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新橋中心小學————陳禮儒
前言 我國基礎教育正在進行著一場史無前例的課程改革，這場改革關系到國民素質的提高和綜合國力的增強,，寄托著中華民族的偉大復興,，意義重大，已引起教育界及全社會的普遍關注,。 第一篇 回顧 第一章 背景 一、社會信息化,、經濟全球化使創(chuàng)新型高素質人才貯備或成為影響整個民族生存狀況的基本因素,，因此，通過教育改革,，培養(yǎng)更適應現代社會全面發(fā)展的人才是教育的選擇，是我國政治、經濟發(fā)展的客觀需求。 二、課程改革是推進素質教育的歷史性的必然選擇,。 三,、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新,。 有關資料： 日本每10年更新一次國家基礎教育課程。2002年即將實施的新課程，力求精選教學內容，留給學生更多自由發(fā)揮的空間,。教育指導思想突出四個方面：一是鼓勵學生參與社會和提高國際意識；二是提高學生獨立思考和學習能力,；三是為學生掌握課程的基本課程的基本內容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境,；四是鼓勵每所學校辦出特色和標新立異。 新中國成立以來,，我國已進行了七次基礎教育課程改革，這次第八次,。 （1）,、教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應,；思想品德教育的針對性,、實效性不強；課程內容存在著“繁,、難,、偏、舊”的狀況,；課程結構單一,，學科體系相對封閉，難以反映現代科技,、社會發(fā)展的新內容,，脫離學生經驗和社會實際,；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在,；課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別,、選拔的功能；課程管理強調統一,，致使課程難以適應當地經濟,、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。 （2）,、傳統的應試教育勢力強大,，素質教育不能真正得到落實。 由此可見,，教育課程改革是一次社會化,、全球化的教育變革，是歷史性的必然選擇,。也是我國教育領域一次教育創(chuàng)新,。 第二章 新課程的培養(yǎng)目標與實施 第一節(jié)新課程的培養(yǎng)目標 一、教育目標與培養(yǎng)目標 教育目的（一級教育目標）——國家培養(yǎng)人的總目標或稱終級教育目標 培養(yǎng)目標（二級教育目標）——各級各類學?；蚋鱾€學校的教育目標 課程目標（三級教育目標）——各個學科,、各門課程、各個領域的教育目標 教學目標（四級教育目標）——教學活動要達成的教育目標 二,、 聯合國教科文組織關于培養(yǎng)目標的表述 聯合國教科文組織在1996年出版的國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出,，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四大基本要求,，即學會認知,、學會做事、學會共同生活,、學會自下而上來重新設計,、重新組織，全面提高人的素質,，并強調素質教育的核心是教學生學會做人,。 三、新課程的培養(yǎng)目標 新課程的培養(yǎng)目標實際上就是對新型公民形象和素質的刻劃和描述：具有愛國主義,、集體主義精神,，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統和革命傳統,；具有社會主義民主法制意識,，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀,、價值觀,；具有社會責任感，努力為人民服務,；具有初步的創(chuàng)新精神,、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識,；具有適應終身學習的基礎知識,、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好的心理素質,，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,，獲得全面而有個性的發(fā)展，成為有理想,、有道德,、有文化、有紀律的一代新人,。 四,、新課程培養(yǎng)目標的四個特點 （一）著眼學生個性的整體性發(fā)展。 （二）強調終身教育的基礎性,。 （三）突出素質教育的基礎性,。 （四）體現對學生的人文關懷。 第二節(jié) 新課程的教學改革 [學習目標與要求] 1,、了解我國傳統課堂教學存在的弊端與問題,，認識課程改革的必要性； 2,、掌握新課程倡導的教學觀,，并把握其實施要求，包括教學方法,、學習方式的改革要求。 