中學生在校輕微違紀現(xiàn)象十分普遍，上課講話,、玩手機,、睡覺、吃東西,、遲到,、抄襲作業(yè)……所謂大錯不犯小錯不斷，屢教不改。道理都知道,，就是做不到,。這些“小惡”，夠不上紀律處分,，但會時時騷擾著班級的正常秩序,。因為對班級有影響，不抓肯定不行,，但又沒有什么特別給力的抓手,。自覺的同學不需要批評教育，批評教育對不自覺的同學又蒼白無力,。為一點小事,，似乎犯不上大動干戈，但管理力度輕了又根本不起作用……凡此種種,，令班主任十分頭疼,。

談話教育，雖然有一定效果,，但肯定不能對所有人都有用,。用制度處罰，尺度要合適,，輕不得重不得,，要給予違紀學生一定的教訓，又不能什么事都上綱上線,。

問題的解決要從分析問題開始,。我們先探究一下輕微違紀現(xiàn)象的演變。

一,、學生輕微違紀現(xiàn)象的演變

學生的輕微違紀從偶然變成習慣,，從個別行為轉(zhuǎn)變成不良的班級風氣，其過程大致如下：

1,、輕微違紀,，從偶一為之到形成壞習慣

①關于學習和行為表現(xiàn)，班級總會有一些制度規(guī)則,。這些規(guī)則從頒布之時起就在接受學生的試探和挑戰(zhàn),。

②規(guī)則與自律的學生幾乎不會有什么關系，但對另外一些人來說是個事,。規(guī)則一開始對他們有一定的震懾力,，因為擔心違紀將受到處罰而不敢輕舉妄動，但他們會懷疑規(guī)則是否會被執(zhí)行,，所以他們會觀察和試探,。

③學生終于因一定的利益誘惑或者其他一些原因,，懷著僥幸心理，挑戰(zhàn)規(guī)則,，出現(xiàn)違紀,。

④如果在最初的違紀中嘗到甜頭，又能逃避規(guī)則的處罰,，學生就會在慶幸之余感受興奮刺激,，甚至產(chǎn)生成就感。

⑤如果違紀行為始終得不到懲罰和矯正,，偶爾的嘗試會變成經(jīng)常性違紀,，這種強化作用讓學生形成一種穩(wěn)定的心理，對違紀行為變得毫無愧疚感,，道德的力量根本抵制不了違紀帶來利益,，也無法約束學生的行為。此時,，規(guī)則在他們心中已經(jīng)蕩然無存,，從偶然行為轉(zhuǎn)化為經(jīng)常行為，最后形成壞習慣,。

2、輕微違紀,，從個別行為到群體行為

一個人的違紀是個案,，一群人的違紀是風氣。學生最清楚同學的情況,，行為會相互感染,。其他人目睹首先違紀的同學獲得利益并未受處罰，會產(chǎn)生各種不同的心理反應,，有憤憤不平的,，有抱怨鄙視的，有羨慕嫉妒的,，等等,。“羊群效應”讓一部分人開始仿效那些違紀行為,，“示范效應”原來不違紀的一部分人覺得“吃虧了”,，“法不責眾”的心理讓跟進者心理負擔減輕，違紀情況會由個別人擴展到多人,，形成一種氣場,，讓很多正直的同學不愉快，出現(xiàn)抱怨,，其中會有一部分人被風氣帶壞,，不良班風就此形成,。大家都在適應中變得麻木，沒有是非,，對不良行為失去了譴責,，最后視而不見。不正常的變成了正常的,，正當?shù)男袨榉炊鴷@得另類,，被排斥。

以上演化過程可以用以下五個階段簡略表述：

敬畏期—→懷疑期—→挑戰(zhàn)期—→蔓延期—→麻木期

在此期間學生典型的心理活動有：

①不能違紀,，否則會受到懲罰,。

②真的會被懲罰嗎？

③試試看,，或許不會有事,。

④沒有人把我怎么樣，原來真的可以??！

⑤不用怕，老師只是隨便說說嚇唬人的,。

⑥他可以這樣,，我為什么不行？

⑦要罰反正也不是我一個,。

⑧（班干部）他們都這樣,，我管不了。

……

二,、教師對輕微違紀問題的處理策略

明確了不良風氣是怎樣形成的,，班主任就可以采取相應的行動阻止它的生成。在每一個階段有不同的教育策略,，行動采取得越早越主動,，如果等個別人的“小惡”形成風氣，再想治理,，難度就很大了,。

