他——憑什么成就卓越

——普育校長梁峰“說課標說教材”講座摘記

把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握,。要求教師熟悉本學科的課程標準,，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索,，能夠把前后相關的知識整合起來,。

教什么比怎么教更重要。教師準確把握教材后,，在課堂上才能不繞圈圈,，不忽悠學生。打通“課標——教材——考點”三點,，教的越準就越節(jié)約時間,，課堂就越高效，學生課后負擔就越輕,，學生就會有時間干自己喜歡的事情——素質教育,。說教材是提高教師專業(yè)素質，加快專業(yè)成長的捷徑之一,。

說課標說教材是一項教學常規(guī),，不是教學活動，不能一蹴而就,。

教學理念：以學定教,，順學而教，當堂達標,。要讓學習發(fā)生在每一名學生身上,。教不會的學生，教學生不會的地方,。教師的教是為學生的學服務的,，只要學生學有所得，學有所思,，學有所樂,，教師就應該敢于甚至是善于拋棄原有的教案或時間安排，順學而教。（運算能力）

和諧教學五環(huán)教學模式：（一）單元導入,，明確目標,；（二）自學指導，合作探究,；（三）大組匯報,，教師點撥；（四）鞏固練習,，拓展提高,；（五）課堂小結，單元回歸,。

導學案的設計要實實在在——導思路：先干什么再干什么,；導方法：如何分析，如何解題,、如何記憶,；導規(guī)律：會總結、歸納,，找出規(guī)律,；導體系：梳理、整理,、建構,；導激情：主動投入學習地積極性；導問題：暴露問題,，引發(fā)爭論,。導學案的設計還要考慮不同層次學生的水平，既要讓基礎差點的學生吃得了,，又要讓基礎好的學生吃得飽,。

“反饋實”就是要將學生學習的真實情況反映出來。教師不可能對學生學習的每一個環(huán)節(jié)做到逐一檢查,，但老師可以通過小組進行互查,，讓小組長代查等。什么時候反饋,，用什么反饋方式要精心設計,。能否將學生自學、互學中的問題暴露出來,，是反饋的關鍵,，采取有效措施盡量多的暴露問題是教師的反饋技巧。（提問,、匯報,、展示、巡視、檢測）反饋階段還要分清是共性問題還是個性問題,，分別采取措施,，一個問題都不要放過。

只有團團坐的形式而沒有小組合作的實質,，只擺樣子——小組合作是雙刃劍?。笤瓌t）1.不能讓我們的小組打敗我們的小組，課堂提問反饋要照顧到所有的小組,，一節(jié)課下來有的小組不得分這是課堂失敗的表現(xiàn)之一,。（幫弱原則）2.小組合作學習中不要有旁觀者。（全員參與原則）3.獨立——合作——展示——點撥,。（模塊原則）4.評價小組不評價個體，注意提問,、反饋的方法,。（全面評價原則）（CD搶答、指定D輪流答,、黑板投影展示,、糾錯、表演）5.小組合作學習不僅要落實雙基,，還要有更高追求——問題意識,。（質疑原則）6.重視組織教學（課堂巡視：組織教學、發(fā)現(xiàn)問題,、參與交流——教師角色不淡化原則）

1.教師重視,，眼里有小組而不是個別優(yōu)生。2.教師重視分數(shù),，學生才能重視分數(shù),。加分方法，每一個模塊都要跟上加分,，郎氏加分法：（1A:0.1—2B:0.2—3C:0.3—4D0.4）3.將小組合作當成習慣而不是表演,。4.強化結果的使用。5.活動推進,，強化小組凝聚力,。6.小組相對固定，小調整大穩(wěn)定,。7.優(yōu)勝小組游學計劃,，將分數(shù)加入周考。8.小組學習與合作學習是有差別的,。9.合作的時機和合作問題的有效性,。

評價——組織課堂教學的有效手段——評價常態(tài)化：信手拈來，不打斷課堂流程，不為評價而評價,；評價過程化：自學情況,、導學案完成情況、小組合作情況,、課堂表現(xiàn),、達標情況；很多老師的課死氣沉沉,，學生參與不積極,，問題就出在不評論，不及時評論,。在以小組為單位的學習形式下,，要評論到“組”，而不是“個人”,；什么重要就評論什么,，如課堂紀律不好，那么哪個小組守紀律就加分,；評論應該以量化為主,，適當加分；下課前要將本節(jié)課的優(yōu)勝小組評選出來,。

“授人以魚不如授人漁,，更不如授人以欲?！薄棒~”：即知識,。教什么樣的知識最有價值和意義，要有選擇,?！皾O”：即過程與方法。孩子學習的能力上去了,，什么事都好辦,。“欲”：即欲望,，孩子學習的情感,、態(tài)度、價值觀,。孩子有學習的渴望,，有動力，還怕孩子學不好,。

在教學內容處理上要把握3個字：“序”：知識是有前后順序的,，不論理科,、文科都有此規(guī)律?！傲俊保褐R的容量包涵多少,？為什么有的吃不完，有的吃不飽,?！岸取保褐R的深度、廣度,、難度要把握好,。