一,、傳統課堂教學及其弊端 1,、以知識為本位 2、以教師為本位 3,、以教案為本位 二,、新課程的教學觀 1、教學不只是課程傳授與執(zhí)行的過程,，更是課程生成（創(chuàng)生）與開發(fā)的過程,。 2、教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往,，積極互動,，共同發(fā)展的過程。 3,、教學重結論更應重過程,。 4、教學關注學科更應關注人,。 三,、新課程教學的實施要求（新課程的基本特征和追求）。 1,、生活性：課堂教學充滿生活氣息,，學習成為一種生活需要。 2,、教學的發(fā)展性——課堂教學以人的發(fā)展為本,，學習成為一種發(fā)展的需要。 3,、教學的生命性——課堂教學充滿生命氣息,，學習成為一種生命需要。 四,、轉變學生的學習方式 （一）,、傳統學習方式的特點 1、被動性 2,、封閉性 3,、接受性 （二）、新課程學習方式的基本特性 1,、主動性 2,、獨立性 3、獨特性 4,、體驗性 5,、問題性 第三章校本研究與校本培訓 [學習目標與要求] 1、了解校本研訓的特點及開展校本研訓的必要性,，提高參與校本研訓的自學性與主動性： 2,、了解開展校本研訓的主要途徑，能掌握開展校本研訓工作的一些有效方法,。 一,、什么是校本研訓 大意為“以學校為本”、“以學校為基礎”,。它有三方面的含義：一是為了學校,、二是在學校中,，三是基于學校。 研訓理念 1,、以校為本的理念,。從校為本的研訓活動強調以教師任職學校為培訓基地、以教師為主體,，在學校中加以有效實施,。 2、研訓一體的理念,。研訓一體,，就是教學教研和教師培訓的一體化。 3,、解決問題的理念,。解決問題的研訓理念，就是要求在開展校本研訓工作中,，要從學校面臨的突出問題和教師素質為出發(fā)點,，以研究、解決教育教學中存在的實際問題為出發(fā)點和內容,，研訓活動應成為改進學校工作和解決教師教育教學中的實際問題的過程,。 4、行動學習的理念,。在建立校本研訓制度中樹立行動學習的理念,，就是將校本研訓活動作為教師專業(yè)成長的一種行為，并把行動學習作為校本研訓的基本實施方式,。 5,、群體合作的理念。在建立校本研訓制度中樹立群體合作的理念,，也就是將教師的群體合作作為研訓活動的重要形式,。 二、校本研訓的特點 （一）實踐性 （二）整合性 （三）自立性 （四）靈活性 三,、校本研訓的基本形式 （一）自我反思 （二）同伴互助 （1）對話：信息交流,、經驗分享、教改沙龍等,。 （2）協作 （3）傳幫帶活動 （三）專業(yè)引領 四,、校本研訓的基本程序 （一）問題——（基于“教學問題”的課題研究） （二）設計——（基于“有效教學”理念的教學設計） （三）行動——（基于“教學對話”的教學行動） （四）總結——（基于“問題解決”的教學總結） 五、常用的校本研訓方式 （1）統一讀書式（2）個人研修式（3）定向專修式（4）問題研討式（5）總結反思式（6）行動研究式（7）課題研究式（8）師徒結對式（9）專業(yè)引領式（10）校際協作式（11）校教師業(yè)務考試,。 六、校本研訓的成果表述 （一）教育日記,、教育手記,，教育隨筆 （二）教學反思文章 （三）案例研究 （四）教育敘事 教育敘事就是“講教育故事”,。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學問題,，然后將自己怎樣遇到這個問題,，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘過”出來。 七,、我省校本研訓工作的兩個重要機制 （一）教師成長檔案記錄制度 （二）校本研訓學分登記制度 第四章 課程資源的開發(fā)和利用 [學習目標與要求] 1,、理解課程資源的意義和類型： 2、建立課程資源的新理念,，充分認識開發(fā)和利用課程資源的重要性,； 3、了解開發(fā)和利用課程資源的幾個途徑,； 4,、掌握開發(fā)和利用課程資源。 一,、課程資源的含義和利用 （一）含義：凡是有助于實現課程目標的一切因素都可以叫做課程資源,。 （二）類型 按功能特點來分： 1、素材性課程資源——課程特別是教學的素材或直接來源,，是學生學習,、獲取內化的對象。 2,、條件性課程資源——不是形成課程本身的直接來源,，但卻決定課程實施的范圍和水平，有時對課程實施是特定的,，不可替代的,。 按空間分布特點分： 1、校內課程資源——存在于學校范圍之內,。 2,、校外課程資源——存在于學校范圍之外。 二,、課程資源開發(fā)和利用的幾個理念,。 （一）課程標準、教材是最基本的課程資源 1,、課程標準（教學大綱）,、教材在很大程度是反映了國家的意志，代表了國家對于基礎教育的基本要求,，為基礎教育樹立了一個基本的,、統一的標桿和尺度。 2,、教材大綱,、教材一直是我國學校教育的主要課程資源,。 3、教材,，并不是唯一的課程資源,。 （二）教師是最重要的課程資源 （三）教學過程是師生運用課程資源共同構建知識和人生的過程。 