相較于其他學(xué)習(xí)方式,，小組合作學(xué)習(xí)有其不可替代的價值與優(yōu)勢，但是在教學(xué)實際中,，卻有許多學(xué)生未能積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，成為小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”,。本文將對這一現(xiàn)象進(jìn)行探析,，分析其表現(xiàn)類型并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

一,、何謂小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象

“邊緣人”的概念最早出現(xiàn)于社會學(xué)中,，后來這個概念被引入學(xué)校場域，用來指邊緣化的學(xué)生群體,，即“邊緣學(xué)生”,。

關(guān)于“邊緣學(xué)生”這個概念，我國多位學(xué)者給出了各自的界定,。歐清華認(rèn)為,，邊緣學(xué)生是指那些因某種原因而偏離了“文化常模”,、背離學(xué)校和班級管理制度而被學(xué)校處罰和被老師,、同學(xué)冷漠的學(xué)生。王俊翔則關(guān)注到邊緣學(xué)生群體,，認(rèn)為在學(xué)校場域中,，由于種種原因而在學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn),、心理健康,、人際交往、師生互動等方面發(fā)生障礙,，使自己身處邊緣,，處于被貶損、被漠視的不利處境和地位的學(xué)生個體的集合，是在邊緣生存的弱勢學(xué)生群體,。以上兩種界定討論的都是被邊緣的學(xué)生,，而沒有討論主動走向邊緣的學(xué)生，且主要關(guān)注的是邊緣學(xué)生的學(xué)校生活,，而本研究更關(guān)注的是課堂教學(xué)中的邊緣學(xué)生,。

吳亮奎對邊緣學(xué)生的界定將范圍聚焦到課堂教學(xué)，且考慮到主動走向邊緣的群體,，他認(rèn)為邊緣學(xué)生在課堂活動中存在積極體驗的缺失,，這意味著學(xué)習(xí)主體意識的削弱，自我情感的荒蕪,，自我生命的萎縮,。他們不能對自己在課堂活動中進(jìn)行積極的定位，成為課堂活動中的邊緣學(xué)生,。

綜上所述,，小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象是指在小組合作學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生不能在合作學(xué)習(xí)活動中對自己正確定位,，未能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效,，對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極反應(yīng)，疏離學(xué)習(xí)群體而走向邊緣,。隨著小組合作學(xué)習(xí)的展開,，該現(xiàn)象逐漸受到關(guān)注，但當(dāng)前的探索對其內(nèi)涵,、表現(xiàn)類型,、消極影響的研究還不夠深入。因此,，筆者對這一現(xiàn)象進(jìn)行研究,，以期能夠使教育工作者進(jìn)一步關(guān)注該現(xiàn)象，明晰其表現(xiàn)類型以觀照現(xiàn)實,，從而推動小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”向?qū)W習(xí)中心邁進(jìn),。

二、小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”現(xiàn)象的表現(xiàn)類型及其消極影響

小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”具有一些共同的表現(xiàn)特征,，他們通常消極對待學(xué)習(xí)與合作,，逃避課堂活動，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)同伴,，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成效低下,、學(xué)習(xí)興趣不足、同伴交往缺失,。具體來看,，小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象有以下四種表現(xiàn)類型,。

（一）無法參與的學(xué)困者

無法參與的學(xué)困者最大的困境在于對所學(xué)的內(nèi)容缺乏理解或理解甚微，因此很難與小組中的其他成員構(gòu)成對話,，從而在小組合作學(xué)習(xí)中處在非參與或非卷入的狀態(tài),。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們是最需要得到幫助的一個群體,，或者說,，他們對合作學(xué)習(xí)的需求度是最高的。但現(xiàn)實卻是,，在強強聯(lián)合的同伴交往原則下,，學(xué)生普遍愿意與成績好、能力強的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，而將成績差,、能力弱的學(xué)困者冷落一邊，不將其作為合作的對象,。

長此以往,，無法參與的學(xué)困者在學(xué)習(xí)和人格發(fā)展上均會產(chǎn)生不良后果。在學(xué)習(xí)上,，他們的不足和缺點被極大地暴露,，導(dǎo)致其本就所剩無幾的學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步消減，學(xué)習(xí)興

趣不斷下降,，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于消極，陷入習(xí)得性無助的怪圈,。在人格發(fā)展方面,，由于自尊心受到了傷害，加之同學(xué)的冷落,，學(xué)困者與其他同學(xué)的關(guān)聯(lián)和交往將會越來越少,，這種人際交往的缺失將會從課堂情境不斷蔓延到整個學(xué)校生活之中，對學(xué)困者的人格發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響,。

