這三個(gè)字,，當(dāng)你想起時(shí),，即使你沒(méi)見(jiàn)過(guò)我，你腦子里依然是 勾勒出一個(gè)作者的模糊影像,，而不是這三個(gè)字的筆畫(huà),，對(duì)不對(duì)？ 所以,，所謂的閱讀能力強(qiáng),，其實(shí)是指孩子轉(zhuǎn)換的能力強(qiáng)?？匆?jiàn)了文字后,，能飛快形成畫(huà)面，這樣孩子讀書(shū)就越讀越有趣,。 孩子的閱歷少,、所見(jiàn)到的事物少，根據(jù)文字形成畫(huà)面的能力也相對(duì)較若,。搭閱讀梯子,，就是培養(yǎng)孩子的閱讀能力，就是幫孩子把文字轉(zhuǎn)換為畫(huà)面,。 因此,，個(gè)人以為，給孩子搭建的閱讀之梯,，有三種搭法,。 一是從形式上搭梯子：從圖畫(huà)這種最直觀的形式，讓孩子喜歡上閱讀,。比如先從現(xiàn)在流行的繪 本入手,，讓孩子通過(guò)看圖，對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生興趣,。然后從圖很多文字很少的繪本,，到插圖比較多的書(shū)籍，最后到插圖少的書(shū)籍,。 這一點(diǎn)要切記：不能一直停留在繪本的閱讀上,。我是聽(tīng)一位老師說(shuō)，他們?nèi)珔^(qū)師生都以研讀繪本為榮,，這位老師批評(píng)這種現(xiàn)象,，結(jié)果反倒遭遇批評(píng)——這怪事聽(tīng)得我 冷汗直冒。我敢肯定地說(shuō)：這是絕對(duì)錯(cuò)誤的,！繪本只是一級(jí)階梯,，即使對(duì)于那些對(duì)繪畫(huà)有特別興趣的孩子來(lái)說(shuō),，也同樣只是階梯中的一級(jí)，因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)的表達(dá),，歸 根結(jié)底是表達(dá)作者的思想,。繪本由于篇幅和形式所限，不可能對(duì)思想做更細(xì)致的闡述,。在繪本上停步不前,，完全是對(duì)孩子閱讀生命的浪費(fèi)。 二是從內(nèi)容上搭梯子：從描寫(xiě)孩子所熟悉的事物和生活的圖書(shū)入手,，再讓孩子開(kāi)拓視野,、擴(kuò)大 閱讀范圍，讀讀其他的好書(shū),。如從閱讀描寫(xiě)當(dāng)下孩子生活的小說(shuō)開(kāi)始,，逐步提升至對(duì)經(jīng)典名著的閱讀，逐步進(jìn)行科普,、歷史等方面的閱讀,。 這一點(diǎn)也有個(gè)要注意的問(wèn)題：并不是外國(guó)作品，就一定不易被中國(guó)孩子接受,；并不是對(duì)外國(guó)作品的閱讀,，一定要晚于中國(guó)本土作品的閱讀。比如有位父親問(wèn)我：“為 什么孩子喜歡讀外國(guó)文學(xué),，卻不愿讀《西游記》《紅樓夢(mèng)》等中國(guó)經(jīng)典,？”我的回答是：外國(guó)文學(xué)（包括兒童文學(xué)）基本來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是更注重個(gè)性與人性的文學(xué),，這 一點(diǎn)與當(dāng)下孩子的生活,、思想軌跡是很吻合的。而《西游記》《紅樓夢(mèng)》等名著,，是中國(guó)人,、而不僅僅是孩子的瑰寶，也就是說(shuō),，它們應(yīng)該是更適合中國(guó)成人閱讀,。 再加上孩子理解起古文來(lái)并不輕松，因此,，兩者其實(shí)無(wú)法比較,。 三是用聲音搭梯子：文字的實(shí)質(zhì)是什么？是聲音,。 mama——這一聲呼喚，代表了孩子最愛(ài)的那位女性,。媽媽——這兩個(gè)字是對(duì)照著那聲呼喚,，才與那個(gè)人聯(lián)系在一起,，從此才有意義。 很多父母苦惱：孩子只愛(ài)聽(tīng)人講故事,，不愛(ài)自己讀書(shū),。 這是一種小小的閱讀障礙：識(shí)字太少、認(rèn)字艱難,，就會(huì)很大程度上磨滅閱讀的樂(lè)趣,。 而聽(tīng)故事就不一樣了：完全繞過(guò)障礙，直達(dá)故事本身,。 