行動要點有：

1、充分利用學生對規(guī)則的敬畏期,，廣做宣傳,，反復宣講，讓規(guī)則在每個人心中留下深刻印象,。通過教育分化,，將試圖違紀的學生比例降到最低。

操作策略可以包括：

（1）把規(guī)則下發(fā)到每個人的手上或張貼在醒目的位置

（2）詳細解讀規(guī)則,，舉出實例對違紀的后果予以具體描述,；

（3）把規(guī)則告知家長,，并收取家長的回執(zhí)，留存,；

（4）經(jīng)常就規(guī)則提問某些同學,，讓他們復述規(guī)則；

（5）就規(guī)則開展討論,，征集學生對規(guī)則的意見,，最后要經(jīng)過學生的同意；

（6）利用黑板報或其他媒體進行宣傳,；

（7）讓學生在有關規(guī)則的文字或遵守規(guī)則的承諾下面簽字,；

（8）對學生公開表達執(zhí)行規(guī)則的決心

（9）強調(diào)遵守規(guī)則的好處，從個人形象,、心理狀態(tài),、班級評價等方面加以說明；

（10）表揚守紀的同學,，等等,。

2、仔細觀察學生對規(guī)則的反應,，找出對規(guī)則不屑一顧或想耍小聰明的同學,，重點關注。

3,、對任何違紀行為的處理都要有明確的操作方案,，規(guī)則要可以被執(zhí)行。

4,、每一項規(guī)則開始執(zhí)行的一段時期就是這個階段班級工作的重點，要明確告知學生現(xiàn)在的工作重點是什么,，提高他們的重視程度,。

5、大大提高違紀的成本,。不痛不癢,、綿軟無力的處罰其實是對違紀行為的另一種放縱，學生會滿不在乎,，規(guī)則將顯得十分可笑,。處罰必須是嚴厲的，要罰得學生心疼,，其基本原則是在不侮辱學生人格,、不侵害學生利益、不傷害學生身體的前提下,，盡可能嚴厲,。要讓學生覺得從違紀中獲得的利益遠抵不上違紀所付出的代價,。讓違紀的同學承擔巨大的麻煩、走繁瑣的程序就是一種策略,。

6,、要公平地執(zhí)行規(guī)則。

7,、不要讓任何試圖挑戰(zhàn)規(guī)則的同學得逞,，對任何挑戰(zhàn)規(guī)則的行為予以堅決回擊。學生發(fā)現(xiàn)無機可趁,，自然會知難而退,。

據(jù)此，班主任從心態(tài)上要穩(wěn)住,。規(guī)則不是越多越好,，關鍵是有規(guī)則就要執(zhí)行。評估自己的時間和精力,，把先要解決的問題放在首位,，把執(zhí)行難度不大的違紀處理放在前面。一段時間重點解決一類問題,，注意力不要分散,，不要企圖將所有的違紀行為一網(wǎng)打盡，要有主次有先后地逐步解決問題,。

由于處罰的力度大,，所以面一定要窄。要團結(jié)大多數(shù)同學,，不能樹敵過多,。例如有五個同學違紀，全部處罰,，對立面就是五個人,；如果只處罰一個，則另外四個沒有被處罰的同學就站到了班主任這一邊,。這就是破冰效應,，打擊一小點，震動一大片,。那么如何選擇這“一小點”呢,？點的選擇必須是有道理的，要具備唯一性特征,，要么是第一個,，要么是情節(jié)最嚴重的一個。

由于處罰是雙刃劍,，所以要以正面教育為主,，以預防為主,，以表揚為主。不輕易處罰學生,。如果確實需要處罰,，就一定要處罰到位。處理要及時果斷,，不能拖拉,。根據(jù)火爐法則，一觸碰到火爐就立即會被灼傷,。每處罰一個學生都是不得已而為之,，所以，要以有限的處罰案例教育全班,，樹立違紀處理的標桿性事件,。

如果堅決執(zhí)行規(guī)則，則會使學生不再抱有幻想,，教師的威信也就此樹立,。

從學生的心理和行為變化來看，從最初的因?qū)σ?guī)則心存敬畏,、害怕處罰而不敢違紀,，到養(yǎng)成規(guī)則意識而不會違紀，最后形成良好的素質(zhì),，不僅不可能違紀,，而且還在追求較高的目標。這樣培養(yǎng)出來的學生,，是未來知法守法的正直公民而不是有奴性的順民,；

從班級整體來看，通過各種努力,，形成一個強大的正義氣場,，讓身處其中的每一個成員從不得不服從規(guī)則，到不好意思違紀,，再到對其他同學的違紀行為有獨立判斷能力和批判意識，良好的班風也逐步形成,。

此過程大致可分四個階段,，簡略表述如下：

被動服從期—→主動適應期—→形成習慣期—→自覺自律期

【典型案例】學生抄作業(yè)行為的治理

學生因為種種原因不能完成作業(yè)，本來是很正常的事,。但是,，如果學生為了逃避不交作業(yè)的處罰，采取抄作業(yè)的行為,，就完全違背了教師布置作業(yè)的初衷,，是違紀行為,。事實上，學生抄作業(yè)是令班主任和科任教師最為煩惱的“小惡”之一,。這里既有學生的原因,，也有教師的原因。