（二）格格不入的受斥者

遭受排斥的邊緣學(xué)生具有參與小組合作學(xué)習(xí)的能力,，而且這類學(xué)生大多是向往參與合作學(xué)習(xí)的，但是由于不良的性格,、行為習(xí)慣,、道德品質(zhì)等，其他同學(xué)不愿與之交往,。這種排斥不僅存在于學(xué)生之間的日常交往活動中,，也會發(fā)生在小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動中。小組內(nèi)的成員聯(lián)合在一起,，屏蔽了某位他們不喜歡的同伴,，在面對共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時拒絕他的參與合作,，從而使其成為小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”。

同伴的排斥給這一類邊緣學(xué)生帶來了不良的影響,。在學(xué)習(xí)上,，由于未能有效地參與學(xué)習(xí)，他們獲得的知識受限,，無法習(xí)得學(xué)習(xí)方法,，無法進(jìn)行思維訓(xùn)練，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和水平停滯不前,。在人格發(fā)展上,，此類邊緣學(xué)生的不良性格可能會由于同伴的排斥而愈發(fā)極端，因為消極的同伴關(guān)系會給他們的心靈造成無法彌合的創(chuàng)傷,，這種心靈上的創(chuàng)傷最終會隨著時間的推移反過來影響其人格表現(xiàn),，從而形成難以擺脫的惡性循環(huán)。

（三）“搭便車”的偷懶者

“搭便車”的偷懶者往往是學(xué)習(xí)興趣低,、學(xué)習(xí)態(tài)度差的一個群體,，這一類學(xué)生總想著投機(jī)取巧、不勞而獲,。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)成果共享的一種學(xué)習(xí)方式,，而當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價又往往只關(guān)注合作學(xué)習(xí)的共同成果，因此他們就有機(jī)會偷懶而逃脫教師的責(zé)備,。在具體的小組合作學(xué)習(xí)情境中,，他們或完全不參與學(xué)習(xí)，或有能力完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)但卻選擇了相對簡單輕松的學(xué)習(xí)任務(wù),，或消極對待所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)而等待其他小組成員幫助其完成,。

“搭便車”的偷懶者雖輕松一時，但是首先,，其學(xué)習(xí)能力和水平無法得到提高,，導(dǎo)致其在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程中需要投入比別人更多的時間與精力。其次,，他們的偷懶行為削弱了自我的學(xué)習(xí)主體意識,，容易導(dǎo)致其對合作對象產(chǎn)生依賴心理。但凡有合作學(xué)習(xí)的時候,，他們都會期望學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)替他們承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù),，而自己只想著如何逃避任務(wù)。最后,，這還會對他們的同伴交往造成不利影響,。沒有人樂于和偷懶者合作，偷懶的行為實際上將合作學(xué)習(xí)的同伴推向了遠(yuǎn)處,，將自己推向了受斥者的邊緣,。

（四）尋找自我空間的獨行者

尋找自我空間的獨行者通常學(xué)習(xí)能力都比較強,，傾向于獨立思考和自學(xué)，有時甚至不需要其他同學(xué)的幫助也能完成學(xué)習(xí)任務(wù),，但是他們最大的問題在于只會學(xué)習(xí),，不會合作。在小組合作學(xué)習(xí)這種特殊的學(xué)習(xí)模式下,，他們依舊我行我素地用“我”來替代“我們”思考問題,，不愿共享自己的學(xué)習(xí)成果，也不愿幫助小組的其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù),?？偠灾褪俏茨芡〗M的其他成員建立積極互賴的關(guān)系,，主動地將自己邊緣化了,。

和前述三種邊緣學(xué)生一樣，由于長期缺乏與同伴的交往與合作,，尋找自我空間的獨行者在人際交往,、人格養(yǎng)成方面會存在一些缺陷。此外,，尋找自我空間的獨行者由于學(xué)習(xí)能力較強,，本應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)中的一大主力，其缺席可能會導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)活動無法順利進(jìn)行,，小組任務(wù)無法高效完成,，小組合作學(xué)習(xí)這種方式無法有效實施，從而給小組中的其他成員帶來更多學(xué)習(xí)上的困難,。

三,、小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化策略

小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象具有比較鮮明的表現(xiàn)類型，教育工作者在教學(xué)實踐中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)辨別他們屬于哪一類“邊緣人”,，再對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。具體可從以下五個方面入手,。