在課堂生成建構上：“您”：將學生放在心上，將學生看作活生生的人,，而不是容器,。這是一位教師的教育素養(yǎng)（不是教學素養(yǎng)）?！八　保航處熞邪菪?，要寬容大度，不要總是埋怨學生,，批評學生?！八　本褪恰叭缧摹?，站在學生位上替學生想一想，換位思考——這就是生本思想,?！盎睢保杭矗罱蹋ú煌捏w有不同處理方法）,，活學（教學有法但無定法）,，活潑，活力,。

要在“真實”二字上下工夫：有溫度無深度（自家的花是給別人看的）,；有小組缺少合作；有問答卻沒有對話,；有過程缺少探究,；有活動無體驗。

“知識和技能”立足于讓學生學會,；“過程和方法”立足于讓學生會學,；“情感、態(tài)度和價值觀”立足于讓學生樂學,。

不是所有知識都要由學生自己探得到,，只有那些隱含了豐富思想的知識,，才需要組織學生探索?！疤剿鳌钡膬r值主要不是獲得知識,，而是感受基本思想，獲得基本活動經(jīng)驗,。

教師為什么有職業(yè)倦?。恳驗樘焯爝@樣干,，沒有一點新意,；學生為什么厭學？課堂沒有新意,，沒有吸引力,，自然會倦怠。

只要主動研究課堂,，都會有新的發(fā)現(xiàn),！

什么叫創(chuàng)新？改變一下結構,、方法,，自己對課堂的獨特理解就是創(chuàng)新。

敢于放手——將孩子放到地下,，孩子才會走,。

教師的課堂藝術就是調動學生的藝術——“忽悠”！

抓住兩點：教學內容的準確,，教學方法的科學,。

理念：以學定教、順學而教,、當堂達標,；模式：三級建模；要素：學案導學,、小組合作,、當堂達標；策略：三真三實一及時,。

五好：讀好書,、寫好字、走好路,、唱好歌,、做好人；

四聲：笑聲,、讀書聲,、號子聲,、發(fā)言聲；

三姿：站姿,、坐姿,、握筆姿勢；

二課：大課間,、二課堂,；

一中心：良好品行班級建設：自主，精細,。

四個素養(yǎng)一個意識：人文,、文學、科學,、藝術素養(yǎng)和民族意識,。

校本課程開發(fā)需要注意的問題：注意立足“校本”來開發(fā)課程；避免校本課程被過度“文本化”,；重視改進校本課程的教學方式,；注意建立相應的教師激勵機制；注意建立校本課程的學業(yè)評價制度,；注意處理好校本課程與國家課程,、地方課程之間的關系。

育人體系總結：教育的根本是育人,。沒有質量的學校是無法生存的,；只有質量的學校最終是不能生存的。以課程建設為基礎,；以系列活動做促進；以科學評價為保證,。

什么是課程：課程是學校教育中為了學生的發(fā)展而創(chuàng)設的所有教育影響,，是教師、學生,、教材,、環(huán)境四種因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。

國家課程校本化,，校本課程多樣化,，學科建設系統(tǒng)化，課堂教學講真實,，課程管理要常態(tài),。

學校文化是學校的靈魂，是教師,、學生以及全體教職員工,、學生家長健康成長與發(fā)展的深厚土壤,，是學校活力,、教育實力和持續(xù)發(fā)展力的根本因素,；她引領著學校的各項建設，推進學校的可持續(xù)發(fā)展,，提高學校的教育品質,，潤澤著學校人的整體素質。文化立校是現(xiàn)代學校走內涵發(fā)展之路的必然選擇,。

文化建設的歷程——管理標準化：制定標準（知道怎么干）,；執(zhí)行標準（按照標準干）；監(jiān)督檢查（干得怎么樣）,；總結反思（問題出在哪）,；修訂完善（越干越完善）。

管理常態(tài)化：不能發(fā)現(xiàn)問題是最大的問題,，重復出現(xiàn)的問題是作風問題,。

校長影響力：自身影響力，權利影響力,。

自身影響力：涵養(yǎng),，學識，人品,，性格……

權利影響力：權利越大,，責任越大，風險越大,，學會放權,。

校長的權利運用：下發(fā)權利，矛盾緩沖,，把握大局,，引領正氣。

領著干,，干給看,，引導變。

公道正派地用人,，用公道正派的人,。

校長的學習，反思,，引領——與明白人對話,，與高手過招。

自我八項修煉

一要受得住挫折,，因為我們學習走路是從摔跤開始的,；

二要經(jīng)得住誘惑,，最吸引人的往往是最毀壞人的；

三要抵得住折騰,，最折騰人的不是工作而是心思,，心亂了一切都亂；

四要靜得住心境,，不要管別人說什么,，而要看我們做了什么，能做什么,；

五要抓得住機遇,，過了這個村就沒有這個店，機遇稍縱即逝,，可能你只是認為不就是一次機會嗎,，但這有可能就是你的命運；

六要抱得住書本,，很多人的膚淺不是懷才不遇而是懷中無真材而自視清高,，讀書會使你踏實，會使你厚實,，會使你有底氣,；

七要啃得了骨頭，一遇到困難就回避,，那么你隨時隨刻都要準備摔跟頭,，你的未來道路上永遠不會風平浪靜；

八要耐得住寂寞,，一個人的成長需要歷程,，在這漫漫歷程中沒有掌聲和鮮花，只有孤獨和寂寞,。