一、社會(huì)惰化效應(yīng)

社會(huì)心理學(xué)把一個(gè)人在群體中工作,，不如單獨(dú)一個(gè)人工作時(shí)更努力的傾向,，稱為社會(huì)惰化效應(yīng)。在合作學(xué)習(xí)中,，往往能發(fā)現(xiàn)小組成員你推我讓,，抱怨所分配的任務(wù)太多或不喜歡，習(xí)慣把困難推給其他成員,，最終不能完成任務(wù),，造成整體小于部分效果的社會(huì)惰化效應(yīng)。

造成惰化的原因之一是不公平感,。人們常常習(xí)慣把自己付出的努力和所得的獎(jiǎng)勵(lì),，與別人或自己過去付出的努力和所得的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行比較。如果比較的結(jié)果證明是公平的,、合理的,，那么就會(huì)心情舒暢地繼續(xù)努力工作；如果比較的結(jié)果得出相反的結(jié)果,，就會(huì)產(chǎn)生不公平感,，影響其積極性的發(fā)揮。

原因之二是“責(zé)任分散”,。所謂責(zé)任分散是指在與他人共同工作時(shí),，個(gè)人有責(zé)任感下降、將工作推給別人去做的傾向,。產(chǎn)生責(zé)任分散的原因在于,，指向群體的責(zé)任壓力分散開來，落到每一個(gè)人身上的責(zé)任就很少了,。因此,，個(gè)人沒有什么責(zé)任壓力，而且互相依賴,，產(chǎn)生推諉,。我們看到，人越多,，責(zé)任分散得越嚴(yán)重,，個(gè)人的責(zé)任感越低,；而減少人數(shù)，會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感,。

總之,，如果學(xué)生認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)無法被衡量時(shí)，合作小組的合作效率就會(huì)下降,。所以,，為了削弱社會(huì)惰化效應(yīng)，在合作學(xué)習(xí)中,，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的公平感，公平,、客觀地測(cè)量小組中每個(gè)成員所完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量,，同時(shí)在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的共同目標(biāo),，進(jìn)行明確細(xì)致的分工,，責(zé)任落實(shí)到每個(gè)小組成員，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí),，增強(qiáng)人們的責(zé)任感,，嚴(yán)格檢查、個(gè)別測(cè)試驗(yàn)收和反饋,，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習(xí),，但不能依靠他人，另外還要縮小小組規(guī)模,，從而避免責(zé)任分散,。

二、個(gè)性化效應(yīng)

許多研究表明,，有些學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生,，一旦合作學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出平時(shí)并不常見的異常興奮現(xiàn)象,，比如肆意高談闊論,、爭論聲音過大、隨便走動(dòng),、隨便提問等“吵吵鬧鬧”,、“亂哄哄”的個(gè)性化現(xiàn)象。導(dǎo)致個(gè)性化的關(guān)鍵因素,，是匿名作用和責(zé)任分散,，有些學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成說話不負(fù)責(zé)任、行為較平時(shí)張揚(yáng)的習(xí)慣,。

合作學(xué)習(xí)情境中的個(gè)性化,，確實(shí)能導(dǎo)致消極作用,。比如，課堂小組合作活動(dòng)中,，亂哄哄的討論,，看似激烈，但對(duì)解決問題卻沒有真正的意義,；學(xué)生高談闊論,，可能會(huì)干擾其他小組的正常討論氛圍。但同時(shí)應(yīng)看到個(gè)性化有時(shí)也可發(fā)揮比較積極的作用,，因?yàn)閺哪撤N程度上理解,，個(gè)性化是學(xué)生比較自由、比較投入地參與合作的表現(xiàn),。

如何正確地理解與處理個(gè)性化現(xiàn)象,，對(duì)合作學(xué)習(xí)十分重要。首先,，教師要有理智,、寬容、開放的態(tài)度,，只求言之有理,，不強(qiáng)求完全正確，但同時(shí)要注意觀察學(xué)生的討論情形,，可適當(dāng)介入管理,。其次，必須保證熱烈但有序的小組學(xué)習(xí)環(huán)境,，這就要求事先一定要搞好統(tǒng)籌安排,，令所有小組成員清楚有關(guān)的合作規(guī)則，明白各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù),，防止他們產(chǎn)生“法不責(zé)眾”的僥幸心理,。做到賞罰明確，才能使合作井然有序,，避免許多無謂的紛爭,，保持較高的效率及質(zhì)量。在小組里增設(shè)“觀察員”,、“檢查員”之類角色,，提醒將偏離主題的討論回到正題，是十分必要的,。再次,，至于討論的時(shí)間，一次不宜過長,。

三,、搭便車效應(yīng)

在合作學(xué)習(xí)中,，雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但是個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性或干脆袖手旁觀,、坐享其成,；也有的學(xué)生表面上看參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋,、不集中精力,，活動(dòng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，這就是“搭便車”現(xiàn)象,。

