對學(xué)生違紀(jì)行為實施處罰的原則和方法

南京市第三高級中學(xué)   陳宇

人無完人，學(xué)生在成長中肯定會出現(xiàn)思想,、行為上的偏差,，犯一些錯誤,。人的成長和成熟，其實就是在不斷糾錯中進(jìn)行的。班級是個小社會,，在集體生活中,，為了讓學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)，對自己的行為負(fù)責(zé)，我們需要用各種制度規(guī)范學(xué)生的行為，如果學(xué)生違反了紀(jì)律，教師要視情況予以必要的教育和懲戒,。

按照管理學(xué)中的“強(qiáng)化理論”，懲罰屬于負(fù)面強(qiáng)化,，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時,，采取懲罰的方法,，可以迫使這些行為少發(fā)生或者不發(fā)生。與獎勵等正面強(qiáng)化措施相比,，懲罰也是一種重要的教育手段,，“沒有懲罰的教育不是完整的教育”，相信很多人都贊同這句話,。所以，問題的關(guān)鍵不是需不需要懲罰,，而是在何種情境下實施懲罰,、如何懲罰才能達(dá)到較好的教育效果,。

新一班的班級精細(xì)化民主管理制度中也有一些關(guān)于學(xué)生違紀(jì)情況的處罰規(guī)定,，但是，重要的不是如何處罰學(xué)生,，而是這些制定這些規(guī)則的原則和比較規(guī)范的處理程序,，這些原則和程序保證了班級有序地運轉(zhuǎn)，學(xué)生對自己的行為結(jié)果有預(yù)期,，處理的過程體現(xiàn)了公平,、規(guī)范、民主和人文的特點,。

一,、對違紀(jì)學(xué)生實施處罰的幾條原則

班主任對學(xué)生違規(guī)行為的懲戒和處罰要有一些基本的原則，這些原則可以避免懲戒的情緒化和隨意性,，做到真正的公平和規(guī)范,。這些基本原則和程序包括：

1、提醒在前,，警示在中,，處罰在后，教育貫徹始終

我的觀點是,，班級管理中的懲戒制度一定要全面,、具體、規(guī)范,，處罰在教育中必不可少,，但決不能濫用,，長期大量地采用懲罰來管理班級會造成學(xué)生的冷漠和叛逆,。此處的“處罰”，是指有明確懲罰行為的處理方式,，而非廣義上的批評教育手段,。比如,，新一班有一條很特殊的處罰方式，叫做“免于處罰”,，其實“免于處罰”本身就是一種處罰,，只是因為情節(jié)輕微，僅作批評警示,，不實施具體處罰措施,，類似于法律上的“免于刑事處罰”。

學(xué)生的違紀(jì)行為分為有意識的和無意識的,、經(jīng)常性的和偶發(fā)的,，情節(jié)有輕有重，危害有大有小,，不能簡單地一刀切予以處罰,。實施具體的處罰是最后一步，在此之前,，有很清晰的處理步驟,，即“提醒在前，警示在中,，處罰在后”,，而教育是貫穿于始終的。

（1）提醒

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了違紀(jì)行為時,，如果情節(jié)不是很嚴(yán)重,，一般先予以提醒，只要提醒奏效,，則不進(jìn)行下一步,。這些提醒措施包括：

①停止說話或授課，盯著學(xué)生看,。如果學(xué)生能意識到自己的行為的不妥并主動改正,，即表明已達(dá)到效果，不再繼續(xù)追究,；

②用手指一指學(xué)生,。和上述做法相仿，在第一步行動沒有效果時采用,；

③走向違紀(jì)的學(xué)生,，站在他的身邊，可配合上述兩個動作,；

④語言提醒,。上述方法不奏效，改用語言提醒,，直接點到學(xué)生的名字,，請他注意,。示例：“某某，請不要繼續(xù)說話影響課堂紀(jì)律了,?！?/P>