如何治理這個頑疾,？

第一,，先確立正確的價值觀，解決學生的后顧之憂,。不以每天交齊作業(yè)為“政績”,，而是以“獨立完成作業(yè)”為價值導向。寧可作業(yè)交不上或者留有空白,，也不抄襲,，能完成多少就是多少。堅決不抄作業(yè)的同學將獲得好評,。不會做可能不是你的錯,，但抄襲一定是可恥的，將獲得差評,，會損害自己的形象,。

讓學生覺得抄作業(yè)毫無意義，是解決抄作業(yè)問題的根本方法,。

第二,，對完成作業(yè)有困難的同學予以幫助。既不允許抄作業(yè),，也不能走向另一個極端——對交不交作業(yè)無所謂。這種幫助可以分指導和輔導兩種,。

“指導”主要是指介紹高效完成作業(yè)的方法，讓班級里這方面做得好的同學現(xiàn)身說法,，匯集別人的或資料上的好經(jīng)驗在全班推廣,。

“輔導”是指用教師或團隊的力量，幫助學困生解決學習上的困難,?？梢圆扇∫韵麓胧?/span>

（1）科任教師答疑；

（2）班級里學習好的同學組成專家組或難題攻關組,，主動學習并給其他同學答疑,、輔導；

（3）導師制，也就是一幫一,、結(jié)對子,。一個學習好的負責帶一個成績差的，兩個各有所長的同學可以互為導師,，取長補短,，實現(xiàn)雙贏；

（4）小組合作制,。通過組內(nèi)互助,，把疑難問題盡可能地在下面消滅掉；

第三,，為最大限度地消滅抄作業(yè)現(xiàn)象,，鼓勵學生在校內(nèi)盡可能多地完成一些作業(yè)，當天可以完成的作業(yè)當天交,，不必等到第二天,。讓抄襲者沒有樣本可抄。

具體措施是根據(jù)班級特點和各學科教師的要求制定的,，只要愿意動腦筋,，總能想到一些辦法的。

第四,，就抄襲問題設計調(diào)查問卷,，無論學生提供的信息真實性有多少，這樣的動作依然是有意義的,。

第五,，在全班發(fā)起“不抄作業(yè)行動”或“共同抵制抄作業(yè)行動”或“獨立思考，遠離抄襲”等主題活動,，召開相關班會課,，請同學自己談談抄作業(yè)和被人抄作業(yè)的感受，展開討論,，發(fā)起承諾簽名,，以板報、海報等宣傳為輔助,，在全班營造不利于抄襲的氛圍,，讓少數(shù)抄襲者承擔巨大的心理壓力；

第六,，班主任努力做好科任教師之間的協(xié)調(diào)工作，平衡各學科的作業(yè)量，最好能布置差異化作業(yè)，對不同層次的學生有不同要求,。但是,，做到這點比較困難，所以放在最后,，較容易操作的是前幾點,。

班主任可以做的工作主要是了解情況,，做學生的工作,，激發(fā)學生學習的愿望并提供必要的幫助。

以上工作不能完全解決學生抄作業(yè)問題,，但在最大程度上做好了輔助工作,，為最終解決問題掃清了障礙。作為最后的保留,，還必須在班級為學生設置紅線,，即如果抄作業(yè)，將會受到一定的處罰,。只有這樣,，教育管理才是系統(tǒng)的、立體的,。

學生抄作業(yè),，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，會立即受到處罰,。這一點必須在全班所有學生和家長都清楚之后才開始實施,。在可能的前提下，盡量提高違紀成本：

（1）只要有兩本相同的作業(yè)同時在一個同學桌上出現(xiàn),，即可認定抄作業(yè),；

（2）一旦確認學生抄作業(yè)，則抄作業(yè)者和被抄的同學將受到同等程度的處罰,；

（3）兩名當事人必須重新完成這門學科當天的所有作業(yè),；

（4）當事人寫出500字思想認識，附家長的簽字,；

（5）班主任對當事人進行批評教育談話,；

（6）如果必要，可以暫停當事人上課用于反省或完成上述處罰,。

當然，這些處理措施只是一種示意,，即你可以這樣做,，也可以另外找一些方法，但總之,，必須讓抄作業(yè)的同學“吃盡苦頭”,，被火爐灼傷了才能接受教訓，下次他就不敢再那樣做了,。其他同學目擊這些做法,，也受到教育,，對規(guī)則產(chǎn)生敬畏,。

學生自然會在心里計算、比較,，如果為了圖一時之快,，也許就是抄一個題目，就要接受如此多的處罰,，他肯定會做出趨利避害的行動,。即使偶爾抄襲，也要冒著很大的風險,，心理壓力也非常大,。誰都不是傻子，權衡的結(jié)果會怎樣可想而知,。

在剛開始治理時,，班主任一定不能怕麻煩，必須認真嚴格地執(zhí)行,，要親自檢查,，同時在班級里設置若干監(jiān)督員，提醒同學不要抄作業(yè),。如果在采取了多種措施后,，還有人敢于“頂風作案”，則應毫不猶豫地落實以上措施,。

經(jīng)過這樣幾個回合的教育,，加上處理的標桿性事件，可在班級里基本消滅抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,。