提問(wèn)是自然融于教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生雙方高效互動(dòng)的重要途徑,。教師提出問(wèn)題,、學(xué)生回答，學(xué)生提出問(wèn)題,，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)和答作出及時(shí),、準(zhǔn)確的反應(yīng)是地理課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的最基本的活動(dòng),。因此,，有效地運(yùn)用提問(wèn)這一技能，可以有效地提高地理課堂的教學(xué)效率,。

一,、精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題

1.明確問(wèn)題的原則和目的

在設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)有一個(gè)明確的目的及原則,。提出的問(wèn)題是否能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生的思維,，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；能否培養(yǎng)學(xué)生的加工地理信息能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,；是否重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí),。能否幫助學(xué)生做好地理科學(xué)知識(shí)量的積累和知識(shí)質(zhì)的融合；有助于學(xué)生包括地理特征綜合分析能力在內(nèi)的地理學(xué)科能力的提高,；樹(shù)立學(xué)生的地理科學(xué)方法,、地理科學(xué)意識(shí)和地理科學(xué)精神，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

2.突出地理學(xué)科特點(diǎn),，要提“地理問(wèn)題”

地理學(xué)科是一門學(xué)習(xí)地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學(xué)科,，具有鮮明的綜合性和區(qū)域性,，所以地理課堂中的問(wèn)題必然要充分體現(xiàn)濃厚的“地理的氣息”?？梢灾攸c(diǎn)從這幾方面考慮設(shè)計(jì)問(wèn)題,，有關(guān)地理位置方面可考慮位置的關(guān)系、影響,、地理位置的優(yōu),、劣勢(shì)等,；涉及到空間方面可從有關(guān)地理事物的空間排列、格局,，空間的相互作用,，人地間的相互關(guān)系等方面入手；有關(guān)地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過(guò)程的,，可著眼于地理過(guò)程規(guī)律的分析和歸納,；有關(guān)地理特征和區(qū)域差異的問(wèn)題，可重點(diǎn)落實(shí)地理事物空間上的成因聯(lián)系和區(qū)域的分析和對(duì)比,，例如“歐洲和北美洲的溫帶海洋性氣候成因和分布上有何異同點(diǎn),？”就涉及到洋流、風(fēng)帶,、地形,、海陸位置和輪廓特征等方面對(duì)比。通過(guò)高質(zhì)量的地理問(wèn)題,，提高學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和方法,，有助于地理意識(shí)的形成。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

3.打造精品問(wèn)題,，控制問(wèn)題數(shù)量

好的問(wèn)題最根本的前題是要明確,、清楚，含糊不清的問(wèn)題是無(wú)法得到學(xué)生正確的問(wèn)答,，以至于一頭霧水,。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先要確定范圍，例如問(wèn)“日本和英國(guó)的異同點(diǎn)”,？最好明確告知學(xué)生是有關(guān)于自然環(huán)境方面還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的,，否則學(xué)生的回答會(huì)是五花八門，達(dá)不到提出此問(wèn)題的初衷,。其次要認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱，切實(shí)鉆研教材,，吃透教材,、把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的邏輯結(jié)構(gòu),，從教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)和知識(shí)結(jié)合點(diǎn)處入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求精而避平庸,。然后要把握問(wèn)題的難,、易程度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或帶有太多的暗示,，盡量避免一些如“對(duì)不對(duì)”,、“是不是”,、“跨的緯度大不大？”等問(wèn)題,。這類問(wèn)題意義不大,，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)大腦思考，隨口就答,，缺乏問(wèn)題價(jià)值和探究?jī)r(jià)值,，反而易養(yǎng)成學(xué)生不愿思考的壞習(xí)慣，例如提“南極洲跨的經(jīng)度大不大,？”這一問(wèn)題,，如學(xué)生沒(méi)有真正理解經(jīng)度的概念，南極洲的位置及地域分布特點(diǎn),，極有可能瞎猜亂蒙,，如換成“世界上跨經(jīng)度最大的大洲是哪一個(gè)？”就迫使學(xué)生要去思考,，至少要去翻地圖,。問(wèn)題過(guò)難極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)地理的興趣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，適合學(xué)生的心理年齡特征,，問(wèn)題中的關(guān)鍵詞句學(xué)生必須能懂，比如問(wèn)學(xué)生“某地的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn),？”因?yàn)閷W(xué)生可能對(duì)“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”不理解,，教師就得不到滿意的答案，還不如直截了當(dāng)問(wèn)“某地的工農(nóng)業(yè)比重結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”,。再者設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)出層次性和開(kāi)放性,，層次性一是體現(xiàn)在難度有層次性，滿足不同層次學(xué)生的各自需求,；二是體現(xiàn)在問(wèn)題不是一個(gè)個(gè)單一的,、獨(dú)立的，而應(yīng)是由表達(dá)簡(jiǎn)潔,、指向明確的問(wèn)題組合,，前一個(gè)問(wèn)題能為下一個(gè)問(wèn)題解決起到鋪路搭橋的作用，簡(jiǎn)單的問(wèn)題的解決是處理復(fù)雜問(wèn)題的敲門磚,。所謂的開(kāi)放性應(yīng)是指學(xué)生要通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，通過(guò)自己的思維和分析得出多元的符合既定范圍的答案，而不是隨意的,、離題千里的答案,。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

