孩子的生活自理能力逐漸下降,，主要有以下兩個方面的原因,。一方面原因在于家長：大多數(shù)幼兒都是獨生子女，在家都是“小皇帝”,，深受家長的過分溺愛,、嬌慣，孩子應(yīng)該做到事情,，完全由家長包辦代替,。另一方面原因在于教師：教師怕幼兒做不好，又怕幼兒做出的事反而增添麻煩,，所以教師寧可自己去干也不讓幼兒動手去做,。這樣，我們不自覺地就剝奪了幼兒動手的機會,，限制了幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和發(fā)展,，從中給幼兒養(yǎng)成了過分依賴的性格，使孩子成人后缺乏相應(yīng)的生活能力,，動手能力,，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此,，要特別注重從小培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和生活能力,，給幼兒時間和空間，鼓勵幼兒自己的事情自己做,，讓幼兒成為生活的主人,。
一、圖標(biāo)暗示法
幼兒在一日生活的各個環(huán)節(jié)中,，都有需要養(yǎng)成的生活常規(guī),。吃飯、午睡,、入廁,、盥洗等小細(xì)節(jié)都需要教師用心地關(guān)注和有意識地培養(yǎng)。針對小班幼兒易記卻易忘的特點,，教師可以設(shè)計了很多圖標(biāo),，貼在幼兒活動室的四周，通過圖標(biāo)來提醒幼兒,，如何正確地遵守規(guī)則,，養(yǎng)成良好的生活常規(guī)習(xí)慣。如：在幼兒的杯子櫥前,、洗手池前的地上,，都貼上了小腳印和直線。這些小腳印和直線可以提醒幼兒喝水洗手要排隊、一個接一個,，不搶,、不推擠。如：幼兒的各種學(xué)習(xí)用品,、積木,、區(qū)域游戲材料等，教師可以歸類擺放在固定的位置,，并且貼上相應(yīng)的標(biāo)記,，標(biāo)記可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點，選擇實物圖片,、顏色,、形狀等，較為簡單易懂的圖標(biāo),。這些圖標(biāo),，可以幫助幼兒取放和整理所需的物品，提高動手能力,。諸如此類的圖標(biāo),，比教師一遍又一邊的督促管用多了，既增強了幼兒的規(guī)則意識,，又提高了幼兒的生活能力,，同時，減輕了教師在一日活動中的負(fù)擔(dān),。
二、兒歌鞏固法
如果教師把幼兒管得太死,，用命令式的語言來教育他們,，反而不會達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。于是,，我根據(jù)小班幼兒的年齡特點,，采用兒歌的形式進行教育和培養(yǎng)，在幼兒喜愛的兒歌中,，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,。如：飯前便后要洗手，這是一個良好的衛(wèi)生習(xí)慣,。怎樣才能讓幼兒們將小手洗干凈呢,？我在水池上面貼上了正確洗手的圖片。同時,，我引導(dǎo)幼兒們做“幫小手洗澡”的游戲,，并配上生動的兒歌：“打開水龍頭，用水澆一澆,，手心搓手心,，手背搓手背,，搽上香香皂，再來洗一次,，一二三,，搓手心，一二三,，搓手背,，搓出小泡泡，再用水來澆,，聞一聞,，比一比，看看誰的小手香,！”洗完小手,，再引導(dǎo)幼兒們互相比一比，看誰的小手洗得最干凈,。在生動有趣的兒歌中,，鞏固和培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。
三,、榜樣激勵法
榜樣法是指對個別幼兒正確的行為表現(xiàn)及時給予肯定和表揚,，鞏固其良好行為習(xí)慣的教育方法。這是幼兒園教育方法中最常見和最常用的一種有效方法,。小班幼兒辨別是非的能力較差,，教師應(yīng)多用正面教育、積極的語言來引導(dǎo)他們,。這樣就可以使幼兒對正確的行為獲得正面強化刺激并使其固化下來,，逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：在午睡的時候,，教師及時表揚做的好的小朋友：“某某小朋友的動作真快,，已經(jīng)躺在小床上了呢！”“某某小朋友真熱心,，在幫好朋友穿外套,！”“某某小朋友，今天學(xué)會了自己穿毛衣啦,！真棒,！”及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時表揚,，為其他幼兒樹立良好的榜樣,，激發(fā)他們的主動性。
四、鼓勵獎勵法
“好孩子是夸出來的”,。孩子天性就喜歡得到成人的肯定和表揚,，尤其是小班幼兒。他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的,，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進心理需求,，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循生活常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵,。所以,，在行為訓(xùn)練的同時，教師要抓住第一時間,，用口頭表揚,、肯定、獎勵小紅花的方法進行激勵,，使幼兒知道安靜休息,、排隊喝水、安靜午睡,、輕拿輕放物品等,，都是可以得到教師表揚的。這樣幼兒的良好的行為會得到穩(wěn)固,，進而形成良好的生活習(xí)慣,。
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