高炳林

（桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室，浙江桐鄉(xiāng) 314500）

摘  要：建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍,，既是加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的需要,，也是深入實(shí)施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,，更是國家長期戰(zhàn)略發(fā)展的需要,。因此，有必要對小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,。一方面,，可以準(zhǔn)確地把握小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，以便為他們的專業(yè)發(fā)展搭建更有效的平臺,；另一方面,，為相關(guān)部門決策提供科學(xué)的依據(jù)。本調(diào)查以市（縣,、區(qū)）為樣本,，結(jié)果顯示：目前小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍主要存在兼職教師多、專業(yè)化程度低,、隊(duì)伍不穩(wěn)定,、知識陳舊老化,、教育科研能力弱等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué),；科學(xué)教師,；專業(yè)發(fā)展；新課程

一,、調(diào)查目的

我國學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生“高分低能”,，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不強(qiáng)；造成公眾（18-69歲）基本科學(xué)素養(yǎng)低下（1.4%）,，缺乏持續(xù)發(fā)展后勁,。這一方面與當(dāng)前的選拔制度有關(guān)，另一方面與人才的評價(jià)機(jī)制相連,，更重要是我國傳統(tǒng)重文輕理的觀念和基礎(chǔ)知識中心論的思想,，以其無法想象的巨大慣性，影響著全社會的思維和許多領(lǐng)導(dǎo)者的決策,。

    當(dāng)今世界,，科技日新月異，科技對社會發(fā)展的推動力日益巨大,，面對世界范圍的劇烈競爭,，惟有提高全體國民的科學(xué)素養(yǎng)，中華民族才能屹立于世界民族之林,。要提高全體國民的科學(xué)素養(yǎng),，主渠道是科學(xué)教育。當(dāng)前,，擔(dān)當(dāng)我國數(shù)億萬計(jì)少年兒童科學(xué)啟蒙教育任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教師,，其科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)如何，是直接影響科學(xué)教育成敗的極其重要的因素,。而科學(xué)新課程的實(shí)施,，又對小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的新要求，如何使他們勝任科學(xué)新課程的教學(xué)任務(wù),，是一個(gè)既現(xiàn)實(shí)又需要迫切解決的新課題,。

由此可見，建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍,，既是加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的需要,，也是深入實(shí)施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,，更是國家長期戰(zhàn)略發(fā)展的需要,。因此，有必要對小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,。一方面,，可以準(zhǔn)確地把握小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，以便為他們的專業(yè)發(fā)展搭建更有效的平臺,；另一方面,，為相關(guān)部門決策提供科學(xué)的依據(jù)。

二,、調(diào)查對象和方法

本次調(diào)查以浙江省桐鄉(xiāng)市全體小學(xué)科學(xué)教師為對象,。調(diào)查采用問卷、集體座談,、個(gè)別訪談等方式,，以問卷調(diào)查為主。2006年3月,，共發(fā)放問卷155份,，回收問卷143份，其中有效問卷139份,，回收率89.7%,，符合教育調(diào)查的要求。139份調(diào)查問卷中,，城鎮(zhèn)學(xué)校教師55人,，占39.6%，農(nóng)村學(xué)校教師83人,，占59.7%,，外來民工子弟學(xué)校教師1人，占0.7%,。因此,，調(diào)查具有一定的代表性。

三,、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）,、小學(xué)科學(xué)教師的基本狀況

表1            科學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

表2      科學(xué)專職、兼職教師男女性別差異統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

表3          科學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

表4    科學(xué)專職,、兼職教師職后取得學(xué)歷專業(yè)統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