一般情況下，做到了以上幾步,，大部分學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象可以得到控制,，不戰(zhàn)而屈人之兵。如果提醒沒有起作用,，則開始下一步行動——警告,。

（2）警告

典型句式：“如果……那么……”可以配合一些肢體語言，如輕拍后背,，撫摸頭發(fā),，既可以使學(xué)生重視，又緩解了緊張的氣氛,。

警告比提醒的語氣要加重,，因為警告是實施處罰的前奏。警告也可以分次進(jìn)行,，一次可以維持一段時間,，但如果遇到下列情況之一，則必須進(jìn)入到下一個步驟了：多次警告無效,、警告后有一些效果但維持的時間過短,、根本沒有效果。如果學(xué)生能改正,，可以及時肯定,，變批評警告為贊許，比如：“很好”“加油”“不錯,，請保持下去”,，等等。

警告還可以以書面的方式告知學(xué)生,。

（3）處罰

上述措施都采用過了,，學(xué)生依然沒有改正的意思，那就要實施一定的處罰了,。處罰學(xué)生,，是不得已而為之。整個處理違紀(jì)的過程,，始終要把教育擺在首位,，事實上，前兩步走好了,，真正走到第三步的案例會很少,，在新一班很少動真格地處罰學(xué)生，這個與長期以來形成的班風(fēng)有很大關(guān)系——一個風(fēng)氣良好的班級是很少處罰學(xué)生的,。

在處罰措施上,，我們雖然也采取了一些創(chuàng)新，但重心還是落在它的教育功能上,，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新,，反而讓處罰失去了它的強(qiáng)化教育功能。

不少班主任熱衷于研究處罰方式的花樣翻新,，而對處罰的基本原則和科學(xué)程序研究不夠,。在尊重孩子個性、保護(hù)其自尊心和人格不受到傷害的思想指導(dǎo)下,，聰明的班主任們想出了不少很“人文”的懲戒方式,，有些懲戒中甚至還有趣味娛樂元素。這些方法由于減輕了學(xué)生對規(guī)則和制度的逆反,，避免了激烈的師生沖突,，和諧了班級氣氛而被推崇。

但是,，凡事都有兩面性,。趣味性的、過輕的,、過于人文的處罰可能會讓一些學(xué)生滿不在乎,，降低了懲戒制度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和對制度的敬畏,。

要讓懲戒既達(dá)到良好的教育效果,，又不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，這就需要多研究人的心理和行為問題,，采取最合適的方式,，這一點在后文中我會稍加展開論述。

以上三大步其實很多班主任都是這樣做的,，我只是把這些做法予以了梳理,、整合，進(jìn)行了條理化,。這樣,，班主任帶班時就比較理性，而且心態(tài)也會改善,，事情畢竟是一步一步解決的,。

2、規(guī)則制定之前的違規(guī)行為不予處罰

凡對某種違規(guī)的行為班級沒有具體處罰規(guī)定的,，概不追究（違反已有學(xué)校紀(jì)律的行為不能算）,，即“不知者不為過”,。這一點很重要，是處罰學(xué)生是否公平公正的重要標(biāo)志之一,。在新一班,，這是凌駕于所有規(guī)則之上的規(guī)則。

為什么對沒有規(guī)定過的違紀(jì)行為不處罰,？因為師出無名,，是班級管理上出現(xiàn)了漏洞或盲區(qū)。對某個首次出現(xiàn)的違紀(jì)行為,，班級里沒有對應(yīng)的處理辦法,，此時班主任不能做情緒化的處理，意氣用事,。對學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為的處理原則也是參照“有法可依,、違法必究、執(zhí)法必嚴(yán)”的說法的,，如果沒有“法”,，那就這次不追究，但是,，以此事件為標(biāo)桿,，設(shè)立規(guī)則，下次違規(guī),，即按規(guī)則處罰,。