主張教師與學生的生活,、經驗,、智慧、理解,、問題,、困惑、情感,、態(tài)度,、價值觀等素材性課程資源進入課程、教學過程,。 三,、課程資源開發(fā)和利用的途徑 （一）《基礎教育課程改革綱要（試）的要求》 “積極開發(fā)并合理利用校內校外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮用圖書館,、實驗室,、專用教室及各類教學設施實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館,、博物館,、科技館、工廠,、農村,、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源”,。 （二）,、課程資源開發(fā)和利用的幾個途徑。 1,、研究符合學生興趣的教學活動方式,、手段和用具。 2,、根據學生現有的發(fā)展基礎確定適當的教學材料,、要求。 3,、充分利用本地（鄉(xiāng)土）課程資源,、開展課外實踐活動。 4,、總結與反思教學經驗,。 5,、因地制宜、廣泛利用校內外場館資源,。 6、發(fā)揮網絡資源作用,。 第五章 校本課程與綜合實踐活動 〖學習目標與要求〗 1,、理解我國現行國家體系及校本課程的地位與意義，學習和掌握本課程開發(fā)的方法,。 2,、綜合實踐活動的性質、目標和內容指向,，懂得設計和實施綜合實踐活動,。 一、什么是校本課程 （一）國家的三級課程體系 《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進課程適應不同地區(qū),、學校,、學生的要求，實行國家,、地方和學校三級課程管理,。”“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,，應視當時社會,、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢,、學生的興趣和需要,，開發(fā)或選用先例本校的課程”。 （二）什么是校本課程 校本課程,，簡單說,，就是由學校決定的課程。它是以學校教師為主體,，在具體實施國家課程和地方課程的前提下,，通過對本校學生的需求進行科學的評估,，充分利用當地社會和學校的課程資源,，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供選擇的課程,。 （三）校本課程的主特征 1,、學校自主決定 2,、師生成為主體 3、具體形成可以是多種多樣 （四）校本課程與活動課,、選修課,、興趣小組活動 二,、校本課程的地位 校本課程是與國家課程、地方課程相對應的一個課程板塊,。 校本課程與國家課程相比,，在整個課程計劃中處于輔助性的補充地位，但是這種補充是不可缺少和不可替代的,，而是越來越顯得重要,。 （一）校本課程開發(fā)的幾個支柱 1、校本課程開發(fā)要滿足學生實際發(fā)展需求 2,、校本課程開發(fā)要發(fā)揮師生的主體作用 3,、校本課程開發(fā)要豐富學生的學習方式 4、校本課程開發(fā)要考慮學生的實際可能 5,、校本課程開發(fā)要有助于形成和體現學校辦學特色 （二）校本課程開發(fā)的幾個環(huán)節(jié) 1,、成立開發(fā)小組 2、需求調查 3,、培訓教師 4,、資源調查 5、教師競標 6,、學生選用 7,、跟蹤評價 8、哲學整合 9,、動態(tài)調整 （三）校本課程開發(fā)的基本模式 1,、需求主導模式——以本校學生需求為主要線索進行課程開發(fā) 2、條件主導模式——以本校資源條件為主要線索進行課程開發(fā) 3,、目標主導模式——以本校辦學目標為主要線索進行課程開發(fā) 三,、 校本課程的開發(fā)方案 校本課程的開發(fā)方案，包括學校和教師兩個層面,。學校層面的校本課程規(guī)劃方案稱為校本課程方案,，教師所開設的具體課程方案稱為校本課程綱要。 （一）,、學校層面的課程方案 學校層面的校本課程的開發(fā)方案,，是學校關于校本課程開發(fā)總體思路的概略性描述，大致包括以下幾項基本內容： 1,、 開發(fā)課程的基本依據 2,、 校本課程的總體目標 3、 校本課程的大致結構 4,、 學生選課說明 （二）,、教師層面的課程綱要 （三）、教師的課程說明 四、 校本課程的管理與評價 五,、 校本課程開發(fā)的案例 六,、綜合實踐活動的定位與案例 （一）綜合實踐活動的性質 1、綜合實踐活動是一門獨立的必修課程開的年級為3—9年級,，占9年總課時的6—9%,。 2、綜合實踐活動是一門綜合課程,。 3,、綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導和校本開發(fā)的課程,。 （二）綜合實踐活動的目標 1、獲得學習機會 2,、嘗試提出和探究問題 3,、嘗試提出和探究問題 4、形成實事求是的科學態(tài)度 5,、體驗服務和責任 6,、學會合作與分享 （三）綜合實踐活動的內容指向 1、信息技術教育 2,、研究性學習 3,、社區(qū)服務與社會實踐 4、勞動與技術教育 第六章新課程與考試評價改革 [學習目標與要求] 1,、 認識教育評價的涵義,、功能與作用： 2、 了解現代教育評價的發(fā)展特點,，深刻認識當前我國教育評價中存在的問題： 3,、 新課程倡導的評價理念與要求： 4、 掌握實施新課程教育評價的基本方法,。 