注：科學(xué)專,、兼職教師職前學(xué)歷為高中,、中師,、普師，少數(shù)為?？?、本科。

表5 科學(xué)專,、兼職教師平均年齡,、教齡和任教科學(xué)年限（單位：年）

表6  科學(xué)專、兼職教師任教科學(xué)2年以下和5年以上統(tǒng)計(jì)表

以上結(jié)果表明，目前我市已初步形成了一支年齡結(jié)構(gòu)合理,、學(xué)歷較高,，且專業(yè)思想較為鞏固的專兼職小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍。他們平均擔(dān)任科學(xué)教學(xué)工作4.5年,，為我市科學(xué)教學(xué)作出了一定貢獻(xiàn),。

（二）、小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)知與專業(yè)發(fā)展傾向

1,、科學(xué)和科學(xué)教師在學(xué)校中的地位及其自我認(rèn)知

     科學(xué)教師在回答小學(xué)科學(xué)學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師心目中的地位時(shí),，34.5%的人認(rèn)為科學(xué)處于語文數(shù)學(xué)之下而與英語同時(shí)位列第二，認(rèn)為與語文數(shù)學(xué)英語同等位置的占30.9%,，所有學(xué)科一視同仁的占10.1%,。根據(jù)科學(xué)教師的日常觀察，認(rèn)為學(xué)校中任教音樂和美術(shù)的教師地位最低,，占33.8%,，科學(xué)課次之，占31.7%,，認(rèn)為一視同仁的占25.2%,，另有12.9%的教師感到語文數(shù)學(xué)的地位最低。假如可以自由選擇任教學(xué)科,，有33.1%的科學(xué)教師將選擇數(shù)學(xué),，31.7%的科學(xué)教師選擇語文，只有26.6%的科學(xué)教師仍然選擇科學(xué),，選擇其他的僅占9.3%,。而調(diào)換學(xué)科的主要原因，是因?yàn)榭茖W(xué)課難教（32.4%）和工作量大（19.4%）,，或認(rèn)為自己更適合教其他課程（25.9%）,，因家長輕視的占5%。

排除其他因素，科學(xué)教師在學(xué)校中相似資歷的教師中領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可度,，認(rèn)為一般的占69.8%,，較高的占25.2%，很高的占4.3%,，幾乎沒有人認(rèn)為因任教科學(xué)而認(rèn)可度很低,。在談到認(rèn)可的歸因時(shí)，有56.1%的科學(xué)教師認(rèn)為自己能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可,，其主要原因是有良好的師德和勞動紀(jì)律，33.1%的教師認(rèn)為主要原因是自己能勝任小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作,，因課題研究和論文撰寫而得到認(rèn)可的占6.5%,，4.3%的教師認(rèn)為是靠人際關(guān)系。

以上情況說明,，小學(xué)科學(xué)學(xué)科和科學(xué)教師的地位已不再低下,，而是得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長的普遍認(rèn)可,，這為科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境,。絕大多數(shù)科學(xué)教師以其高尚的師德和勞動紀(jì)律以及較高的科學(xué)教學(xué)水平，贏得了良好的社會聲譽(yù),，這為科學(xué)教師的專業(yè)成長奠定了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ),。同時(shí)，也反映出科學(xué)課難教,、工作量大等情況,，導(dǎo)致大部分科學(xué)教師萌生轉(zhuǎn)教其他學(xué)科的想法。

2,、科學(xué)新課程對教師教育觀念和教學(xué)行為的影響

     科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,，43.2%教師認(rèn)為使小學(xué)科學(xué)教育有了一個(gè)準(zhǔn)確、公正的評價(jià)尺度,，有10.1%的教師認(rèn)為新課標(biāo)是那些整天坐在研究所里的專家們給他們描繪的一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育的“烏托邦”,，另有46%的教師認(rèn)為新課標(biāo)還沒有經(jīng)過足夠的實(shí)踐檢驗(yàn)，一時(shí)還難以下結(jié)論,。當(dāng)問及在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,，是否會出現(xiàn)學(xué)生主體性與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的矛盾，假如出現(xiàn)怎么辦,？有43.9%的教師認(rèn)為主體性與科學(xué)性并不矛盾,，認(rèn)為適當(dāng)降低科學(xué)性盡量弘揚(yáng)主體性的占19.4%，認(rèn)為兩者都作適當(dāng)讓步的占19.4%,。在談到一位優(yōu)秀的科學(xué)教師,，其成功的主要標(biāo)志是什么時(shí)，認(rèn)為是讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程和方法（52.5%）,，非常喜歡科學(xué)課（22.3%）和具有初步的科學(xué)態(tài)度（15.8%）,。

