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教師教書育人,，為人師表，一言一行都能影響孩子,。語言是老師與學(xué)生交流的最直接最有效的方式,。對(duì)于幼兒園的老師來說，語言的運(yùn)用尤為重要,。因?yàn)橛變禾幱谡Z言迅速發(fā)展階段,，語言的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。幼師伴隨幼兒一日活動(dòng),，隨時(shí)隨地都影響孩子,。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你,、喜歡你,，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),。所以同孩子說話是很講究的,，需要一定的技巧。 這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動(dòng)中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言,。幼兒園老師恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這兩種語言,，能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,，讓幼兒輕松愉快的體驗(yàn)活動(dòng)。 口頭語言應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，用詞準(zhǔn)確,，樸實(shí)生動(dòng)，貼近幼兒心理,，讓幼兒易學(xué)易懂,；語調(diào)親切、柔和,，語速應(yīng)隨說話的內(nèi)容決定快慢,，適時(shí)地讓語言抑揚(yáng)頓挫，可以牽引孩子的注意力,。以下四方面慢必須注意的：1,、普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，不能夾雜方言,；2,、不要濫用語氣詞，如這個(gè),，啊,，那個(gè)之類；3,、聲音,、語調(diào)、語速要處理好,；4,、命令式的語言不要用。 幼兒教師每天面對(duì)的是天真無邪的孩子,，我們從各個(gè)方面帶給孩子美的感受,。以美的聲音、美的語言來引導(dǎo)孩子,、教育孩子,。教師的聲音柔和、親切,，語調(diào)有起有落,，抑揚(yáng)頓挫，能使說話的內(nèi)容生動(dòng)活潑,，能調(diào)整幼兒的情緒,，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學(xué)活動(dòng),，總是被老師們精彩語言所感動(dòng),。她們輕言細(xì)語,、機(jī)智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng),！所以,，以下幾方面更是不可忽視的。 首先,，對(duì)所有教師來說,，規(guī)范性、邏輯性,、針對(duì)性、啟發(fā)性,、情感性,、激勵(lì)性、形象性和趣味性是最基本的語言行為規(guī)范,。 一,、規(guī)范性和邏輯性 規(guī)范性是指教師的語言應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家的要求，教師只有使用規(guī)范的語言,，才有可能對(duì)兒童產(chǎn)生正面的示范效應(yīng),。教師語言的規(guī)范包括語音、詞匯和語法等方面要符合“全國(guó)通用的普通話”的規(guī)范,。在語音方面,，教師要使用符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，做到發(fā)音清楚,、吐字準(zhǔn)確,，不使用方言，不念錯(cuò)字,。避免出現(xiàn)將“快進(jìn)教室（shi）來”念成“快進(jìn)教寺（si）來”,，將“你要香蕉嗎?”說成“阿要香蕉啊”(南京方言)。在詞匯方面,，不使用方言詞,，不生造詞匯，也要慎重使用尚不穩(wěn)定的“新詞”,，如不說“這個(gè)地掌兒”(這個(gè)地方)“看清亮”(看清楚)等普通話中沒有的詞匯,，盡量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新詞。在語法方面,，力求避免搭配不當(dāng),、語句不通等不規(guī)范現(xiàn)象。在修辭方面,，避免用詞不當(dāng),、前后矛盾的話,。總之,，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握普通話在語音,、詞匯和語法方面的知識(shí)和技能，應(yīng)當(dāng)能夠順暢,、準(zhǔn)確地使用普通話,。教師經(jīng)常讀錯(cuò)字音、說話語病較多,、口頭禪泛濫,，天長(zhǎng)日久，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響,。 所謂語言的邏輯性,，指的是教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)作出判斷,。雖然幼兒的邏輯思維尚處在初級(jí)發(fā)展階段,，他們理解和掌握的許多概念基本上是一種日常概念，對(duì)科學(xué)概念的理解還有一定的困難,，但這并不意味著教師就可以不注意自己的語言邏輯和事物的科學(xué)規(guī)律,。相反，教師在使用語言時(shí)注意內(nèi)容的科學(xué)性和表述的邏輯性,，有利于幼兒掌握正確的信息,，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。請(qǐng)看下面的例子,。 在一次小班的活動(dòng)中,，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友將教師事先準(zhǔn)備好的紙棒放到嘴邊說話，便對(duì)其他幼兒說：“剛才老師看見金一冰小朋友把小嘴巴對(duì)準(zhǔn)紙棒在說話呢,，現(xiàn)在我想請(qǐng)你們每一個(gè)人找一個(gè)好朋友,，一個(gè)對(duì)著紙棒說話，另一個(gè)用小耳朵聽,，聽聽你的好朋友說了些什么,？”