一,、問題的提出

    國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗從原來單一的國家課程模式走向國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式,，學(xué)校增添了一門新型課程——校本課程,，校本課程究竟是一門什么樣的課程?怎樣開發(fā)?這就是本文要探討的問題。

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,，校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要,，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源,，自主開發(fā)和實施的課程,。實施的途徑很多，比如每周上一節(jié)選修課,，由學(xué)生自由報名參加,，如技能類、游藝類等,。初一看,，這好像就是新課程實施之前的第二課堂，那么校本課程與第二課堂有沒有區(qū)別?如果有,，區(qū)別又在哪里呢?我們不妨從管理,、內(nèi)容、評價等方面來探討二者的區(qū)別,。

    二,、問題的研究

    (一)理論研究

    校本課程是指以學(xué)校為基地而開發(fā)的課程。它的目的在于盡可能滿足社區(qū),、學(xué)校,、學(xué)生的差異性，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源,，為學(xué)生提供多樣化,、可供選擇的課程；在于建立一種開放的,、合作的,、探究的、對話的新的課程文化,。

    校本課程開發(fā)指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué),，通過與外部力量的合作，采用選擇,、改編,、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施,、建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動,。它與第二課堂的區(qū)別在于：一是它一定要以本校的教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨,、培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)；二是它強(qiáng)調(diào)教師要用一定的課程技術(shù)去操作,，校本課程的開發(fā)也為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造空間；第三,，校本課程的開發(fā)意味著對原有學(xué)校課程的重新洗牌和再概念化,，學(xué)生的興趣與需要是其開發(fā)的依據(jù)，校本課程在適應(yīng)社會方面更加靈活,，更加貼近學(xué)生的實際需要,，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長。

    (二)教學(xué)實踐

    經(jīng)過一系列專業(yè)學(xué)習(xí)和專家的指導(dǎo)以后,，我們開始了校本課程的開發(fā),，從我校校本課程規(guī)劃方案來看，與以前我校的第二課堂有著比較鮮明的區(qū)別,。

    [案例1]

    橋溪鄉(xiāng)小學(xué)校校本課程規(guī)劃方案

    2005年下學(xué)期——2006年上學(xué)期

    1．課題評估

    校本課程開發(fā)兩年來,，我校在尊重學(xué)生意愿，發(fā)展學(xué)生特長,，形成學(xué)校特色的過程中感受到了課程開發(fā)的意義和存在的問題,。目前已經(jīng)明晰了我校的教學(xué)哲學(xué)是“學(xué)會關(guān)愛自我、關(guān)心他人,、關(guān)愛自然,、關(guān)心社會”。兩年的校本課程開發(fā)使我校形成了一定的辦學(xué)特色,，特別是校園文化建設(shè)初見成效,。但在開發(fā)中也遇到了不少問題，例如：臨時的班級怎樣有效地管理,，怎樣合理調(diào)控課內(nèi)與課外的關(guān)系等,。我們認(rèn)為，校本課程的設(shè)計必須著眼于社區(qū),、學(xué)校的現(xiàn)有課程資源,，這是校本課程開發(fā)的可能性保障。我校地處蒼旺路口,，學(xué)生大多來自附近的村鎮(zhèn),，而且現(xiàn)在居住在社區(qū)的很多。根據(jù)這一情況,，我們確定了我校校本課程與校園文化建設(shè)的專題研究,。

    從學(xué)生的氣質(zhì)、能力,、性格,、價值觀、挫折力、期望值,、興趣等迥異的人格魅力出發(fā),，我們對學(xué)生、家長,、社區(qū)人員舉行了較大規(guī)模的訪談,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求表現(xiàn)在以下幾個方面：

    (1)人格健全，心理素質(zhì)

    (2)人際交往能力

(3)信息素養(yǎng)

(4)發(fā)展一種專項特長

    2．校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)

    (1)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與創(chuàng)新能力,，具備與人為善的品德,，求真的精神，自理,、自力,、自強(qiáng)的能力，具備對他人,、對自然,、對社會的責(zé)任感。

    (2)具備開闊的胸襟,、健康的心理和健全的人格,、樂觀向上的氣質(zhì)、質(zhì)樸高雅的品質(zhì),。

    (3)培養(yǎng)學(xué)生文化品味,、思想品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng),、重視個體差異,、尊重個性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

    3．校本課程的結(jié)構(gòu)與門類(見附表1)

附表1：

    4．課程實施與評價

    A．課程實施

    (1)制定學(xué)?！缎１菊n程開發(fā)指南》與《課程審議制度》

    (2)教師培訓(xùn)

    ①培訓(xùn)內(nèi)容：校本課程學(xué)生選課指導(dǎo)研究,；校本課程臨時班級組織與管理研究；校本課程與校園文化建設(shè)研究,。

    ②培訓(xùn)模式：在行動中學(xué)習(xí),，開展校本課程開發(fā)中的問題探討,，確立校本課程小課題，開展小課題研究,；專題研究,；參與體驗式培訓(xùn)。