一,、教育評價的涵義： 教育評價=客觀描述+價值判斷+增殖探索 二、現代教育評價的發(fā)展特點 （一）,、在指導思想的根本目的上,，致力于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動精神。 （二）,、在評價功能上,，現代教育評價注重發(fā)揮評價的教育功能。 （三）,、在評價類型上,，現代教育評價注重實施形成性評價。 （四）、在評價方法上,，現代教育評價注重采用絕對評價法,。 三、當前我國教育評價存在的問題 （一）,、在評價內容與指標方面,，過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識,，忽視對解決實際問題的能力,、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力,、良好的心理素質與科學精神,、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；重在評價共性與一般趨勢,，忽視了個體發(fā)展的獨特性,。 （二）、在評價主體方面,，仍以自上而下的評價為主,，雖然有一些被評價者的自我評價，但總的來說被評價者還是處于消極的被評價地位,，忽視目的,，自下而上以及多源評價。 （三）,、在評價結果方面,，仍過分強調終結性評價結論，而忽高各個時期個體的進步狀況,，因此不能起到促進發(fā)展作用,，忽視科學化地進行結果反饋，因此對促進發(fā)展作用有限,。 （四）,、在評價方式與方法方面，“還是注重量化”,，而忽視“質性”評價,；多采用傳統的紙筆方式，缺少體現最新評價思想的技術與方法,；評價過程顯得封閉,、靜態(tài)、缺乏靈活性與動態(tài)性,。 四,、新課程所倡導的教育評價 （一）《基礎教育課程改革綱要（試行）》關于課程評價一些要求。 （二）促進學生全面發(fā)展的評價體系。 1,、日常教育評價：以真實性為基礎,，高揚人文性。 2,、校內學業(yè)評價：以測量性為基礎,，突顯教育性。 3,、畢業(yè)或升學考試：以綜合性（全面性）為基礎,，突顯本向性； （三）發(fā)展性評價 1,、基本理念——必須以人為出發(fā)點,，促進個體的和諧發(fā)展。必須關注個體的處境與需要,；必須促進個體價值的實現,；必須激發(fā)人的主體精神；而不是分數和分數的準確性,。 2、核心特點——過程性評價 （1）評價主體互動化 （2）評價方式動態(tài)性 （3）評價內容多元化 （四）實行學業(yè)成績與成長記錄相結合的一種綜合評價方式——成長記錄袋的創(chuàng)建和使用,。 1,、背景知識 2、什么是學生成長記錄袋 3,、成長記錄袋的基本特征 成長記錄袋主要收集學生在學習與發(fā)展過程中自然生成的各種作品,，以及其它一些反映學生發(fā)展的語氣和資料；作品的收集不是隨意的,，有明確的使用目的和用途,。 學生是成長記錄袋的主人，要提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會,。 4,、學生的成長記錄袋的主要內容標準 常規(guī)材料：學科測驗成績；學生典型部下診斷,、矯正措施與效果,；反映學生成績及變化的材料；學生自評,、互評,、師評的材料；學生優(yōu)秀的作業(yè),、作品,、日記、實驗研究報告等；其他值得記錄在案的重大事項,。 設計專門的表格,、卡片、或專題材料：《課堂觀察記錄卡》,、《一分耕耘,，一分收獲》、《閃光的足跡》,、《小小展示臺》,、《說說我自己》、《大家評評我》,、《教師眼中的我》,、《家長眼中的我》等等。 5,、學生成長記錄袋的幾種形式 資料袋,、文件夾、卡片盒,、相冊 6,、如何建立學生成長記錄袋 （1）統一目標。各學科應有一個統一的目標,。 （2）規(guī)范要求,。可采用規(guī)格化的評價表格,，可設計專題的卡片成表格,，從不同的側面對學生學習進行評價。注：允許學生定期更換記錄袋中的作品,、作業(yè)（一般在一學期內交換）,。 （3）緊扣學科。記錄應當與學科課程的教學與學生的學習相結合,。 （4）學生參與,。讓學生參與創(chuàng)建和開發(fā)檔案，并讓學生輪流參與全班同學的成長記錄袋的管理工作,。 （5）定期整理,。定期對成長記錄袋進行評價、發(fā)現典型,、樹立典范,。不同學科教師可以進行成長記錄袋的互相交流、相互借鑒,、資源共享,。 7,、關于成長記錄袋的幾個問題 （！）是不是每個教師都要給學生制作成長記錄,？ （2）創(chuàng)建成長記錄費時費力怎么辦,？ （3）學業(yè)成績的成長記錄怎么結合？ （4）成長記錄在學生畢業(yè)時或升學時怎樣使用,？ 