我們說(shuō)給孩子閱讀搭梯子,，歸根結(jié)底，是為了讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,、從讀書(shū)中得到樂(lè)趣,。 毫無(wú)疑問(wèn)，聲音是把不可缺少的梯子,?？晌覀兂３：鲆曔@把最簡(jiǎn)單有效的梯子，因?yàn)槲覀兇笕俗R(shí)字多,，并不覺(jué)得這有什么困難,。 對(duì)此，我要給大人舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：看五線譜和唱歌,，是一樣的嗎,？ 當(dāng)然不一樣。 因此,，我們作為大人更要記?。簩?duì)識(shí)字不多的孩子來(lái)說(shuō)，自己看書(shū)就像看五線譜,，而聽(tīng)人講故事就是聽(tīng)歌,。 這，也許同時(shí)能說(shuō)明：為什么有的孩子很大了,，卻時(shí)常希望聽(tīng)大人講故事,。 講故事吧！ 不用擔(dān)心自己不會(huì)講故事,，更不用擔(dān)心講故事時(shí)不知如何分析,、評(píng)論——要知道，一個(gè)人在用心講故事時(shí),，哪怕只是照著朗讀一遍,，自己對(duì)故事人物的情緒也會(huì)隱含 其中，而這種微妙的變化，孩子也許說(shuō)不出,，但一定能夠感受到,。 而這種說(shuō)不清、道不明的混沌中的浸染,、濡染,，恰恰就是真正的教育。 二,、書(shū)是糧食不是藥 孩子吃飯是一天三頓,，哪個(gè)大人會(huì)問(wèn)孩子餓不 餓、餓了才同意孩子吃飯,？孩子生病了才會(huì)吃藥,，哪個(gè)大人會(huì)給沒(méi)病的孩子吃藥？ 書(shū)是糧食不是藥——這句話,，對(duì)當(dāng)下的中國(guó)大人,、尤其是望子成龍的父母來(lái)說(shuō)，或許比任何閱讀方法都重要,！ 孩子肉體的成長(zhǎng),，五谷作為糧食。孩子精神的成長(zhǎng),，圖書(shū)作為糧食,。這實(shí)在是最簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。 可事實(shí)上,，不少大人把書(shū)當(dāng)作“藥”,，導(dǎo)致很多孩子也把書(shū)當(dāng)作“藥”。 孩子作文不好,？買本作文書(shū),。孩子數(shù)學(xué)不好？買本數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)…… 大人說(shuō)這叫“良藥苦口”,，孩子卻不管什么良不良,，只是覺(jué)得藥苦。 首先,，書(shū)是糧食,，所以閱讀不苦。有的好書(shū)讓孩子覺(jué)得“苦”,、讀不下去,，那不是書(shū)的錯(cuò)，而是糧食也分階段,。比如,，米飯有營(yíng)養(yǎng),，可對(duì)一個(gè)適合喝 牛奶的嬰兒來(lái)說(shuō)，米飯無(wú)法下咽,。 因此,，必須給不同閱讀階段的孩子，挑選合適的糧食,。不要因?yàn)楹⒆訒簳r(shí)沒(méi)愛(ài)上某本好書(shū)，就給孩子貼上“不愛(ài)讀書(shū)”的標(biāo)簽,。 其次,，書(shū)是糧食，所以見(jiàn)效不快,。就算是吃藥,，還病來(lái)如山倒、病去如抽絲,，何況是吃糧,？孩子讀書(shū)，是精神成長(zhǎng)的過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程其實(shí)和孩子身體 的成長(zhǎng)一樣：每天盯著孩子,，就覺(jué)得孩子沒(méi)什么變化?？蛇^(guò)一段時(shí)間回頭去看,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的改變。 因此,，不要孩子讀完一本書(shū),，就迫不及待地問(wèn)：你讀到了什么？收獲了什么,？要知道,，某些暫時(shí)形容不出的感受，可能才是真正的收獲,，是需要時(shí)間去反芻,、消化 的。 第三,，書(shū)是糧食,，所以不能偏食。