    (3)申報與審議

    需要申請開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》,，并附《課程簡介》交學(xué)校課程審議委員會,，初審?fù)ㄟ^后，列入《校本課程門類目錄》分必選和自選兩大類,，提供給學(xué)生選擇,。

    (4)制定校本課程開發(fā)方案

    (5)教師撰寫《課程綱要》

    (6)實施《課程綱要》

    B．課程評價

    為確保校本課程開發(fā)的合理性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,，張揚(yáng)學(xué)生個性,，形成學(xué)校特色，主要針對教師撰寫的《課程綱要》,，教師課程實施，學(xué)生學(xué)業(yè)成績,，《校本課程開發(fā)方案》等方面進(jìn)行評價與改進(jìn),。

    《課程綱要》的評價要素：

    (1)課程目標(biāo)是否與學(xué)校教育哲學(xué)相符合。

    (2)課程內(nèi)容的選擇組織是否具有針對性和綜合性,。(適合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征,，多學(xué)科綜合，內(nèi)容融為一體,，而且設(shè)計很有彈性)

    (3)課程組織是否恰當(dāng),，符合學(xué)生身心發(fā)展。

    (4)課程評價標(biāo)準(zhǔn)是否明確,，評價方法是否具有可操作性,、可測量性。

    課程實施評價：

    評價是對學(xué)生在活動中的參與態(tài)度,、情感體驗及獲得的知識,、技能等成果進(jìn)行評價。評價應(yīng)采用學(xué)生評價(自我評價與小組評價)與教師評價相結(jié)合,、過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式,。重點應(yīng)放在過程評價上，從而體現(xiàn)評價的診斷,、導(dǎo)向和改進(jìn)功能,。

學(xué)生評價重點在參與態(tài)度、情感和過程體驗方面,；教師評價側(cè)重于學(xué)生在綜合實踐活動中發(fā)揮的作用和取得的實踐成果上,。評價結(jié)論一般包括過程性評價結(jié)論和終結(jié)性評價結(jié)論,。過程性評價結(jié)論是指對學(xué)生平時的活動進(jìn)行表揚(yáng)、表彰,，對研究得到的結(jié)論與成果在班內(nèi),、校內(nèi)或更大的范圍進(jìn)行交流，并把這些內(nèi)容以圖文聲并茂的形式在校內(nèi)外公開場所宣傳,、展出等,。終結(jié)性評價結(jié)論是由教師根據(jù)學(xué)生“自我評價”、“小組評價”和“教師評價”三項評價的綜合結(jié)論,，采用等第制,，分為優(yōu)秀、良好,、一般和待提高四個等級,。

5．保障措施

    (1)持續(xù)性的校本培訓(xùn)。

(2)建立自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制,。

(3)積極探索學(xué)校文化的建設(shè),，構(gòu)建校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)共同體，將校本課程開發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)同步推進(jìn),。

附表2：

    [案例2]

    橋溪鄉(xiāng)小學(xué)校第二課堂活動計劃

    2005年下期——2006年上期

    為了擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域,，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的能力與素養(yǎng),，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長,，激發(fā)他們朝氣蓬勃、積極向上的精神,，同時培養(yǎng)集體主義思想和團(tuán)結(jié)友愛,、遵守紀(jì)律的品德，根據(jù)學(xué)校的實際情況,，安排如下：

    1．開設(shè)四個興趣小組：

    音樂小組  美術(shù)小組  體育小組  寫作小組

    2．參加興趣小組的學(xué)生采取自愿的原則,，且必須經(jīng)過嚴(yán)格挑選。

    3．負(fù)責(zé)老師

    音樂小組——程元樹  何淑才

美術(shù)小組——陳本華  馬德明

體育小組——陳  實  羅  強(qiáng)

    寫作小組——唐顯禮  邊勇吉

    4．活動時間：每周三下午第二節(jié)課后,。

    5．活動地點：音樂室,、美術(shù)室、操場,、電腦室,。

    學(xué)期結(jié)束各小組作匯報表演1～2次，并由考評小組做出評定,。

    (三)結(jié)果分析

    1．校本課程與第二課堂的關(guān)聯(lián)

    (1)校本課程是對原來活動和選修課程的繼承,、規(guī)范和發(fā)展。有些活動課和選修課,，特別是一些興趣小組活動,，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn),，可以直接歸入校本課程,。而有些則與校本課程開發(fā)的理念相去甚遠(yuǎn)，這就需要加以改造,、規(guī)范和發(fā)展,。