第二篇反思深化 [學習目標與要求] 科學,、客觀地認識和審視新課程；反思新課程實施以來取得的成效和存在的問題,；探討,、研究所存在的問題的解決方法；切實提高新課程的實施效果,，提高教育教學的質量,。 一、反思新課程的立足點 1,、從全局的視野反思新課程 任何教育變革是由教育外部新的教育需求誘致的,。人的全面而有個性地發(fā)展，整體而又和諧地發(fā)展,，是社會對學校育人的要求,。 2、用發(fā)展的眼光審視新課程,。 改革就是突破和超越,。對新課程的價值判斷，是對課程的突破和超越作出判斷,。被改變被超越的課程不能作為判斷標準,，只能取決于新課程自身的科學性和發(fā)展性,。 3,、權衡利弊選擇新課程 新課程的進步和超越，為學生創(chuàng)造了更好的知識獲得環(huán)境,，為每個學生提供了更多選擇和發(fā)展機會,，也為有著不同水平層次和特色追求的學校發(fā)展，創(chuàng)造了海闊天高的空間,。 反思新課程,，我們既要看到新課程所取得的成效，又要正視新課程實施過程中面臨的許多問題,，權衡利弊,，正確認識新課程，深化新課程,。 二,、新課程實施以來所取得的成效 幾年來,，新課程的實施已經取得了成效，給我們帶來了一些可喜的變化： （一）學生變了 實驗班學生的變化和進步是明顯的,?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”的新課程理念在實踐層面上得到了體現。 1,、學生變得愛學習了,。變化理由：一是課程教材內容具有生活性和情趣性；二是學習方式變得多樣個性化,；三是學習評價注重了激勵性和發(fā)展性,。 2、學生綜合素質明顯提高了,。突出表現在以下幾個方面：一是小學低年級學生的識字量明顯增大了,。二是學生搜集信息和處理信息的能力提高了。三是學生交流和表達能力提高了,。四是學生質疑創(chuàng)新能力提高了,。五是學生動手實踐能力提高了。 （二）課堂教學變了 新課程的課堂教學由傳統的知識性教學轉向的發(fā)展性教學,。 1,、課堂教學目標變了。突出表現在以下幾個方面：一是把過程視為課堂教學的重要目標,，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位,，讓學生通過自己的閱讀、探究,、思考,、觀察、操作,、想象,、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論與過程有機融合起來,，知識和能力得到和諧發(fā)展,；二是關注學生的情感生活和情感體驗，同時關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成,，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗,。 2、課堂教學活起來了,。原因主要在于：一是學生解放了,；二是教材開放了；三是教學“過程”開放了,；四是“時空”開放了,。 （三）教師變了 新課程的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長,。 1、教師的觀念變了,。突出表現以下幾個方面：一是學生觀變了,；二是課程觀變了；三是教學觀變了,。 2,、教師角色的變化。新課程突出了教師扮演的如下角色：一是學生學習的促進者,；二是教育教學的研究者,；三是課程的建設者。 三,、新課程實施過程中存在的問題,、困惑及對策 （一）正確判斷、歸因和解決問題 在反思新課程的過程中,，我們不但要正確定位新課程,，而且關注問題，學會正確判斷和歸因問題,，用變革解決問題,。 一個設計課程要經由課標課程、教材課程,、評價（特別是高考）課程,、管理課程、教師課程,、學生經驗的課程最后才能轉化成學生的獲得課程,。新課程的問題和困難存在于從設計課程到學生獲得課程的每一個轉化環(huán)節(jié)上。這每一個轉化環(huán)節(jié)的問題都消減著課程改革的力量,。就某一個問題而言,，可能不足為懼，但這些問題積累起來不解決,，會使課改成為“強弩之末,，勢不能穿蘆篙”,。在這個轉化鏈條中,，我們應該上溯追根源，下溯看價值,。即從下一個環(huán)節(jié)發(fā)現上一個或幾個環(huán)節(jié)的問題,，從任何一個環(huán)節(jié)價值都要從終端學生獲得的發(fā)展作出判斷。 新課程面臨一些困難條件,，包括觀念落后,、機制落后,、管理滯后、動力不足,、素質不高,、指導不力、缺乏經驗,、缺乏設備,、缺乏經費……，等等,。諸多的困難和問題,，意味著什么，值得我們思考,。這既意味著改革的艱難,，也意味著改革的意義；既意味著改革的風險,，也意味著改革的緊追,。困難是改革的阻力，也是改革的緣由,、需求和動力,。深化新課程，必須把注意力放在還沒有解決的問題上,，重視變革,，解決問題。 (二)新課程課堂上存在的一些問題及反思 1,、在課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象,。