【案例一】

一段時間以來，一種叫“三國殺”的游戲成為學(xué)生,，尤其是男生的最愛,。這款游戲可以用類似于撲克牌一樣的卡牌玩，簡單易行,，每次游戲人數(shù)在2—10人之間,，每局20—40分鐘。學(xué)生迷上三國殺后,，不能控制,，在課間、午休甚至在上課的時候都在玩,。

有一天,，在午休時間，班上居然有六名男生聚在一起玩三國殺,，被我當(dāng)場發(fā)現(xiàn),。班級出現(xiàn)問題很正常，但像這樣大面積地玩牌，涉及到一半的男生,，甚至發(fā)展到上課也玩,，情況就比較嚴(yán)重了。換了別的班主任,，或許會很生氣,，把學(xué)生痛罵一通，然后寫檢查,、告知家長，然后是一系列的處罰措施,，甚至停課,，等等。而我卻做出了“不處罰”的決定,。因為此前班級雖然規(guī)定了不能在教室里玩撲克牌,，但是對此并沒有明確處罰規(guī)定，學(xué)生或是無意,，或是有意“鉆政策的空子”,，但不管怎么說，我不對學(xué)生的動機(jī)妄加猜測,，也不隨意地處罰學(xué)生,，而是和學(xué)生一起著手解決問題。

我采用的是班級制定規(guī)則最常用的方法——民主協(xié)商,。首先和男生們簡單地談一下,，對事件作了一個定性：校內(nèi)是不能玩這類游戲的（學(xué)校有規(guī)定）。這一點他們都沒有異議,。然后話題就變成了如何就此事定規(guī)則,，大家都來說說。學(xué)生你一言我一語,，說了好幾條,。我說好吧，我回去整理一下,，下次就按照我們整理出來的規(guī)則辦就是,，規(guī)則面前一律平等，誰再違規(guī)就處罰誰,。這次不予追究,。

這次雖然沒有處罰他們，但是,，我仍然采取了一定的教育措施,，這種措施就是民主協(xié)商，討論下一次出現(xiàn)這種違紀(jì)行為時，該如何處罰,。

按新一班的傳統(tǒng),，當(dāng)出現(xiàn)了學(xué)生違紀(jì)的行為，又沒有相應(yīng)的處罰規(guī)則時,，基本原則是不予追究,，但是要召集相關(guān)學(xué)生制定新的規(guī)則。學(xué)生自己參與規(guī)則的制定,，本身就是一次教育的過程,，印象也比較深刻。這樣的做法有利于矯正學(xué)生的行為,，培養(yǎng)規(guī)則意識,。

3、循序漸進(jìn),，不把懲戒一次用到極致

懲戒學(xué)生也需要根據(jù)其違規(guī)情節(jié)的輕重,，遵循循序漸進(jìn)的原則，不把懲戒的方法一次用到極致,，在整個過程中要始終給學(xué)生以改正錯誤的機(jī)會,。在什么程度下改正了，懲罰即停止,。

懲戒是由輕而重的,。每次實施時要告知學(xué)生，如果繼續(xù)違規(guī),，下一個處罰將是什么,，引導(dǎo)學(xué)生及時改正。

【案例二】上課時違規(guī)使用手機(jī)的處罰措施

新一班按學(xué)校規(guī)定,，任何教學(xué)時間段（含課間）內(nèi)禁止學(xué)生使用手機(jī),，在非教學(xué)時間段可以使用，對違規(guī)的同學(xué)予以以下的處理：

（1）每次違規(guī),，扣常規(guī)評分10分/次,；

（2）第一次違規(guī)暫扣手機(jī)一個星期并告知家長；

（3）寫一份500字思想認(rèn)識用于換回手機(jī),；

（4）十分鐘誡勉談話一次,；

（5）第二次違規(guī)暫扣手機(jī)一個月（其余同上）；

（6）第三次違規(guī)暫扣手機(jī)三個月（其余同上,，可以跨學(xué)期） 

以上的處理程序,，對于初犯的同學(xué)處罰并不嚴(yán)重，但是比較繁瑣,，意在讓學(xué)生接受教訓(xùn),，不至于累犯。但是，如果繼續(xù)違規(guī),，處罰的力度也就漸次增強(qiáng),。關(guān)于“誡勉談話”制度，我在后文會做出說明,。