產(chǎn)生“搭便車效應(yīng)”的原因很多,，首先是異質(zhì)分組客觀上使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性有差異,；其次許多學(xué)生沒有完成合作技巧的培訓(xùn),，對(duì)于合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“平均主義”，即只看集體成績不考慮個(gè)人成績的做法,，采取消極應(yīng)對(duì)的辦法。

“搭便車效應(yīng)”的危害非常大,，在合作學(xué)習(xí)過程中,，如果更多地強(qiáng)調(diào)“合作規(guī)則”，而忽視小組成員的個(gè)人需求,，可能會(huì)使每個(gè)人都希望由別人承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),，自己則坐享其成，這會(huì)抑制小組成員為小組的利益而努力的動(dòng)力,，而且“搭便車”心理,，可能會(huì)削弱整個(gè)合作小組的創(chuàng)新能力、凝聚力和積極性等,。

如果合作小組的規(guī)模較小,，由于每個(gè)小組成員的努力，對(duì)整個(gè)小組都有較大影響,，其個(gè)人的努力與獎(jiǎng)勵(lì)的不對(duì)稱性相對(duì)較小,，會(huì)使“搭便車效應(yīng)”明顯減弱，所以在合作學(xué)習(xí)中,，建議四至六人為一小組,。當(dāng)然還有許多事情可以做，比如要營造一種愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境,；要明確任務(wù)與責(zé)任,，合理分工；隨時(shí)觀察學(xué)情,，監(jiān)控活動(dòng)過程,，指導(dǎo)合作的技巧,，調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生完成任務(wù),；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上,，要破除“平均主義”的做法。

四,、馬太效應(yīng)

在小組合作學(xué)習(xí)中,，我們常碰到這樣的情況，能力較強(qiáng)的成員受到尊重,，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位,，甚至搶盡風(fēng)頭或犧牲其他組員的利益來自我獲益，而能力較低的成員,，則完全喪失了合作學(xué)習(xí)的興趣,。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，“馬太效應(yīng)”是既有消極作用又有積極作用的社會(huì)心理現(xiàn)象,。其積極作用是：“馬太效應(yīng)”使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,，會(huì)獲得越來越多的榮譽(yù)和越來越高的評(píng)價(jià)，這對(duì)小組內(nèi)表現(xiàn)一般的學(xué)生有巨大的吸引力,，促使他們?nèi)ヅ?，從這個(gè)意義上講，“馬太效應(yīng)”將客觀上促使組內(nèi)競(jìng)爭的產(chǎn)生,，而合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭,，這是符合合作學(xué)習(xí)的精神的。其消極作用是：獲得高評(píng)價(jià)的學(xué)生,，如果沒有清醒的自我認(rèn)識(shí)和沒有理智的態(tài)度,，容易產(chǎn)生居功自傲、遭小組成員非議等不利合作行為的現(xiàn)象,。很顯然,，如果一味放任小組成員自發(fā)無序地競(jìng)爭，只會(huì)導(dǎo)致不均衡的加劇,。

消除合作學(xué)習(xí)中“馬太效應(yīng)”的消極作用,，要求我們努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的社會(huì)公平感?！榜R太效應(yīng)”導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因,，是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步,。所以，在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中,，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,，教師還需要講究評(píng)價(jià)策略，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合,，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求,，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對(duì)小組中能力較差的學(xué)生,，更應(yīng)注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,。

五、從眾效應(yīng)

從眾效應(yīng)是指在群體活動(dòng)中,，當(dāng)個(gè)人與多數(shù)人的意見和行為不一致時(shí),，個(gè)人會(huì)放棄自己的意見和行為，表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人相一致的意見和行為方式的現(xiàn)象,，從眾也就是我們?nèi)粘Ｋ渍Z中所說的“隨大流”,。

毋庸置疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見,，合理的小組環(huán)境,，可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為。同時(shí),，應(yīng)該指出,，在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾效應(yīng)表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論一致,，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論正確，部分學(xué)生容易與自信或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的小組成員的觀點(diǎn),、思維方法形成一致,，而忽視自己的觀點(diǎn)、思維方法正確與否,，小組合作的結(jié)果可能是以虛假的多數(shù)形成錯(cuò)誤的小組結(jié)論,。可見,，從眾效應(yīng)容易壓制正確思想的形成,，窒息小組成員的獨(dú)創(chuàng)精神。因此,，合作學(xué)習(xí)有時(shí)有弱化獨(dú)立思考的趨勢(shì),，個(gè)體在群體中容易喪失對(duì)自我的控制，失去個(gè)體感,，使人“人云亦云”,。

我們需要的是具有積極意義的從眾效應(yīng)，我們反對(duì)的是消極的,、盲目的從眾效應(yīng),。首先,，需要合理組建合作學(xué)習(xí)小組；其次,，必須堅(jiān)持民主集中制,，解除小組群體的壓力，建立鼓勵(lì)所有成員自由發(fā)揮自己不同意見的規(guī)則,；再次,，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境,，注意答案的多樣化,，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的批判能力,。