課堂教學“滿堂灌”變“滿堂問”，“知不知”,、“對不對”,、“是不是”、“怎么樣”,、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂,，把師生之間、學生之間平等對話理解成了庸俗化的問答,，這種課堂上的一問一答,，表面上是師生之間、學生之間的互動,，實際上卻是用提問的方式在“灌”,。 2、鼓勵與夸獎的濫用（為夸獎而夸獎）,。新課程強調對學生的尊重,、賞識,，但并不意味著對學生要一味表揚。在實驗區(qū)的一些課堂上,，經常有一些教師不假思索,、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關系到底是什么樣還沒有理解,。余文森認為,，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的,。對學生而言,，過多的夸獎導致上癮，同時,，過多的夸獎也會讓學生習以為常,，也可能導致學生淺堂輒止和隨意應付。 3,、把“自主”變成“自流”,。強調學生的主體性，把時間還給學生,。有的教師上課便叫學生自己看書,，沒有指導、沒有提示和具體要求,，看得如何沒有檢查也沒有反饋,，由學生一看到底，滿堂看,，典型的“放羊式”,；有的教師甚至一味強調學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段,；學習方式由學生自己選,，如喜歡怎么讀怎么讀；學習伙伴由自己挑,，想與誰交流就與誰交流等等,。余文森認為，這是一種典型的自流式的學習方式,，學生表現上獲得了自主的權利,，可實際上并沒有做到真正的自主。 4,、有活動沒有體驗,。課堂上經常有一些為活動而活動的現象,，學生在課堂上一會兒忙這,，一會兒忙那,，教室里亂哄哄，這種活動手段與動脈相脫節(jié),，目的性差,，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值的活動,。 5,、合作有形式而無實質。一些課堂上教師片面追求小組合作,，對學習的目的,、時機及過程沒有認真設計。只要有疑問,，無論難易,，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證,，有時學生還沒進入討論狀態(tài),，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者,，學生處在一個被動的討論中,。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好,，往往就會缺乏平等的交流與溝通,，結果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯,，更多的時候他們是聽眾,，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。 6,、探究的泛化與神化,。本次課程改革大力倡導在各科教學中，面向全體學生,，開展多樣化的深究性學習,。在實驗區(qū)的一些課堂上，探究性學習被泛化了,，余文森教授列舉了一個案例：在一節(jié)小學語文課上,，教師讓學生探究怎樣記住“菜”字，學生說 “菜”是上下結構,，上面草字頭,，下面是彩色的“彩”去掉三撇；老師說很好，還有其他方法嗎,？學生說上面是“花”字去掉“化”字,，下面是彩色的“彩”去掉三撇……余文森說，像這樣越來越復雜的探究就是沒有意義的,。實際上,，并不是所有的學科知識都適用于探究的學習方式，那種體現事物名稱,、概念,、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講,、閱讀,、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導致了探究的淺層化,、庸俗化,。 7、貼標簽式的情感,、態(tài)度,、價值觀教育。凸顯情感,、態(tài)度,、價值觀教育，是新課程的一個基本理念和基本特征,，然而一些教師對到底如何處理知識與技能,，過程與方法，情感,、態(tài)度,、價值觀的教學目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現三者,，所以出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情境,，孤立地、人為地,、機械地,、生硬地進行情感、態(tài)度,、價值觀的教育,。實際上，情感,、態(tài)度,、價值觀不是可以直接或獨立教授的,，而是只有和知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的,。 除此之外,，廣大教研員、教師反映的問題還有許多,，如： 1,、內容與時間矛盾,。教材容量大,，課時少，講不完經常拖課,。 2,、在班額較大的情況下如何落實“自主、合作,、探究”的學習方式,？ 3、自主,、合作,、探究學習方式使優(yōu)生與差生的分化更明顯，差生在自主,、合作,、探究的學習中感到茫然失措，如何改變這種情況,？…… 在新課程課堂上存在問題還有其他的表現形式,。