在抓住孩子的興趣點(diǎn),、引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀之后,，還要讓孩子讀各種門(mén)類、不同作家的書(shū),。從門(mén)類來(lái)說(shuō),，文學(xué),、科 學(xué)、歷史……讀得越雜越好,。從作者來(lái)說(shuō),，一般每個(gè)作家都有自己寫(xiě)作上的優(yōu)勢(shì)，如果只讀一位作家的作品,，就犧牲了汲取更多養(yǎng)分的機(jī)會(huì),。 因此，孩子的閱讀要扎根在更廣袤的土地之上,。只愛(ài)讀小說(shuō),、只愛(ài)讀歷史、只愛(ài)讀xx作家的書(shū)等等,，類似這種閱讀的專一,，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是好事。 記住“書(shū)是糧食不是藥”,，那么,，面對(duì)孩子的閱讀與成長(zhǎng)，大人也許會(huì)心境平和許多,。 請(qǐng)放心,，糧食絕對(duì)是有用的。古人早說(shuō)過(guò)：食補(bǔ)也勝于藥補(bǔ),。 三,、形式和內(nèi)容上的進(jìn)階，在怎樣的情況下可以進(jìn)行,？
這個(gè)問(wèn)題好,！ 湖南有位叫桃花仙子的山區(qū)老師，閱讀做得特別扎實(shí)：從學(xué)生讀一年級(jí)開(kāi)始,，就給學(xué)生讀大量的繪本,、故事、兒歌,。 如此進(jìn)行到二年級(jí)上學(xué)期時(shí),，正在按一般專家推薦的適合圖書(shū)，給學(xué)生讀繪本,，結(jié)果孩子們同時(shí)嚷嚷：“老師,，這個(gè)故事太幼稚了！換個(gè)故事吧,！” 同樣是故事,，幼兒的故事更重反復(fù)，在反復(fù)中強(qiáng)調(diào),，而大一點(diǎn)的孩子對(duì)過(guò)多反復(fù)會(huì)覺(jué)得不耐煩,。 ——因此,，有時(shí)的進(jìn)階，是孩子主動(dòng)提出來(lái)的,。 這,，當(dāng)然也是最容易掌握的一種。 但有更多的進(jìn)階,，是由大人自己體會(huì),、甚至主動(dòng)引導(dǎo)。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中,，絕不是每個(gè)階段都涇渭分明,，恰恰相反，每個(gè)階段之間是模糊的,、有彈性的、有的是可以 同時(shí)進(jìn)行的,。 比如,，孩子不識(shí)字時(shí)，可以有的時(shí)候給孩子講故事,，而有的時(shí)候不妨丟給孩子一本沒(méi)字的圖畫(huà)書(shū)看,、甚至玩，讓孩子明白這里面有故事就好,。 比如,，孩子識(shí)字不多時(shí)，不妨一邊給孩子講字多的圖畫(huà)書(shū),，一邊對(duì)孩子耍耍賴,，說(shuō)：“哎呀我講累了，你給我講個(gè)故事嘛,！”（讓孩子講字少的圖畫(huà)書(shū)）,。這樣階段 交叉，孩子慢慢會(huì)自然從字少過(guò)度到字多,。 比如,，孩子開(kāi)始獨(dú)立閱讀時(shí)，不妨給他一本和自己生活內(nèi)容最貼近,、篇幅較短的圖書(shū),，讓他自己讀；同時(shí)大人和孩子共讀,、共講一本距離眼下生活較遠(yuǎn),、篇幅較長(zhǎng)的 圖書(shū)，這就像大人在牽著孩子的手,，一起爬山,，孩子在閱讀的進(jìn)階上,，自然會(huì)省力一些。 ……相信論壇里的父母,，比如尋夢(mèng)園,，已經(jīng)有過(guò)很多這樣進(jìn)階的妙招呢！ 只要記住“書(shū)是糧食不是藥”,，記住不著急,、不焦慮，就盡管去嘗試吧,！ 另外,，要對(duì)我前面所舉的例子注解一下：請(qǐng)注意，我說(shuō)的是故事幼稚,，而不是繪本幼稚,。 繪本只是一種表達(dá)方式，有大量適合中高年級(jí)段的繪本,。因此,，不要在大孩子閱讀繪本時(shí)，對(duì)孩子潑冷水,。大孩子欣賞好繪本,，從語(yǔ)言和畫(huà)面上同時(shí)感受世界之美， 同樣是很好的閱讀方式,。 讀繪本,，大孩子和小孩子的區(qū)別只是：小孩子只讀繪本就行，而大孩子絕不能只讀繪本,。 三,，讀寫(xiě)之間有座橋