上述情況表明,，隨著新課標(biāo)的出臺和科學(xué)新課程的深入實(shí)施，絕大多數(shù)科學(xué)教師已拋棄了原有的知識本位的舊觀念,，普遍接受了新課標(biāo)突出科學(xué)探究,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，親歷和體驗(yàn)知識發(fā)生,、發(fā)展的過程,，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧達(dá)成以及可持續(xù)發(fā)展的新理念，并且已經(jīng)逐漸地落實(shí)到自己日常的科學(xué)教育教學(xué)行為中,。

3,、影響科學(xué)教師專業(yè)成長的主、客觀因素

作為一位小學(xué)科學(xué)教師,，自己最大的優(yōu)勢是什么,？45.3%的教師認(rèn)為是敬業(yè)精神，19.4%的教師認(rèn)為是自己的專業(yè)知識和對科學(xué)本質(zhì)的理解,，12.2%的教師認(rèn)為是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)藝術(shù),，7.9%的教師歸因?yàn)樽约旱膭邮帜芰^強(qiáng)。

阻礙自己成為更優(yōu)秀科學(xué)教師的最主要的主觀因素,，33.1%的教師認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩I(yè)儲備和學(xué)習(xí)不夠,，32.4%的教師認(rèn)為是自己新課程理念不到位與教育科研水平低，20.1%的教師認(rèn)為自己缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)藝術(shù),，15.1%的教師認(rèn)為自己對科學(xué)的本質(zhì)還沒有清晰的認(rèn)識,。

阻礙自己成為更優(yōu)秀科學(xué)教師的最主要的客觀因素，受訪教師的看法依次為：外出教研活動和培訓(xùn)機(jī)會少（44.6%）,供學(xué)習(xí)的書籍和資料缺乏（28.1%）,得不到比自己更優(yōu)秀的科學(xué)教師的指導(dǎo)（21.6%）,培訓(xùn)內(nèi)容華而不實(shí)或老一套（6.5%）,家長不支持（2%）和領(lǐng)導(dǎo)不重視（1%）,。

由上可見,，目前小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍中的大多數(shù)，主要依靠自己的敬業(yè)精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在勤勤懇懇地工作,，專業(yè)儲備普遍不足,，知識陳舊老化，教育科研水平明顯偏低,，部分教師的新課程理念還有待形成,。真正憑專業(yè)知識和對科學(xué)本質(zhì)理解而進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的教師還為數(shù)不多。從客觀方面分析,，長期缺乏學(xué)習(xí),、培訓(xùn)和教學(xué)研討的機(jī)會，科學(xué)教學(xué)相關(guān)資料的匱乏,，以及得不到優(yōu)秀科學(xué)教師的指導(dǎo)等因素,，成了小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長道路上的攔路虎。

4、科學(xué)教師專業(yè)成長的自我需求和發(fā)展路徑

 科學(xué)教師期望自己在科學(xué)教學(xué)上有較好的發(fā)展,，為了使自己更優(yōu)秀,，覺得應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些書刊，分別是：小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)藝術(shù)（56.8%）,，自然科學(xué)知識（25.9%）,，教育理論名著和專著（10.1%）。為了使自己更優(yōu)秀,，最希望得到的幫助是：參加適合自己的教研培訓(xùn)（46%）,適當(dāng)減輕課務(wù)負(fù)擔(dān)（25.9%）,，多提供一些適合自己學(xué)習(xí)需要的書籍和資料（16.5%）,改變家長對科學(xué)課的看法（6.5%），改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同事對科學(xué)課的看法（5%）,。