4,、注重教育和預(yù)防，懲戒的最大作用是培養(yǎng)規(guī)則意識而不是懲戒本身

管理學(xué)上著名的“熱爐法則”的第一條“警告性原則”即指出,，熱爐火紅,，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會灼傷人的,。這就是告訴學(xué)生,，不要觸犯規(guī)則，這樣做不好玩,。所以,，規(guī)則不是定了就完事了,，那種學(xué)生違規(guī),，處理過了就以為教育已經(jīng)結(jié)束的想法是錯誤的，班級里要經(jīng)常開展規(guī)則意識的教育,，用已經(jīng)發(fā)生的案例教育學(xué)生,，盡量把違紀(jì)消滅在萌芽狀態(tài)。

規(guī)則需要經(jīng)常被提及,，帶學(xué)生復(fù)習(xí),，從已有的真實案例中汲取教訓(xùn)，懲前毖后,。這是我認(rèn)為非常有效的做法,。

正因為新一班在對待學(xué)生違紀(jì)行為的處理上，始終堅持合理,、理性的原則和合適的教育方法,，學(xué)生違紀(jì)的情況很少，惡意違紀(jì)更是幾乎沒有發(fā)生過,。

二,、對違紀(jì)學(xué)生或違紀(jì)行為的幾種處理措施

在上述基本原則的指導(dǎo)下，新一班采取的很多所謂的懲戒措施,，實際上是教育措施,，并不以實施懲罰為目的。從以下列舉的一些措施中很容易發(fā)現(xiàn),，無論是出發(fā)點還是措施本身,，都體現(xiàn)了幫教的特點，最終目的是促成學(xué)生的自我教育和自我完善。

提到“處罰”,，人們的注意力焦點就落在“罰”字上了,，也就是會關(guān)注我們是怎樣“罰”學(xué)生的，其實,，真正的“罰”是很少的,，即使有也絕少使用，絕大多數(shù)情況下,，都是用一些相對溫和但卻是非常正式的方式對違紀(jì)學(xué)生施以教育,。這些措施包括：

1、“公開譴責(zé)”

“公開譴責(zé)”制度是從其他領(lǐng)域借鑒過來的,，實踐證明,，這種方式效果比較好。所謂“公開譴責(zé)”,，是指班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面,，譴責(zé)一些不良行為。公開譴責(zé)主要是班主任利用其話語權(quán)在班級里表明立場和態(tài)度,，主導(dǎo)班風(fēng),，對不良現(xiàn)象予以警示和教育，一般不附加其他處罰,。

在【案例一】中我們提到學(xué)生利用午休時間玩三國殺,，屬違紀(jì)行為，雖然根據(jù)“沒有規(guī)定,，不予追究”的原則沒有處罰學(xué)生,，但是，對這種行為不能視而不見,。此時就可以采用這個方法,，予以“公開譴責(zé)”。通過公開譴責(zé)告訴每一個人,，這種行為是不對的,，以后不要再犯了。只要不再犯,，就不會受到處罰,。

“公開譴責(zé)”其實是教師常用的一種教育懲戒方式，只是沒有專門的名稱,。一種處罰有名稱和沒有名稱的差別很大,。有了名稱，教師采用這種方式就是理性的,，會引起學(xué)生的重視,。這樣的規(guī)定,，師生雙方都很清楚明確，學(xué)生知道自己的行為違規(guī)了,，需要接受批評,；教師不是無端地發(fā)火，而是冷靜地用語言批評違紀(jì)同學(xué)同時警示全班,。

“公開譴責(zé)”制度,，因為有了正式的名稱，教育的分量明顯增加,，也使得教師的批評趨于理性,，目的性更加明確。

2,、“誡勉談話”