中國(guó)的老祖宗對(duì)語(yǔ)文教育有個(gè)觀點(diǎn)，是：早閱讀,，晚開(kāi)筆,。 如果在這里把“開(kāi)筆”狹義理解為“自己動(dòng)手寫(xiě)文章”，個(gè)人非常贊同這個(gè)理念,。 所謂厚積薄發(fā),、水到渠成，都是用來(lái)形容寫(xiě)作的詞語(yǔ),，其實(shí)也是形容閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系—— 閱讀是厚,，寫(xiě)作是薄，從營(yíng)養(yǎng)豐厚的閱讀土壤上,，才能長(zhǎng)出嫩嫩的寫(xiě)作小苗,；閱讀是水，寫(xiě)作是渠,，只有閱讀之水足夠豐沛,，自然就能沖刷出寫(xiě)作的溝渠,。 現(xiàn)在的語(yǔ)文教育，往往在孩子還小,、閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠之時(shí),，就要求孩子組詞、寫(xiě)句子,、寫(xiě)作文,。這種急功近利的做法，容易讓孩子失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，進(jìn)而損傷的就 是對(duì)語(yǔ)文的興趣,，實(shí)不可取。 我認(rèn)為,，閱讀和寫(xiě)作之間,，存在著一座橋：說(shuō)。 目前不少名師在教低年級(jí)段語(yǔ)文時(shí),，開(kāi)始重視“說(shuō)”,。 而我要特別推薦、強(qiáng)烈推薦的,，就是“說(shuō)”！因?yàn)檫@是我收獲最大的親身體驗(yàn)：用“說(shuō)”來(lái)連接讀和寫(xiě),，不僅僅針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的孩子,。 我的童年在一個(gè)小鎮(zhèn)上度過(guò)，我的父母都是普通工人,。我媽就是傳說(shuō)中的“嫂娘”,，她和我爸主動(dòng)承擔(dān)了撫養(yǎng)三個(gè)叔叔、一個(gè)姑姑的義務(wù),，日子十分拮據(jù),。 盡管我媽時(shí)常念叨“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”,，但那讀書(shū)是指讀課本,，是指要我的叔叔姑姑們不放棄學(xué)業(yè)，根本不懂什么課外閱讀,。 我的童年,，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)也因?yàn)槔砟睿覜](méi)有一本自己的課外書(shū),。當(dāng)然,，小鎮(zhèn)的小學(xué)也沒(méi)有圖書(shū)館。我的同學(xué)也沒(méi)有課外書(shū),。直到小學(xué)高年級(jí),，我才得到鄰居姐姐的信 任,，偷偷讀到幾本當(dāng)時(shí)的“禁書(shū)”：金庸和瓊瑤。 如此匱乏的環(huán)境,，最終我卻能走上寫(xiě)作這條路,，回憶起來(lái)，我最感謝的,，是我的小學(xué)老師,，是一種貫穿了我的小學(xué)生活、叫做“口頭作文大賽”的比賽,。 我童年時(shí),，這種比賽在全班、全校,、全區(qū)甚至全市時(shí)常舉辦,。 所謂“口頭作文大賽”，其實(shí)十分簡(jiǎn)單：老師準(zhǔn)備好很多作文題目做成小紙條,，學(xué)生前來(lái)抓鬮,，抓到作文題目后想10分鐘，站到大家面前,，口頭說(shuō)出一篇作文,。 進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅不辛苦,，還十分有趣,。 不用寫(xiě)字，只需要輕松動(dòng)動(dòng)口,，把所想的說(shuō)出來(lái),，說(shuō)得好還會(huì)得到表?yè)P(yáng)——說(shuō)話和寫(xiě)字，哪個(gè)孩子不愛(ài)前者,？ 