  在談到最喜歡的教研活動是什么時(shí),，有48.2%的教師認(rèn)為是聽優(yōu)秀教師的課并有其他優(yōu)秀教師點(diǎn)評,，有20.9%的教師則更喜歡不拘形式,、不分主次貴賤的沙龍活動，也有8.6%的教師喜歡自己開課后請優(yōu)秀教師中肯的點(diǎn)評,，還有8.6%和6.5%的教師,，分別喜歡正規(guī)的研討和聽講座。在說到什么培訓(xùn)最適合自己時(shí),，有 41.7%的教師覺得最好是拜一位比自己優(yōu)秀的科學(xué)教師為師,，30.2%的教師認(rèn)為是聽課或聽講座,，也有27.3%的教師感到自己不斷地“磨課”,，加上別人適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)效果最佳,，另有3.6%的教師表示更適合自學(xué)教育理論和學(xué)科專業(yè)知識,。

 上述結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)教師普遍具有專業(yè)發(fā)展的心理需求,，他們渴望能有更優(yōu)秀的科學(xué)教師和教育專家給予指導(dǎo)和幫助,，以進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng),，以及科學(xué)課堂教學(xué)的能力和水平。

（三）,、小學(xué)科學(xué)專職教師與兼職教師的發(fā)展差異

1,、基本狀況與學(xué)科穩(wěn)定性的差異

    小學(xué)科學(xué)專職教師中男性占絕大多數(shù),，達(dá)到77.8%,，相比之下，科學(xué)兼職教師中的男女性別比例則基本持平（52.4%、47.6%）,，這種差異的客觀存在，可能反映了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)更適合于男性。

在任教學(xué)科穩(wěn)定性方面，小學(xué)科學(xué)專職教師任教科學(xué)學(xué)科的平均年限為8年,，而兼職教師平均年限為3.3年,；專職與兼職教師任教科學(xué)年限在2年以下的比例分別為16.7%和70%，任教科學(xué)年限在5年以上的比例分別為63.9%和17.5%,，兩者之間具有非常顯著性差異,。這說明科學(xué)專職教師隊(duì)伍相對比較穩(wěn)定,，而兼職教師則變動性較大。

調(diào)查顯示,，科學(xué)專職教師中，中青年教師居多（77%），最大年齡為53歲,，而兼職教師中,，老年教師占了很大比例,，50歲以上占22.3%,，55歲以上的占8.7%,，其中年齡最大的4 人已達(dá)60歲。從訪談中得知,，兼職教師中很大一部分教師的科學(xué)課務(wù)安排,，是出于該教師周課時(shí)總量不足而補(bǔ)差或?qū)儆谡疹櫺再|(zhì)，因此,，兼職教師的科學(xué)課務(wù)經(jīng)常隨學(xué)年的變化而變動,，穩(wěn)定性極差。

調(diào)查還顯示,，小學(xué)科學(xué)專職與兼職教師在學(xué)歷進(jìn)修方面,，也存在著一定的差異。專職教師進(jìn)修高一級學(xué)歷的比例明顯高于兼職教師（94.4%,、75.7%）,，而且專職教師較多選擇與科學(xué)學(xué)科相接近的側(cè)理師范類專業(yè)（61.1%），如小學(xué)教育,、初等教育,、教育學(xué)、化學(xué)等,，而兼職教師選擇專業(yè)的范圍相對較雜,，如：小學(xué)教育、文化藝術(shù),、行政管理,、政史、漢語言文學(xué),、信息技術(shù)等非師范類專業(yè)（35.9%）,。