“誡勉談話”和“公開譴責(zé)”一樣,，也是從其他領(lǐng)域引進(jìn)的教育方法，適用于輕微違規(guī)行為的教育,，時間五分鐘到十五分鐘,。在談話中班主任很明確地指出學(xué)生的錯誤，要求他改正,。

這種處理可以配合其他的處罰同時進(jìn)行,，而不是僅僅實施處罰。在誡勉談話時,，班主任可以和學(xué)生交流思想,，聽取學(xué)生的意見,，但主要是嚴(yán)肅地指出學(xué)生的問題所在并提出改正建議,。

其實班主任經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行類似的談話，但是,，我們對這樣的談話賦予了正式名稱之后,，顯得更加正式、嚴(yán)肅,。

3,、換一個環(huán)境冷靜幾分鐘

學(xué)生受到各種影響，有時會顯得非常興奮,，對教師的提醒和警告置若罔聞,，或者明知道自己的行為會影響集體，但依然不能控制,。對這種基本沒有惡意的違紀(jì)行為,，可以采取這種處理，一般不附加其他處罰,。班主任對該同學(xué)的行為也沒有必要發(fā)火或者說上一大堆大道理,，讓學(xué)生換個地方冷靜下來即可,。

【案例三】

中午，我在教室值班,。

小董遲到了,，按規(guī)則他要在門口站15分鐘再進(jìn)來。小陳一直在那里談笑風(fēng)生,，即使我在場,，也不在乎。我提醒警告了兩次后,，看看還是沒有多少效果,，于是我把小陳請出了教室，讓她在外面站一會兒,，平靜一下,。

我繼續(xù)留在教室批改周記，過了大約十五分鐘,，出去首先和小董做“誡勉談話”,。談話五分鐘后，放他進(jìn)班,。然后,，轉(zhuǎn)而問小陳，你現(xiàn)在平靜了嗎,？小陳說是的,。于是，也放她進(jìn)了班,，不談話,。如果小陳進(jìn)了班之后繼續(xù)違規(guī)，我會再次把她請出來,，就不是冷靜五分鐘的問題了,。有時候?qū)W生犯了點小錯誤，其實是不用談話的,，換一個環(huán)境讓他自己冷靜一下,，改過來即可。班主任話說多了,，有時候并沒有效果,。

兩件事就這樣輕松地處理完了，沒有師生之間的劍拔弩張,，臉紅脖子粗,。大家都很平和，就事論事,，問題解決了就行,。班級里其他同學(xué)在正常地午休,，個別學(xué)生的輕微行為，根本不會對全班造成影響,。 

面對學(xué)生的違紀(jì)行為,，班主任自己要心態(tài)平穩(wěn)，既不要急躁焦慮過度,，也不要視而不見,，運用規(guī)則，該怎么處理就怎么處理,。學(xué)生也明白自己的過錯在哪里,，接受班主任的教育和相應(yīng)的處罰，以后改過來即可,。

4,、為班級做一件好事

學(xué)生犯了錯誤，不僅對自己成長不利,，也給其他人制造了麻煩,。為了彌補(bǔ)錯誤行為造成的損失，可以采取為班級做好事的方法,，以實際行動取得大家的諒解,。學(xué)生有了“立功贖罪”的機(jī)會，集體也因此而受益,。

這種方法是學(xué)生最愿意接受的,，效果不錯，所以也最常用,。一般與“誡勉談話”組合使用,。

       以上僅僅列出了一些比較常規(guī)的違紀(jì)處理辦法，從這些做法中我們可以感覺到,，方法都是比較樸實的,，不搞花架子,，但是,，很規(guī)范，所有的措施在事先都和學(xué)生交代得清清楚楚,，每種方法在什么情況下使用都不是隨意的,，對學(xué)生的教育處罰力度視違紀(jì)情節(jié)輕重而異。這些公正而不失人文關(guān)懷的做法,，讓新一班的同學(xué)生活在一個穩(wěn)定,、安全、有序的環(huán)境中,。