（一）小組組建：從隨機(jī)安排到差異定制

傳統(tǒng)的小組組建方式通常是隨機(jī)的,，由座位臨近的幾名學(xué)生搭配成為一組，這種小組組建的方式未能充分考慮學(xué)情以及學(xué)生個性,，使得邊緣學(xué)生無法尋得出路,。為了實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該在規(guī)劃設(shè)計小組的時候就對癥下藥,，根據(jù)邊緣學(xué)生的特質(zhì)為其定制合作學(xué)習(xí)小組,。

對于小組合作學(xué)習(xí)中的受斥者，要盡量為其安排熱心助人,、包容友愛的同學(xué),，這樣受斥者才有可能被接納從而參與到合作學(xué)習(xí)中去,。對于偷懶者，要在他們的小組中安排責(zé)任心強,、能夠監(jiān)督他人的學(xué)生,，從而防止“搭便車”現(xiàn)象的產(chǎn)生。還可將無法參與的學(xué)困生與尋找自我空間的獨行者安排在一個小組內(nèi),，并設(shè)計幫扶環(huán)節(jié),，搭建學(xué)習(xí)階梯。這樣一來,，學(xué)困生在獨行者的幫助下能夠參與到合作學(xué)習(xí)中,，獨行者則在參與幫扶學(xué)困生的過程中實現(xiàn)了小組合作。

（二）同伴交往：從“冷漠的大多數(shù)” 到包容的接納者

無法參與的學(xué)困者和格格不入的受斥者是被邊緣的群體,，他們被邊緣或許有自身的原因,，應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自身的一些不良因素。但是,，這種轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程,，他們在短時間內(nèi)難以脫離“邊緣人”的身份。若要使這一部分邊緣學(xué)生走出困境,，還需要從他們的同伴入手,，努力使班級的其他學(xué)生轉(zhuǎn)變自身對學(xué)困者和受斥者的態(tài)度，從“冷漠的大多數(shù)”成為包容的接納者,。

為了實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,，教師要鼓勵學(xué)生摒棄偏見與歧視，平等,、包容地對待身邊的每一位同伴,，從而在班集體中建立起和諧友愛的同伴交往氛圍，使邊緣學(xué)生獲得積極的同伴交往體驗,，最終有效地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,。

而在具體的小組合作學(xué)習(xí)情境中，教師要讓學(xué)生意識到小組成員之間持有共同的目標(biāo),，只有當(dāng)小組內(nèi)的每一位成員達(dá)成了各自的目標(biāo)時,，這個共有的目標(biāo)才有可能達(dá)成。教師還要讓學(xué)生意識到每個人都擁有獨一無二的價值,，即使一個人成績欠佳,、性格不好，但是他的存在必定能夠在一定程度上助力小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn),，因為多一個人意味著多一分資源,、多一種觀點、多一個視角,。即使有時他們提供的觀點有誤,，也不要輕易否定他們,，因為錯誤也是一種重要的學(xué)習(xí)資源，其中往往隱含著巨大的學(xué)習(xí)價值,。

（三）任務(wù)分工：由明確到適切

模糊的任務(wù)分工是“邊緣人”產(chǎn)生的重要原因之一,，而明確且適切的任務(wù)分工則能夠有效規(guī)避小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”的產(chǎn)生。在進(jìn)行任務(wù)分工時,，不僅要關(guān)注任務(wù)的明確性,，還要關(guān)注任務(wù)的適切性。

首先,，要明確學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與分配,。每個學(xué)生都有三重任務(wù)，即自身的學(xué)習(xí)任務(wù),、幫助同組成員學(xué)習(xí)的任務(wù)以及由于產(chǎn)生矛盾沖突等原因而無法繼續(xù)合作學(xué)習(xí)時調(diào)節(jié)再組織的任務(wù),。教師不僅要讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會合作,、學(xué)會調(diào)節(jié)小組成員之間的關(guān)系,。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，可以設(shè)置材料管理員,、鼓勵者,、總結(jié)者等不同的角色，同時將難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)拆解成若干個子任務(wù),，這樣明確的角色設(shè)置與任務(wù)安排有利于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對自己進(jìn)行積極的定位,。