2、學(xué)科和職業(yè)成就感的差異

小學(xué)科學(xué)專職教師與兼職教師相比,，對科學(xué)學(xué)科更有認(rèn)同感,，如果自由選擇任教學(xué)科，有50%的專職教師仍將選擇科學(xué)任教,，而兼職教師的這一比例要低得多（18.4%）,。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),，自由選擇學(xué)科結(jié)果的深層次原因，更多地與教師的職業(yè)成就感有關(guān),，兩者呈現(xiàn)出直接的正相關(guān),。專職教師與兼職教師在回答科學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的地位時(shí)，兩者相近（78.6%,、77.8%）,，而在回答科學(xué)教師在學(xué)校和同事中的認(rèn)可度時(shí)卻出現(xiàn)較大差異，專職教師感到認(rèn)可度高或較高的比例明顯高于兼職教師（44.4%,、20.4%）,，大部分兼職教師感到認(rèn)可度低或很低（77.8%）。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，專職教師更多地依靠專業(yè)知識和對科學(xué)本質(zhì)的理解在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)（30.6%）,，相比之下，兼職教師更多地是憑自己的敬業(yè)精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在工作（59.2%）,。

 3,、選擇專業(yè)成長路徑的差異

 調(diào)查顯示，科學(xué)專職教師與兼職教師在分析阻礙自己專業(yè)成長的主,、客觀因素方面呈現(xiàn)出較大差異,。專職教師更多地把主觀因素歸結(jié)為新課程理念與教科研能力（36.1%）不強(qiáng)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)（30.6%）的欠缺,，客觀因素更多地歸結(jié)為得不到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)（44.5%）,。而兼職教師更多地把主觀因素指向?qū)I(yè)儲備（35.9%）的不足和學(xué)習(xí)不夠，以及新課程理念與教科研能力（31.1%）的低下,，客觀因素指向外出教研活動和培訓(xùn)機(jī)會太少（46.6%）,。

在選擇自己最喜歡的教研活動時(shí)，科學(xué)專職教師與兼職教師都喜歡聽有優(yōu)秀教師點(diǎn)評的優(yōu)秀教師的課（47.2%,、48.5%）,，但專職教師更喜歡自己開課后由優(yōu)秀教師點(diǎn)評或參加不拘形式、不分主次貴賤的沙龍活動（50%）,，兼職教師則傾向于聽適合自己的講座,、正規(guī)的研討和寬松的沙龍活動（36.9%）。

在專業(yè)成長道路上,，專職教師與兼職教師都希望得到名師的指點(diǎn)（38.9%,、42.7%），專職教師更喜歡自己在不斷磨課時(shí)得到名師的指導(dǎo)（41.7%）,，兼職教師則較喜歡選擇聽課或講座（33%）等適合自己的教研與培訓(xùn)活動。在學(xué)習(xí)方面,，專職教師較多地選擇優(yōu)秀科學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)方面的書籍來閱讀（66.7%）,，兼職教師除與專職教師同樣的選擇（53.4%）外,，還有相當(dāng)一部分教師選擇與科學(xué)教學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)方面的書籍來閱讀（29.1%），以增加先天不足的專業(yè)知識儲備,。

四,、思考與建議

  陶行知先生早在70多年前就說過：“科學(xué)要從小教起，我們造就一個(gè)科學(xué)民族,，必要在民族的嫩芽——兒童——上去加工夫培植,。”[1] 他還指出：“要想創(chuàng)造科學(xué)的中國,，必須培養(yǎng)科學(xué)人才的幼苗,，才能達(dá)到目的?！?/span>[2] 因此,，要培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的一代新人，才能造就科學(xué)的民族,，才能創(chuàng)造科學(xué)的中國,。而要培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的一代新人，就必須先要培養(yǎng)一批具有科學(xué)素養(yǎng)的教師,，尤其是兒童時(shí)期的科學(xué)啟蒙教師——小學(xué)科學(xué)教師,。否則，實(shí)現(xiàn)美好愿望的措施還沒有真正落實(shí),。

（一）,、加強(qiáng)職前培養(yǎng)，設(shè)置“科學(xué)教育”專業(yè)