課堂教學(xué)中問(wèn)題應(yīng)以質(zhì)取勝而不是以量為準(zhǔn)，課堂教學(xué)中如果問(wèn)題過(guò)多,，極有可能出現(xiàn)滿堂問(wèn)的現(xiàn)象,，學(xué)生缺少思考的時(shí)間,，無(wú)意中剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，教師成為課本知識(shí)的搬運(yùn)工,，學(xué)生成了知識(shí)被動(dòng)的接受者,，達(dá)不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果,。因而課堂教學(xué)中準(zhǔn)備的問(wèn)題貴在精而不在多,。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

4.創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲

創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題的情境,，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲,，對(duì)于維持和激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的價(jià)值,。地理課中我們要教以學(xué)生生活的地理,、有用的地理，所以應(yīng)多從學(xué)生的生活出發(fā),、從學(xué)生所關(guān)注的,、所感興趣的事出發(fā)，從學(xué)生的生活的環(huán)境出發(fā)去設(shè)計(jì)問(wèn)題,。如學(xué)習(xí)“風(fēng)與城市規(guī)劃”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),，提出“從盛行風(fēng)的角度考慮黃巖江口化工區(qū)的選址是否合理？”,，因?yàn)檫@一問(wèn)就來(lái)自學(xué)生所見(jiàn)的,、所知的，因而可激發(fā)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，加深對(duì)課本知識(shí)的落實(shí)和理解。也可利用地圖這一有效的教學(xué)用具,，直觀地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,，如教師引導(dǎo)學(xué)生讀非洲氣候分布圖提出“同在赤道附近，為什么西部形成了熱帶雨林氣候而東部卻形成了熱帶草原氣候,？”在圖上直觀呈現(xiàn)出來(lái),，形成問(wèn)題情境。我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中眾多的優(yōu)秀詩(shī)文包含著豐富的地理知識(shí),，為我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中運(yùn)用地理詩(shī)詞，提供了極為豐富的材料,，以此設(shè)問(wèn),，會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的熱情，比如學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)可以提“為什么清明時(shí)節(jié)雨紛紛,？”這一問(wèn)題,。另外,，教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，提出學(xué)生依靠已有知識(shí)不可能正確解答的實(shí)際問(wèn)題或事實(shí),，來(lái)創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境,。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

二、切實(shí)提升提問(wèn)的技巧

不僅要有精心設(shè)計(jì)的好問(wèn)題,，還要有好的提問(wèn)方式,，這樣才能強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，發(fā)揮最佳效能,。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

1.要有適中的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào),。在提問(wèn)時(shí)要保持語(yǔ)速平緩、音量適中,，保證每位學(xué)生都能聽(tīng)到,、聽(tīng)全整個(gè)問(wèn)題；提問(wèn)時(shí),，在問(wèn)題的關(guān)鍵處可提高語(yǔ)調(diào),，也可重復(fù)一下，有利學(xué)生找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn),；問(wèn)題提出后,，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不能提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生回答,。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

2.提問(wèn)時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn),、簡(jiǎn)潔、平實(shí),、生動(dòng),。提問(wèn)時(shí)要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，用詞要準(zhǔn)確,、科學(xué),、生動(dòng)、形象,，富有啟發(fā)性和邏輯性,，盡量避開(kāi)生澀的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但也要保證地理學(xué)科的特性,。如“某地的上下左右有什么事物,？”這一問(wèn)題應(yīng)明確去除“上下左右”，代之以“東南西北”方位名詞,，潛移默化地提高學(xué)生答題用語(yǔ)的規(guī)范性,。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

3.要把握提問(wèn)的對(duì)象范圍、數(shù)量。一次提的問(wèn)題不能太多,，特別是漸進(jìn)式的,、綜合的問(wèn)題最好一個(gè)個(gè)依次提出，使學(xué)生集中精力解決每一個(gè)問(wèn)題,。我們教學(xué)的目的是要使每位學(xué)生都有所學(xué),，因此在提問(wèn)時(shí)要先提出問(wèn)題，再請(qǐng)學(xué)生回答,，因?yàn)槊课粚W(xué)生都有表現(xiàn)欲和榮譽(yù)感,，都想在同學(xué)面前有良好表現(xiàn)，先提問(wèn)題有助學(xué)生積極思考,；如先叫學(xué)生再提問(wèn),，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為和自已無(wú)關(guān)而不去思考。同時(shí)在提問(wèn)時(shí)要照顧到不同水平的學(xué)生,，簡(jiǎn)單問(wèn)題請(qǐng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生答,，稍難的讓中等水平學(xué)生答，較難讓學(xué)習(xí)好學(xué)生或集體解答,。同時(shí)要注意同一堂上不要讓同一名學(xué)生多次回答,。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