幼兒玩了一會(huì)兒后，教師提問：“小朋友聽到你的好朋友說的話了嗎,？”幼兒紛紛搶著回答……教師小結(jié)：“這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的,、圓圓的、空心的紙棒,，能把我們說的話傳出來,，我們給它起一個(gè)名字，叫傳聲筒?！?SPAN lang=EN-US> 教師在這里給“傳聲筒”下的定義雖然不是一個(gè)特別嚴(yán)密的科學(xué)定義,，但顯然符合幼兒的生活邏輯，是可以為幼兒所接受的,，教師使用的“傳聲筒”是一個(gè)日常概念,。對(duì)傳聲筒日常概念的使用和解釋，為幼兒以后學(xué)習(xí)其科學(xué)概念有一定的促進(jìn)作用,。 二,、針對(duì)性和啟發(fā)性 教師語言的針對(duì)性指的是，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)環(huán)境,、不同水平或年齡的兒童運(yùn)用不同的語言,，即應(yīng)當(dāng)因材施教。教師在活動(dòng)中針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點(diǎn)的幼兒需要使用不同的語言,。只有因材施教,，才能使教師的語言有的放矢， 取得實(shí)效,。例如：子路和冉有向孔子提出了同一問題：“聞斯行諸？”（聽到了覺得應(yīng)該做的事就去做嗎,？）孔子對(duì)這兩個(gè)學(xué)生給出了完全相反的回答,，他的解釋是“求也退，故進(jìn)之,；由也兼人,，故退之?！保ㄈ接杏鍪鲁３Ｍ丝s不前,，所以激勵(lì)他；子路好勝心強(qiáng),，所以阻止他,。）這是針對(duì)不同教育對(duì)象的性格特點(diǎn)運(yùn)用語言的范例。 幼兒教師的語言需要因人而異,，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異,，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異，因時(shí)間變化而異等,，這是針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)所要求的,。 教師語言的啟發(fā)性，是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領(lǐng)悟,。教師運(yùn)用具有啟發(fā)性的語言,，是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和思考主動(dòng)性和積極性，發(fā)展幼兒智力的有效手段,，是“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一要求的具體體現(xiàn),。幼兒教育中經(jīng)常使用的“支架式教學(xué)”,，就要求教師的語言和其他指導(dǎo)行為像一個(gè)必要的“腳手架”，啟發(fā)兒童的“學(xué)”,，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界,。請(qǐng)看下面的例子。 幾個(gè)男孩在搭建高速公路,。教師開著車停下來問：“我的車在哪里交費(fèi),？”“對(duì)不起，還沒建好呢,，請(qǐng)過一會(huì)兒再來,！…… 教師注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時(shí)我從哪里走,？”孩子們一看不對(duì)勁兒,。“哎呀,！對(duì)面來的車要是也從這兒過,，不是要撞上了嗎！趕快在旁邊搭條反向的車道吧,！”可是,，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我,，我看你,，不知如何是好。教師在旁邊出了一個(gè)主意：“有沒有什么資料可以查一查??！”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的,，搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站,！”在上例中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題,，就通過提出“我的車在哪里交費(fèi),？”“回來時(shí)我從哪里走？”的問題,，提出了具有挑戰(zhàn)性,、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問題之所在,；再通過提醒和點(diǎn)撥提供了解決問題的線索,，有效地啟發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法：搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站。 有針對(duì)性的提問、機(jī)智的點(diǎn)撥和誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述都是教師運(yùn)用語言啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒積極主動(dòng),、大膽地探索外部世界,，建構(gòu)自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要方式。 三,、情感性和激勵(lì)性 情感性就是教師的語言應(yīng)當(dāng)充滿情感的色彩,。在幼兒教育過程中，教師的主要任務(wù)不是傳遞現(xiàn)成的知識(shí),，而是通過與幼兒之間的接觸,，交流情感，使幼兒通過與教師,、環(huán)境中的其他對(duì)象之間的互動(dòng),，豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師富有情感性的語言能夠撥動(dòng)幼兒的心弦,，引起他們內(nèi)心世界的共鳴,，激發(fā)他們對(duì)幼兒園生活和學(xué)習(xí)的興趣。 教師語言的情感性表現(xiàn)在兩個(gè)方面,。