調(diào)查顯示,，目前小學(xué)科學(xué)教師一般職前學(xué)歷為中師,、普師，還有少數(shù)高中學(xué)歷的民轉(zhuǎn)公教師,，雖然近年有少量?？坪捅究飘厴I(yè)生充實(shí)進(jìn)來（沒有科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的，高等院校沒有設(shè)置這個(gè)專業(yè)）,。但總體說來,，絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷缺乏理科背景，造成專業(yè)知識儲備不足,，尤其是新課程的實(shí)施,，這一矛盾更加突出，這在很大程度上制約著科學(xué)教師專業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展,。盡管絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師非常重視自己的學(xué)歷進(jìn)修,，但在進(jìn)修專業(yè)的選擇上，許多教師卻選擇了適于自學(xué)、相對容易畢業(yè)的文科類專業(yè),，如漢語言文學(xué),、政史、行政管理,、文化藝術(shù)等,，雖然學(xué)歷提高了，知識豐富了,，但與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)性不大,，這部分科學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)性知識儲備仍然不足。而科學(xué)教師的這些先天不足只能依靠職后花大量的人力,、財(cái)力和物力來解決,，只能依靠在職的多樣化的培訓(xùn)來解決，但這是不得已而為之,。因此,，建議高等院校開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，從源頭上解決小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)知識儲備不足的問題,，避免惡性循環(huán),。

（二）、強(qiáng)化職后培訓(xùn),，搭建專業(yè)成長平臺

 職前教育年限相對較短,，所學(xué)知識和技能有限，并且與教育實(shí)際聯(lián)系不多,，加上信息時(shí)代知識總量劇增和知識老化的加速,，高新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，必然要求科學(xué)教師通過繼續(xù)教育更新知識體系,，以適應(yīng)教育和科技發(fā)展的需要,。因此，職后培訓(xùn)具有職前教育不可替代的作用,。

 就目前而言,，由于工學(xué)矛盾和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張等實(shí)際困難，大面積外派聽課或脫產(chǎn)培訓(xùn)還不太可能,。因此,，在校本教研基礎(chǔ)上，建立培訓(xùn),、教研,、科研三位一體的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)很有必要。實(shí)行集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,、名師指導(dǎo)與個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合以及校際研討與校本教研相結(jié)合的方式,。

1、充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)針對性和實(shí)效性,。調(diào)查表明,，小學(xué)科學(xué)教師對繼續(xù)教育課程內(nèi)容與科學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離的情況意見比較大,。因此,，繼續(xù)教育部門應(yīng)及時(shí)了解掌握科學(xué)教師的真實(shí)需求，將最新穎實(shí)用的科學(xué)知識和技能,，用科學(xué)教師容易接受的方法介紹給他們,，同時(shí)把教師們在工作中感到困惑和關(guān)心的問題進(jìn)行篩選，作為繼續(xù)教育的內(nèi)容,，以增強(qiáng)繼續(xù)教育的針對性和實(shí)效性,。

2、組織“導(dǎo)師制”培訓(xùn),，發(fā)揮名師作用,。目前各地區(qū)都有不同層次的骨干教師、學(xué)科帶頭人和名師,。他們在長期的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教育特色,。如何將這些優(yōu)質(zhì)的教育資源利用起來,，發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題,。一方面,，一所學(xué)校的科學(xué)教師數(shù)量相對較少，尤其是農(nóng)村學(xué)校,。這些教師在教學(xué)實(shí)踐中渴望能有優(yōu)秀的教師為他們指點(diǎn)迷津,，但又苦于求教無門。另一方面,，學(xué)科帶頭人,、名師等這些優(yōu)質(zhì)的教育資源在白白地浪費(fèi)。因此,，組織科學(xué)教師“導(dǎo)師制”師徒結(jié)對,，進(jìn)行跨校際不定時(shí)的研訓(xùn)，或舉行沙龍活動,，或開展課堂教學(xué)研討等,，形式多樣，效果必定良好,。