得益于這種訓(xùn)練,，從開(kāi)始我就不怕作文，而且覺(jué)得寫(xiě)作文很有趣——畢竟說(shuō)得多,、寫(xiě)得少,。 但我現(xiàn)在回想起來(lái)，口頭作文的效果可不簡(jiǎn)單：它培養(yǎng)的是用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)思考,、表達(dá)的習(xí)慣和能力,。 我的親身感受是：用書(shū)面語(yǔ)言思考、表達(dá),，與傳統(tǒng)所說(shuō)的“打腹稿”并不相同,。前者要求更高。 打腹稿通常會(huì)期待落筆之后反復(fù)修改，思維上有惰性,。真正用書(shū)面語(yǔ)言思考,，其實(shí)就是用心、用嘴寫(xiě)作,，因?yàn)楸仨殹俺隹诔烧隆薄?br> 我現(xiàn)在還清楚地記得,，小學(xué)時(shí)因?yàn)槌３⒓舆@種比賽，導(dǎo)致還是小學(xué)生的我每次看到什么新奇的事物,，總是會(huì)下意識(shí)地想：該怎么說(shuō)它,？現(xiàn)在我成為職業(yè)寫(xiě)作者，依 然有這個(gè)習(xí)慣,。 尤其是在前幾年我開(kāi)始職業(yè)寫(xiě)作,、又沒(méi)有接受任何宣傳活動(dòng)的時(shí)候，生活非常單純,、安靜,，我這種下意識(shí)的“說(shuō)”，幾乎有點(diǎn)瘋魔：我還會(huì)自己嘴里嘀咕著,，扮演好 幾個(gè)人對(duì)話…… 2003年,，我寫(xiě)的第一本兒童文學(xué)《嘭嘭嘭》，就只吃饅頭和蘋(píng)果,、最多從早晨10點(diǎn)寫(xiě)到凌晨2點(diǎn),，如此，閉門(mén)6天完稿,。（絕非粗制濫造,。讀者認(rèn)可和十余次 獲獎(jiǎng)可為我證明。） 2009年,，我在新教育又創(chuàng)造了個(gè)人奇跡：7天中,，走過(guò)4座城市,、開(kāi)一天什么都沒(méi)寫(xiě)的大會(huì),，寫(xiě)出對(duì)新教育的評(píng)論7萬(wàn)余字，《教育研究與評(píng)論》雜志發(fā) 表,。（因雜志容量,，篇幅刪減至1萬(wàn)5。） …… 請(qǐng)?jiān)徫易源底岳?、不厭其煩地?xì)說(shuō)這一點(diǎn),，實(shí)在因?yàn)槲乙虼擞?xùn)練受益太大！ 我甚至認(rèn)為：在應(yīng)試教育帶來(lái)的巨大壓力下,，“口頭作文”訓(xùn)練不僅適合小學(xué)生,，同時(shí)適合所有希望加強(qiáng)作文訓(xùn)練的、所有年齡段的學(xué)生！ 讓孩子真正明白寫(xiě)作就是說(shuō)話,，讓孩子對(duì)寫(xiě)作不再恐懼,，綜合演講與寫(xiě)作的長(zhǎng)處，在閱讀和寫(xiě)作之間建一座橋,，在盡可能減輕壓力的狀態(tài)下幫助孩子成長(zhǎng)—— 這是多好,、多簡(jiǎn)單便捷的一種方法啊,！ 口頭作文訓(xùn)練,，初中以上的孩子，如果自覺(jué)的話,，可以自主進(jìn)行,。不妨用口頭作文、錄音,、回放,、思考、重新口頭作文,，這樣進(jìn)行自我檢測(cè),。如此一 來(lái)，作文訓(xùn)練不會(huì)占用太多時(shí)間,。 但對(duì)于小學(xué)及以下的孩子,，一定要有大人做“評(píng)委”?！霸u(píng)委”的點(diǎn)評(píng)能讓孩子知道好與壞（點(diǎn)評(píng)注意：與其批評(píng)說(shuō)得不好之處,，不如大力表?yè)P(yáng)說(shuō)得精彩之處）。 具體到不同年齡段,，訓(xùn)練的做法也要有所側(cè)重,。 對(duì)還沒(méi)上小學(xué)以及小學(xué)低年級(jí)段的孩子，訓(xùn)練的是說(shuō)句子,、一段話,。這時(shí)的孩子不會(huì)寫(xiě)多少字、但口頭詞匯量已經(jīng)掌握得比較多,，這時(shí)的大人則要做 三件事： 1,，鼓勵(lì)孩子開(kāi)口，經(jīng)常進(jìn)行交流,。 2,，及時(shí)把孩子說(shuō)得精彩的話記下來(lái)。