就這些問題的出現，國家教育部新課程教學專業(yè)支持工作項目負責人余文森教授認為,，是由兩種傾向造成的： 1,、形式化。形式化就是重現象本質,，重形式不重實質,，教學改革只是形式似，還沒有達到神化,，這種形式化的課堂上,，教學的有效性就會受到質疑。教學的有效性,，就是通過教師在一段時間的教學后,，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 2,、絕對化,。絕對化是一種百此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現就是提倡新的，徹底否定舊的,。以學習方式的轉變?yōu)槔?，明顯地出現了把自主、合作,、探究絕對化的傾向,，不管學科性質、內容特點和學生基礎都用這種學習方式,。 課程改革不可能一帆風順,，在新課程改革中由于教師受傳統教育理念的影響，很難一時間就完全接受并內化為自己的東西,，特別在課堂改革方面,，廣大教師都存在著不同程度的困惑。下面談談我們在教學過程中遇到的一些問題： （1）,、怎樣把課堂還給學生,。課堂上還給學生什么？剛開始接觸新課程時,，教師對新課程的課堂理念“把課堂還給學生”感到很新鮮,。通過系統的理論學習，教師知道了“還”應該從“時間,、空間,、提問權、評價權”等四個方面著手,?？蓪Α斑€”的方式如何、“度”如何把握,，缺乏感覺,，也很難在短時間內達成一種共識。 （2）小組合作學習的最佳組合,。新課程提倡小組合作,、探究學習的方式。圍繞著小組合作,，分為幾個小組活動才有效,？怎樣搭配人員才能使小組合作學習不流于一種形式，真正做到集思廣益呢,？怎樣使小組的每個學生都能得到鍛煉,，使他們都能成為小組的主人呢？ （3）課堂教學如何關注全體學生,。我們提倡面向全體學生,，并放手讓學生提出問題并解決問題,。但課堂上總有一些“看客”存在，怎么辦,？ （4）怎樣使學生的動口和動手結合,。實施新課程一段時間后，實驗教師發(fā)現學生的動口能力提高了不少,，但動手能力下降了,。讓學生回答問題，他們談起來頭頭是道,，可讓他們寫出來,，首先是字不美觀，其次錯別字多,，再次語言不太通順,。這種口手不協調的情況,，很令實驗教師困惑,。 （三）課程資源開發(fā)與利用方面尚需探討的一些問題 1、 新課程改革對條件性課程資源提出更高的要求,，但目前農村學校條件設備相對匱乏,，教師如何因地制宜地開發(fā)課程資源？ 2,、 校本課程開發(fā)的主體是教師,，但是，校本課程開發(fā)對許多教師來說是陌生的,。教師如何開發(fā),、實施校本課程？ 3,、 新課程要求教師“用教材教”而不是“教教材”,，提倡教師對教材進行深度開發(fā)。教學中教師如何創(chuàng)造性地使用教材,？ 4,、 獲得課程資源的渠道多種多樣，社會,、家庭,、網絡媒體就蘊含著許多課程資源。教師如何開發(fā)和利用這些資源,？ 5,、 如何從興趣小組活動中開發(fā)樣本課程？ （四）綜合實踐活動方面需要探究的問題 1,、 教師如何指導學生確定研究性學習的主題,？ 2,、 綜合實踐活動作為一種特殊的課程形態(tài)，沒有配套的綜合實踐的教材,，沒有“教材化”課程內容,，教師如何組織“教學”？ 3,、 綜合實踐活動的內容往往涉及多方面知識的綜合,，當面對自己不熟悉的知識領域時，教師如何實現有效指導,？ 4,、 由于指導教師數量有限，活動小組中學生人數往往比較多,，難免產生一些“陪研究”,、“湊熱鬧”的現象?；顒又腥绾螌崿F全體學生的有效參與,？ 5、 勞動與技術教育,，這方面內容在已有的教育工作中就已經存在,，如今把它納入綜合實踐活動。那么,，它的功能與目標有何變化,？教師如何正確地開展勞動技術教育？ 6,、 綜合實踐活動課具有綜合性,、實踐性、生成性等特點,。教師如何根據這些特點對學生的活動狀況與活動進行評價,？ （五）教師專業(yè)成長方面需要探究的問題 1、 教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的一個重要取向,，也是教師教育實踐中關注的主要問題,。新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展主要包括哪些內容？ 2,、 新課程改革的今天,，做“學習型”教師應當成為每位教師的追求目標。在繁忙的教學工作中,，教師要怎樣安排好自己的學習,？有哪些學習方式有助于提高教師學習的成效？ 3,、 反思主是反省,、思考和解決教育教學過程中存在的問題,，它是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和重要途徑。在教學實踐中,，教師怎樣有效地開展教學反思,？ 4、 教師如何從日常教學工作中發(fā)現,、收集撰寫教學案例的素材,？怎樣撰寫教學案例？ 5,、 同伴互助是教師之間的專業(yè)切磋,、協調和合作，大家共同分享經驗,，互相學習,，彼此支持，共同成長,。在新課程背景下,，教師之間如何更有成效地開展集體備課？教師該如何聽課和評課,？ 