    (2)“課”或者“學(xué)科”只是“課程”的一種具體表現(xiàn)形態(tài)。課程的含義很廣,，從規(guī)劃,、設(shè)計到實施，從課程目標(biāo),、內(nèi)容,、實施到課程評價，都屬于課程的范疇。如何才能使第二課堂具有“課程”的意義?必須明確課,、學(xué)科對學(xué)業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的價值,，確立課、學(xué)科本身的合理結(jié)構(gòu)及其與其他課,、學(xué)科之間的相互關(guān)系,。因此，原來那些隨意性強(qiáng),、忽視社會發(fā)展,、無視學(xué)生興趣愛好和發(fā)展需要的“活動課”、“選修課”不能算是校本課程,；相反,，那些經(jīng)過一定的合理性論證和設(shè)計，能滿足學(xué)生興趣和發(fā)展需要的活動課,，就具有了校本課程的意義,，可以歸入校本課程。

    2．校本課程與第二課堂的區(qū)別

    (1)從管理上來看,，校本課程是三級課程中的一大塊,，賦有課程權(quán)力分享和責(zé)任分擔(dān)，列入課表,，并且必須按照規(guī)范的開發(fā)流程進(jìn)行操作,；而第二課堂則只是一種具體的課程表現(xiàn)形態(tài)，未具備明確的權(quán)力和責(zé)任主體,。

    (2)從價值追求來看,，課程是為學(xué)生而存在的，應(yīng)該是課程去適應(yīng)學(xué)生,，而不是第二課堂那樣讓學(xué)生去適應(yīng)課程,。換言之，要給學(xué)生提供一種差異性教育,，學(xué)生發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求,。從學(xué)生參與來看,，第二課堂并未要求學(xué)生人人參與,，只是滿足少數(shù)人的需要；校本課程則要求人人參與,，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求,。第二課堂是教師有專長即參與，是個人行為,；校本課程是教師民主參與,，邀請家長、社會人士、學(xué)生共同參與,，是集體行為,。第二課堂是短期行為，校本課程是長期行為,，圍繞學(xué)?！敖逃軐W(xué)思想”進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校特色,，整體實現(xiàn)課程目標(biāo)是其長遠(yuǎn)目標(biāo),。學(xué)校特色是校本課程開發(fā)的必然結(jié)果。

    (3)從內(nèi)容來看,，第二課堂重技能,、輕情感，如“舞蹈”,、“器樂”,、“繪畫”、“體育”等藝術(shù)類居多,，目的是技能訓(xùn)練,，忽視對學(xué)生的情感培養(yǎng)；校本課程則是根據(jù)學(xué)生多樣化的發(fā)展需求來設(shè)置課程門類,，課程內(nèi)容十分豐富,。包括心理健康教育、生活小竅門兒,、禮儀往來等,，是以全人教育、終身發(fā)展為目的,。

    (4)從評價體系來看,，第二課堂缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的評價系統(tǒng)，往往只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,；校本課程評價體系則既有教師層面,，如課堂教學(xué)，又有學(xué)生層面,，還有學(xué)校層面的,，如對“方案”的評價。

    三,、成效與反思

    (一)研究效果

    對于“校本課程與實施新課程之前的第二課堂有什么異同,，這個問題的研究，實際上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的范圍,，因為只有在更廣泛的領(lǐng)域和背景下去了解校本課程與第二課堂,，才能真正明白新課程實驗三級課程管理的深遠(yuǎn)意義,。通過對這個問題的思考和研究，進(jìn)一步幫助教師明確了“課程”,、“校本課程”,、“校本課程開發(fā)”等有關(guān)概念，弄清了學(xué)校校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)和基本流程,，充分激發(fā)了教師的創(chuàng)造才能,，拓展了教師的專業(yè)領(lǐng)域，發(fā)展了教師的專業(yè)能力,，同時為教師提供了展示自己才華的平臺,。通過校本課程的開發(fā)，使普通教師向骨干教師轉(zhuǎn)變,，由發(fā)展型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變,。不僅如此，校本課程開發(fā)還產(chǎn)生了輻射效應(yīng),，通過開發(fā)實踐和理論學(xué)習(xí),，同伴互助，教師觀念逐步改變,，在校本課程這塊沃土上譜寫他們?nèi)松臉氛隆?SPAN lang=EN-US>

    (二)實踐反思

    其實,，現(xiàn)在和過去本來就是一個繼承與發(fā)展的問題，學(xué)校中的課程是一個整體,，在現(xiàn)實之中有時候是相互交叉的,，很難分清楚它屬于哪一類。當(dāng)我們已經(jīng)有過實踐的體驗之后,，很多概念已經(jīng)內(nèi)化在我們的頭腦和行動中,，問題也就迎刃而解，再仔細(xì)辨別已經(jīng)沒有太大的意義,。然而讓人欣喜的是,，對概念的思考和分析使我們的思路更清晰，并且?guī)椭覀兣辶嗽S多別的具體的問題,，讓我們在正確的軌道上探索而少走彎路,。

    (作者單位：四川省廣元市蒼溪縣橋溪鄉(xiāng)小學(xué)校)