3,、開展課題研究，實(shí)施研修式培訓(xùn)。實(shí)踐證明,，課題研究對提高科學(xué)教師的教育教學(xué)能力有很大的作用,。進(jìn)行課題研究時(shí)，教師帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),，帶著任務(wù)開展實(shí)踐,。課題研究還可以帶動參與課題研究的其他人員，圍繞同一問題展開研討,，課題組成員之間既成為真正的研究者,，又成為友好的協(xié)作者，從而可以最大限度地集群體的智慧,。實(shí)施課題研究的關(guān)鍵是參訓(xùn)教師要根據(jù)自己的實(shí)際提出課題,，然后由感興趣的教師自由組成課題組。一般情況,，參加同一個(gè)課題研究的教師有的來自不同學(xué)校,，有的是同一所學(xué)校。在課題研究期間,，要求科學(xué)教師把課題作為校本教研的一項(xiàng)內(nèi)容,，在實(shí)際教學(xué)工作中展開行動研究，及時(shí)收集和處理有關(guān)信息,。這樣的培訓(xùn)方式簡便易行,，效果也比較好,。

（三）,、安排專職崗位,，穩(wěn)定科學(xué)教師隊(duì)伍

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師中專職教師與兼職教師的數(shù)量比接近1：3（36：103）,，專職教師任教科學(xué)學(xué)科年限平均達(dá)8年,，而兼職教師只有3.3年；專職教師任教科學(xué)5年以上的占63.9%,，兼職教師只有17.5%,；相反，任教科學(xué)2年以下的專職教師只占16.7%,，兼職教師的這一比例卻高達(dá)70%,。上述數(shù)據(jù)表明，科學(xué)專職教師的職業(yè)穩(wěn)定性大大高于兼職教師,，并且專職教師更愿意在科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)上花更多的時(shí)間和精力,，教學(xué)效果也更好，成果更顯著,。因此,，科學(xué)專職教師的職業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng),，同時(shí)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可度也明顯高于兼職教師,。兼職教師在任教科學(xué)學(xué)科以外,，同時(shí)還兼任了其他重要的教學(xué)工作，精力相對分散,，主觀上不愿意把更多的時(shí)間和精力放到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)上,，在學(xué)歷進(jìn)修、科學(xué)知識更新以及科學(xué)教育教學(xué)的業(yè)務(wù)方面,，更是不愿投入更多的時(shí)間和精力,，暫時(shí)性的想法較多,。從客觀方面分析,，學(xué)校在安排課務(wù)時(shí)也不打算兼職教師長期任教科學(xué)，并且以學(xué)年為界限,，根據(jù)實(shí)際情況作出頻繁的調(diào)整,。由于科學(xué)兼職教師大多兼課節(jié)次較少，因此,，造成兼職教師人數(shù)很多,。如果這種情況長期存在而再不改變，勢必嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,，嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,，最后，受到最嚴(yán)重影響的是一代又一代的少年兒童的科學(xué)素養(yǎng),。而這種現(xiàn)象與陶行知先生的教育理論和當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育思想是相違背的,，與中華民族的長期發(fā)展戰(zhàn)略是相違背的。因此,，學(xué)校要想方設(shè)法安排出科學(xué)專職教師的崗位,，實(shí)在有困難，也要相對集中地安排課務(wù),。只有這樣,，科學(xué)教師才能安心樂教，才能全面提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量,。

綜上所述,，要全面提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，必須提高小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì),。加強(qiáng)職前培養(yǎng),，設(shè)置“科學(xué)教育”專業(yè)；強(qiáng)化職后培訓(xùn),，搭建專業(yè)成長平臺,；安排專職崗位,，穩(wěn)定科學(xué)教師隊(duì)伍等不失為好的途徑和方法。而最最基本的措施是保持小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,，保證有足夠的科學(xué)專職教師數(shù)量,，這是底線。