4.選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在上課初問(wèn),，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的熱情,，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛；在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)問(wèn),，有助于學(xué)生掌握知識(shí)體系,，架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有所下降時(shí),，及時(shí)提出一些生活化的,、趣味性的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的注意力,，振奮學(xué)生精神,，使學(xué)生在課堂絕大多數(shù)時(shí)間中保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒。在課堂結(jié)束時(shí)問(wèn),，有利于帶動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性,。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

三、重視學(xué)生的答,、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

問(wèn)的最終目的是讓學(xué)生答,，只有通過(guò)學(xué)生的答，教師才能較準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和應(yīng)用知識(shí)的能力,，真正做到師生互動(dòng),，完成設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的，也有助于教師迅速了解學(xué)生的思維過(guò)程以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方略，這樣老師,、學(xué)生和課堂教學(xué)處在一種相互促進(jìn)的環(huán)境中，有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。因而,，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示,，但不能直接把答案給學(xué)生,，而是通過(guò)恰到好處的提示巧妙地使學(xué)生自己得出結(jié)論，使學(xué)生不僅成為知識(shí)的接受者,，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,，并且從問(wèn)題的解答中獲得對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和成功的喜悅。要注意不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言,，以免打亂學(xué)生的思路,。對(duì)學(xué)生回答中錯(cuò)誤的部分要明確指出錯(cuò)在哪里，同時(shí)還要說(shuō)明為什么錯(cuò)了,；對(duì)學(xué)生形成的答案要以小結(jié)的形式,，形成正確的、規(guī)范的答案,，培養(yǎng)學(xué)生答題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性,；對(duì)學(xué)生的回答無(wú)論正確與否，教師都要以積極的語(yǔ)言,，激勵(lì)性的語(yǔ)言給予肯定和表?yè)P(yáng),，避免使用批評(píng)性的、嘲諷性的語(yǔ)言,，要要善于利用激勵(lì)和微笑創(chuàng)設(shè)一種平等,、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,，猶其對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或平時(shí)膽子較小和不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生的回答更要加以鼓勵(lì),，使學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的探究和解決過(guò)程，努力創(chuàng)造絕大多數(shù)同學(xué)積極響應(yīng),、爭(zhēng)先回答的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,，以達(dá)到學(xué)生思維敏捷，提高學(xué)習(xí)效率的目的,。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

課堂提問(wèn)中,，不應(yīng)僅關(guān)注教師的問(wèn)，更要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題,。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。”學(xué)生只有對(duì)教材的內(nèi)容掌握、理解到一定程度,，具備有進(jìn)一步探究的愿望,，才有可能提出問(wèn)題，沒(méi)有積極的思維就沒(méi)有問(wèn)題,。從某種意義上講,，一堂沒(méi)有問(wèn)題，尤其是沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的地理課堂教學(xué)是不可思議的,，是一堂不成功的課,。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師不僅要重視解答課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題,，更要給予學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間,，必須高度關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，積極營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍,，讓學(xué)生不僅能問(wèn),，而且要會(huì)問(wèn)。首先,，在課堂教學(xué)中必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí),，把學(xué)生提出問(wèn)題的能力擺在地理教學(xué)重要的位置上。其次教師要營(yíng)造探究式課堂教學(xué)氛圍,，有意識(shí),、人目的引導(dǎo)學(xué)生去探究地理現(xiàn)象，要小步子,，循序漸進(jìn),，學(xué)生是否真正參與探究、探究有沒(méi)有達(dá)到一定的深度和廣度是學(xué)生能否提出問(wèn)題而且是有質(zhì)量問(wèn)題的重要方面,。再者,，教師要幫助學(xué)生將所掌握的片面的、零碎的地理知識(shí),、規(guī)律總結(jié),、歸納為完整的、系統(tǒng)的知識(shí),，同時(shí)要幫助學(xué)生將停留在理解,、記憶層面上的地理原理、規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和發(fā)散,，提高解決問(wèn)題,、提出問(wèn)題的能力。另外,，最好從學(xué)生的生活背景出發(fā),，為學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)意義的地理材料,，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，比如提供學(xué)生我國(guó)南方驚現(xiàn)“紅色沙漠”這一材料,，學(xué)生第一時(shí)間內(nèi)就會(huì)形成“為什么,？”，進(jìn)而會(huì)探究與當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn),、地形特點(diǎn),、土壤類型和生態(tài)破壞、治理措施等地理知識(shí),。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）

精心設(shè)計(jì)合理性、現(xiàn)實(shí)性,、創(chuàng)造性和深刻性的高質(zhì)量的問(wèn)題,；配合以高超的提問(wèn)技巧；讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中,，形成提出問(wèn)題→回答問(wèn)題→提出問(wèn)題的可持續(xù)模式,，能有效提高地理課堂的教學(xué)效能。（芮閔教輔圖書(shū)編著工作團(tuán)隊(duì)QQ767358735）