其次，要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生能力適配性的問題,。在現(xiàn)實的小組合作學(xué)習(xí)中,，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)習(xí)任務(wù)明確但是學(xué)習(xí)成效仍然不高。這主要是任務(wù)分配失當(dāng)造成的,。因此,，在進(jìn)行任務(wù)分配時，要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素,，給每個學(xué)生分配恰當(dāng)?shù)摹⒛軌蛴行Т龠M(jìn)其成長的學(xué)習(xí)任務(wù),。對于無法參與的學(xué)困者，可以將簡單易行的任務(wù)分配給他們,，使其獲得小組合作學(xué)習(xí)的參與感,，從而逐步建立起學(xué)習(xí)自信，從而擺脫“邊緣人”的身份,。對于偷懶者,，可以提前為其布置任務(wù)或指定其做小組成果總結(jié)匯報,，明確他們在小組合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任。對于受斥者,，要根據(jù)其優(yōu)點分配任務(wù),，揚長避短，將其好的一面展現(xiàn)給大家,，讓其他同學(xué)看到他們的價值,，在態(tài)度上從排斥轉(zhuǎn)變?yōu)榻蛹{，再從接納發(fā)展到悅納,。對于獨行者,，要為其分配難度較高且有利于他們參與小組合作的任務(wù)，如梳理和匯總各方觀點并凝練出有價值的內(nèi)容,，使合作學(xué)習(xí)成果合邏輯,、成體系，等等,。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)要求他們傾聽小組成員的觀點,，有利于促進(jìn)其合作；同時也對其概括總結(jié)的能力提出要求,，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,。

（四）評價指標(biāo)：從多元化到個性化

多元化的評價指標(biāo)有利于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí),。面對小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”,，評價指標(biāo)不僅要做到多元化，更要根據(jù)邊緣學(xué)生的特點做到個性化,。

對于學(xué)困者,，教師可以設(shè)計“進(jìn)步之星”獎，專門表彰在學(xué)習(xí)上取得較大進(jìn)步,、在合作中積極性明顯提升的學(xué)生,，從而調(diào)動學(xué)困者參與學(xué)習(xí)與合作的積極性。對于受斥者,，教師可從其他學(xué)生入手,，設(shè)計“助人之星”獎，這不僅有利于學(xué)生建立起幫助他人,、悅納他人的意識,，還能夠在實際的合作學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的助人行為，從而促進(jìn)受斥者的合作學(xué)習(xí),。對于偷懶者,，評價時除了考查學(xué)習(xí)成果以外，還應(yīng)納入學(xué)生個人的學(xué)習(xí)參與度、合作情況等,，將結(jié)果評價與過程性評價,、表現(xiàn)性評價有機(jī)結(jié)合。例如,，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果展示時不僅要求該類學(xué)生呈現(xiàn)成果,，還應(yīng)要求他們陳述小組各成員對該成果形成所做的貢獻(xiàn)。對于獨行者,，個性化的評價設(shè)計可從評價形式方面入手,。例如，圍繞一個寫作主題小組成員共同討論如何寫作,，課后學(xué)生各自行文,。在給學(xué)生評定作文成績時，采用個人分加小組平均分的評價形式,，通過將作文分和小組的平均分掛鉤的形式,，促使獨行者投身小組合作學(xué)習(xí)中，積極幫助小組內(nèi)的其他成員,。

在實際的教學(xué)中,，評價內(nèi)容、評價形式以及評價主體都有多元的選擇,，教師應(yīng)全面考察邊緣學(xué)生的實際情況,，深入了解其邊緣化的原因，并根據(jù)了解到的原因及學(xué)生個人特點設(shè)計個性化的評價,，從而使其走出邊緣化的境地,。

（五）教師角色：從監(jiān)管者到援助者

教師在邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其角色不能停留在邊緣學(xué)生的監(jiān)管者上,，而應(yīng)成為援助者,。作為援助者，教師要在教學(xué)活動的整個過程中發(fā)揮自己的作用,，有計劃,、有針對性地實現(xiàn)對邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

在小組合作學(xué)習(xí)的前期,，教師要計劃合理的物理環(huán)境,、充分了解邊緣學(xué)生、規(guī)劃小組規(guī)模和構(gòu)成,、設(shè)計恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容等,。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師則要明確任務(wù)分工,、維持課堂秩序,、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),、有效實施評價等。其中,，提前了解邊緣學(xué)生非常重要，因為邊緣學(xué)生走向邊緣的原因各不相同,，充分了解才能實施有效的援助,。例如，獨行者可能是由于缺乏人際交往的技能而走向邊緣,，教師可教授一定的人際交往技能,。獨行者也有可能只是想安靜思考，對于這種情況,，教師在教學(xué)過程中可以將個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,，先預(yù)留一部分時間讓學(xué)生獨立思考，之后再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。

總而言之,，教師不應(yīng)只在學(xué)生逃避合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行干預(yù)和監(jiān)督，而要在整個合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行周密的設(shè)計,、有效的實施,、全面的評價，從而實現(xiàn)對邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化,。

（作者：劉屹橋,，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2018 級碩士研究生；黃偉,，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授,，博士生導(dǎo)師。）