孩子如果說(shuō)得結(jié)巴,、不流暢,，就記下大意、簡(jiǎn)單順一下，給孩子讀一遍,，問(wèn)他“你說(shuō)的是這個(gè)意思,，對(duì)嗎？”這樣孩子才知道 正確的表達(dá)方式,。 3,，隔一段時(shí)間把這些話重溫給孩子聽(tīng)聽(tīng)，告訴孩子“你這句說(shuō)得真棒啊”,。只有這樣“點(diǎn)評(píng)”,，孩子才會(huì)漸漸明白：怎樣是好的句子、好的段落,。何況,，這些好句 子、好段落是由自己說(shuō)出來(lái),，這種激勵(lì)與激發(fā),，可想而知。 對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的孩子,，直接訓(xùn)練開(kāi)口說(shuō)作文,。這時(shí)的孩子識(shí)字量、閱讀量已經(jīng)加強(qiáng),，這時(shí)的大人不妨從以下方面引導(dǎo)： 1,，鼓勵(lì)孩子把閱讀中背誦過(guò)的精彩語(yǔ)句、片段,，融入自己的口頭作文中,。 2，鼓勵(lì)孩子說(shuō)得長(zhǎng)一點(diǎn),，說(shuō)的字?jǐn)?shù)不妨超過(guò)平日寫(xiě)作文要求的字?jǐn)?shù),。3，要求孩子用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)說(shuō),，盡量去除那些嗯嗯啊啊,、然后、后來(lái)等口頭習(xí)慣用詞,。 4,，把孩子的口頭作文錄音,。一則對(duì)于說(shuō)得十分精彩的作文,，不妨大人幫助著筆錄來(lái)，向報(bào)刊投稿（幫孩子做做,，減輕孩子的負(fù)擔(dān),，萬(wàn)一成功對(duì)孩子是很大的鼓 舞），二則過(guò)一段時(shí)間，不妨再說(shuō)個(gè)“同題口頭作文”,，兩者比較一下,，若孩子有進(jìn)步，則要猛烈表?yè)P(yáng)^O^ ——試試這種口頭作文訓(xùn)練吧?。,。?br> 五,、為作文沖一道淺溝兒
從讀到寫(xiě),，“說(shuō)”是其中的一種輔助方式。另外一種輔助方式,，是：閱讀作文書(shū),，用孩子寫(xiě)的優(yōu)秀作文，為孩子的寫(xiě)作沖出一道淺溝兒,。就像前面的“用聲音給孩子搭閱讀之梯”的觀點(diǎn)來(lái)自李慶明先生,，這個(gè)“用作文書(shū)為孩子寫(xiě)作沖出一道淺溝兒”的觀點(diǎn)，主要來(lái)自一位講課風(fēng)格只能以“無(wú)厘頭”命 名的全國(guó)特級(jí)教師趙志祥先生,。 一次與趙老師的交流中,，我得知他輔導(dǎo)學(xué)生作文的一個(gè)絕招：讓孩子讀作文書(shū)、抄作文來(lái)提高寫(xiě)作能力——這一招實(shí)在劍走偏鋒,，運(yùn)用一定要慎重,。 作文書(shū)，沒(méi)錯(cuò),，就是那種類似教輔的,、由孩子作文結(jié)集的書(shū)，孩子要不要看,？ 據(jù)我所知,，這個(gè)問(wèn)題被兩種大人，以兩種極端的方式解答： 一種是不喜童書(shū)的大人,，狂熱迷戀作文書(shū),。這些大人認(rèn)為看小說(shuō)就是看閑書(shū)、沒(méi)用,，讀作文書(shū)才是有用的課外閱讀,。 一種是愛(ài)童書(shū)的大人，極端鄙夷作文書(shū),。這些大人往往自己有較高文化修養(yǎng),，認(rèn)為讀童書(shū)名著、尤其是引進(jìn)版的童書(shū)名著,，才是至高無(wú)上的閱讀,。 但趙老師是怎么讓寫(xiě)不好作文的孩子讀作文書(shū),、抄作文的呢？ 一,，作文書(shū)要選擇好的作文書(shū),。市場(chǎng)上有大量書(shū)商炮制的作文書(shū)，名稱極其響亮,，內(nèi)容卻是從網(wǎng)上隨便亂扒一些文章,。 二，要拔高選擇作文書(shū)：比如,，三年級(jí)孩子選擇四年級(jí),、五年級(jí)孩子寫(xiě)的作文書(shū)。 三,，抄什么,？撿欠缺的抄。