一方面,，教師通過語言將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程中的情感因素傳達(dá)給幼兒,，讓幼兒充分體驗(yàn)這些情感,，從而從活動(dòng)中獲得樂趣和情感的滿足。例如：教師在講故事時(shí),，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⒆髌分械乃枷肭楦型耆谌俗约猴柡钋榈闹v述之中，將其中的情節(jié)和情感的變化傳達(dá)給幼兒,，使他們隨著故事的主人公一起,，一會(huì)兒興高采烈，一會(huì)兒悶悶不樂,，一會(huì)兒放聲大笑,，一會(huì)兒嚎啕大哭……另一方面，教師在與幼兒交流中,，語言中直接體現(xiàn)出情感的色彩,，以表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)愛等態(tài)度,。教師對(duì)幼兒正確的回答,、富于創(chuàng)造性的舉動(dòng)，用熱情洋溢的話語加以肯定和贊賞,，將會(huì)激勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的激情,。 教師語言中傳情達(dá)意的手段是極其豐富的，語音的輕重、語調(diào)的升降,、語氣的強(qiáng)弱等變化都是傳遞信息的有效手段,，同樣一句話，運(yùn)用不同的音量和速度,、不同的重音和停頓,、不同的語調(diào)和語氣說出來，都會(huì)表達(dá)不同的含義,，產(chǎn)生不同的效果,。教師需要根據(jù)實(shí)際運(yùn)用不同的語言手段達(dá)到教育目的。 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵(lì),、喚醒、鼓勵(lì),。激勵(lì)性指的是,，通過肯定、贊許,、表揚(yáng)和鼓動(dòng)等方式激發(fā),、鼓勵(lì)兒童不斷進(jìn)取的特性。幼兒正處在成長(zhǎng)的過程中,，可塑性大,，教師應(yīng)當(dāng)注意了解幼兒的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步,，并以語言加以肯定和贊揚(yáng),，激發(fā)和鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，幼兒的自信心就是在不斷激勵(lì),、不斷成功的過程中樹立起來的,。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視語言的激勵(lì)作用,，在幼兒遇到困難或信心不足時(shí),，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)和幫助幼兒，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的決心和信心,。 四,、形象性和趣味性 幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)決定了他們更容易理解和接受直觀、生動(dòng),、具體的教育影響,，特別是對(duì)觀念的感知和理解，更需要借助于形象,。因此,，幼兒教師必須善于運(yùn)用語言創(chuàng)造直觀形象,，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語,、概念等,。 興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它能推動(dòng)人去探索新的知識(shí),，發(fā)展新的能力,。教師語言的趣味性是指，教師的語言應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)幼兒的興趣,，把幼兒的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來,，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。優(yōu)秀的教師非常重視語言的趣味性,。他們善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，或借助謎語,、兒歌,、故事、游戲,，或變異的語言形式和手段,，或利用教具、動(dòng)作,、表情等輔助手段,，使活動(dòng)充滿樂趣，從而有效地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,。 語調(diào)抑揚(yáng)頓挫富于音樂性,，面部表情豐富，能以眼神吸引幼兒,，以手勢(shì)助說話,，使活動(dòng)像蜜一樣“黏”住幼兒的心。 在一次語言活動(dòng)中,，教師讓中班的幼兒進(jìn)行故事表演《微笑》，給他們戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾,。幼兒很興奮,，隨著音樂，扮演起了各種小動(dòng)物,。一會(huì)兒,，有些幼兒就忘記了自己的任務(wù)，好像是在游戲活動(dòng)中一樣,，其中一個(gè)扮演小螞蟻的小朋友在一旁玩起了其他的東西,。教師看到了,，她大聲地對(duì)其他小朋友說：“小伙伴們，小螞蟻迷路了,，哪個(gè)小動(dòng)物愿意做好事幫他找回自己的同伴們,，把微笑留給他？”其他小朋友聽了,，都紛紛過去幫他找到自己的同伴,，并使他重新進(jìn)入了角色中。 為幼兒選擇教學(xué)用的故事應(yīng)有計(jì)劃,，應(yīng)根據(jù)思想教育的要求,，每月每周有一個(gè)計(jì)劃安排，以做到有目的,，有計(jì)劃向幼兒進(jìn)行教育,，而不應(yīng)毫無計(jì)劃地找到什么故事就給講什么故事。 其次,，普通話要學(xué)以致用,。如何運(yùn)用普通話給幼兒講故事呢？ 講故事的人,，是作品的說明者,，他必須了解聽講者又必須了解作品，幼兒的年齡成分和健康情況,，班的組織性,，準(zhǔn)備性，有無聽講的習(xí)慣,，是經(jīng)常聽或是偶然聽,，兒童是在作業(yè)或散步之后集合聽等等，都是有重要意義的,，講述者越了解他的聽講者,，就越能收到更好的效果。 |
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