6,、 隨著基礎教育課程改革的逐步推進,，教師的專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出,；尤其是農村中小學從進入課改開始還常常遭遇到專業(yè)引領不足的尷尬局面。在這種情況下,，教師應如何克服專業(yè)引領不足的困境,？ （六）探究問題的對策或策略 針對不同的問題，采取不同對策或策略,。如下是一些學校,、教師解決問題對策和策略： 1、 必須認真研究基礎教育課程改革綱要和課程標準,，在實施中根據課標要求為準,，把握好內容的深廣度，不再無形中添加內容,，給學生增加負擔,。 2、 重新整合教材,。教師可以根據教學的需要和學生學習的要求,，把握課標，結合教材對教材進行合理整合,，使得更有利于學生的學習,，這就需要教師有駕馭課堂的能力,。 3、注重備學生,。在備課時要以學生已有的經驗為出發(fā)點,，注重對重點內容多設計探究過程，讓學生在自主學習中體驗探究帶來的樂趣,，學會自主學習,。這樣教師講的內容自然會少得多了。 4,、在教學實施以后多與學生進行交流,、溝通及時了解課后學生的反映，關心學生對知識掌握的情況,，及時解決學生的困惑和存在的問題,。 5、反思與換位,。反思是教師不斷成長的重要途徑,。新課程要求教師更注重學生的反饋，及時反思自己的教學行為,，調整自己的教學方法,。根據學生學習的需求改變自己的教學模式、教學方法,，滿足學生的最大需要,，這樣教師才能用成人化去理解和看待，有時必須適當換位思考,，我們會找到解決問題的好方法,。 6、加強集體備課,、單元備課,。集體備課，教師之間可以進行信息交流,、分享經驗,、資源共享。取長補短,，少走彎路,，提高課堂教學效果。單元備課,，能抓住重點,，有機地整合教材，有舍,、有取,、合理安排,，合理分配時間，解決課時與內容沖突的問題,。 7,、相互聽課。包括跨科間的聽課,，借鑒別的學科是怎樣處理教材的,，提高自己處理教材的能力。 8,、教師迅速進步,，適時開展有針對的校本研訓，提高教師的專業(yè)水平,，教師必須不斷學習理論和專業(yè)知識與新課程共進步,。 四、新課程的深化實施 （一）堅持依法實施新課程,，探索科學實施新課程,。 1、課程從來是國家意志,，表明國家對人才培養(yǎng)的期望要求質量控制,。其標準是法定的，因此,，必須依法實施新課程,。 2、課程實施要遵循諸多教育規(guī)律,，要克服前所未有的困難,，對教師素質和實施策略方法提出很高要求，需要鍥而不舍的科學探索,。 課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念,、新教材,、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發(fā)生激烈的碰撞和磨擦,。我們實驗過程中,，曾遇一過許多困惑和難題。 （二）新課程實施面臨的一些難題 1,、從教師方面來看 難題之一 ——新的課程理念與教師傳統的教育和教學觀念的矛盾,。 難題之二 ——新的教材與教師舊有的知識體系的矛盾。 難題之三 ——新的教學方式與傳統教學方式的矛盾,。 2,、從學生方面來看 難題之一——活躍的思維方式和批判精神的培養(yǎng),。 難題之二——自主學習方式的培養(yǎng)。 難題之三——合作精神的培養(yǎng),。 3,、從課堂管理方面來看 難題之一——如何既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序。 難題之二——如何使課堂討論具有吸引力,。 （三）,、新課程實施三個難點的超越和突破 1、課程評價（考試）——堅持正確的課改方向,，促進發(fā)展的考試評價,，實現新課程目標。 2,、校本研訓——走向全面化,、深入化。 （1）,、發(fā)揮校本研訓對教師教學的支持,、對教師職業(yè)的提升、對學校文化的重建等方面的作用,，認真貫徹省教育廳《關于建立和推行校本研究和培訓制度的意見》,，全面實施以校為主的校本研訓制度。 （2）,、充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢,，積極探索教研走向校本的數字化之路。通過網絡,，一是使教師能非常便捷地獲取所需要的資源（包括教學同步資源和問題及時回應的支持）,，二是幫助教師擺脫憑個體狹隘經驗學習和工作的狀態(tài)、獨學無助的學習狀態(tài),，進入自主開放,，能夠利用先進技術進行高效率學習狀態(tài)；三是獲得高層次專家專業(yè)引領,，幫助提升校本研訓的層次水平,；四是促進學習迅速進入制度教研狀態(tài)，形成自主,、合作,、探究的教研文化；五是學校辦學特色,、經驗成效迅速傳播和獲得高端關注,。 3、地方管理的課程——開好地方課程、校本課程以及綜合實踐活動等地方管理的必修課程,，全面落實新課程方案的基本要求,。 探索用建構式評價促進地方課程、校本課程和綜合實踐活動等課程的落實,。建構式評價,，是對課程實施的全程、全員和全面評價,，其目的是為課程的落實,、提高、改進和發(fā)展而評價,。 2005年12月8日 |
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