因?yàn)樯蠲嬲瓕?xiě)不出作文,，就抄別人的生活片段,；因?yàn)楦形蚯啡保统瓌e人的精彩議論,；有的孩子不會(huì)寫(xiě)開(kāi)頭,，就抄開(kāi)頭；不會(huì)寫(xiě)結(jié)尾,， 就抄結(jié)尾……就像中醫(yī)治病一樣,，一定要根據(jù)個(gè)人不同來(lái)開(kāi)藥方。 四,，抄多少,？可不能全篇都抄。以作文能力的程度,，抄30字,、50字、100字不等,。隨著能力的提高,，抄的字?jǐn)?shù)越來(lái)越少。 趙老師不僅讓孩子抄作文,，而且他刻意地鼓勵(lì)這些抄得好的孩子,。只要抄得合適、抄得精彩,，他也給予表?yè)P(yáng),、高分。 這樣抄來(lái)抄去,，趙老師就做到了讓學(xué)生沖他喊：“老師,！別讓我抄了，我想自己寫(xiě),！” 為什么會(huì)這樣,？ 我的解讀是：優(yōu)秀的作文書(shū)，也是童書(shū)和孩子作文之間的一級(jí)臺(tái)階,。 很顯然,，孩子無(wú)法下筆就寫(xiě)出童書(shū)那般的文章。即使那童書(shū)的寫(xiě)作水平一般,，但那也是孩子無(wú)法立刻達(dá)到的,，而經(jīng)典童書(shū)則更是一鍋湯，大量的養(yǎng)分在其中,，卻必須 孩子長(zhǎng)久的吸收,、消化后，隨著時(shí)間的推移才能化作自己的身體的一部分,，才能運(yùn)用自如,。 而再優(yōu)秀的作文，也是年幼的孩子寫(xiě)出,，僅從寫(xiě)作水平而言,，肯定無(wú)法與童書(shū)相比。因此,，對(duì)于不擅寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō),，作文書(shū)里的作文，就是踮起腳就能摘到的蘋(píng) 果,。這樣,，有利于培養(yǎng)孩子寫(xiě)作時(shí)的自信。他會(huì)覺(jué)得：這樣就能出書(shū)了,？我寫(xiě)得也很不錯(cuò)嘛,！ 作文書(shū)還有一個(gè)特點(diǎn)：讓孩子明白，作文的格式是怎樣的,。 請(qǐng)注意：這個(gè)特點(diǎn),，既是好處、也是壞處,。 孩子寫(xiě)的作文,，尤其是應(yīng)試教育下的作文，是有一定的格式,、規(guī)律可循的,。很多孩子自由寫(xiě)作、編故事,，并不害怕,，提到按老師出的題目寫(xiě)作文,，就害怕，其實(shí)就因 為沒(méi)掌握這種格式,。 因此,，一方面，寫(xiě)作是水到渠成的事,。一般說(shuō)來(lái),，喜歡閱讀的孩子，寫(xiě)作能力會(huì)自然而然地有所提高,。 另一方面,，當(dāng)水量還沒(méi)大到順利沖出一道渠時(shí)，用優(yōu)秀的作文書(shū)告訴孩子“作文就是這種格式”,，人為地幫孩子沖出一道淺溝兒,，也有助于孩子消除對(duì)作文的恐懼心 理。 切記切記：我說(shuō)的是“淺溝兒”,。淺,，一定要淺，一定要適可而止,，一定不要把溝沖得太深——深溝,，就成了模式，就讓孩子學(xué)會(huì)作文的同時(shí),，徹底 喪失了自己的靈動(dòng)和真正創(chuàng)作的沖動(dòng),。 因此，對(duì)開(kāi)頭所說(shuō)的那兩種大人的極端做法,，我都不贊成,。 讓孩子只讀作文書(shū)的大人，當(dāng)然是極端錯(cuò)誤：閱讀童書(shū),，不僅長(zhǎng)遠(yuǎn)地為孩子寫(xiě)作打下基礎(chǔ),，更是真正滋養(yǎng)著孩子的生命。 但只重視名著的大人,，也未必正確：孩子有孩子的特性,，讓孩子用孩子的腳步去丈量成長(zhǎng)吧。 對(duì)了,，往往愛(ài)童書(shū)的大人,，是對(duì)孩子關(guān)注更多、期望更高的大人,。他們會(huì)精心烹飪精神食糧,，盡力呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)。 對(duì)這些大人,，接下去我想說(shuō)說(shuō)閱讀的內(nèi)容：孩子能讀壞書(shū),、垃圾書(shū)嗎,？ |
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來(lái)自： 長(zhǎng)沙7喜 > 《中小學(xué)》
