我今天要交流的內(nèi)容題目是對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法的探索和實(shí)踐。那么具體的內(nèi)容就是我要給大家介紹兩種科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法,。一個(gè)教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)法,，探究性活動，遞進(jìn)式教學(xué)。另一種方法是觀察認(rèn)識教學(xué)法,，是以發(fā)現(xiàn),、認(rèn)知、驗(yàn)證,，那這里我說的是教學(xué)法,，實(shí)際上它是針對一種類型的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)的模式,。說教學(xué)方法有一點(diǎn)大,，但是說教學(xué)模式,，可能又顯得比較口頭化,，這兩項(xiàng)內(nèi)容，曾經(jīng)被我們本地的報(bào)紙上做過一個(gè)專題的報(bào)道,。編輯當(dāng)初就說,，這個(gè)教學(xué)模式，不如叫教學(xué)方法比較好,。所以我今天也沿用了這個(gè)稱呼,，叫教學(xué)方法。我為什么要選擇這樣的切入點(diǎn),，來和大家進(jìn)行交流呢,？主要是有三點(diǎn)原因。
    第一個(gè)原因,，我認(rèn)為科學(xué)的內(nèi)容非常的廣泛,，在形成這份材料的時(shí)候，我本來也是想給教材中的科學(xué)領(lǐng)域的一些相關(guān)內(nèi)容,，進(jìn)行一下歸類,、梳理一下，以便讓大家有一個(gè)整體的概念,。但是就是因?yàn)榭茖W(xué)的內(nèi)容,，真的很寬泛，很難以偏概全,。一是我也找不到一個(gè)合適的分類標(biāo)準(zhǔn),，只是根據(jù)我今天要交流的內(nèi)容，就把這些教學(xué)的內(nèi)容大體上把幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容,，給分成了這么四種類型,。
    一種叫實(shí)驗(yàn)操作型的。像我們的科學(xué)教學(xué)活動,，像今天我們看的課例,，有趣的陀螺，還有的像有趣的滾動，沉與浮,，聲音從哪里來等等,。像這些課程，基本上都屬于實(shí)驗(yàn)操作型的教學(xué)內(nèi)容,。還有一種類型,，就是觀察認(rèn)識型的，像這種就是我們一些科學(xué)教學(xué)活動,，像美麗的菊花,、有趣的電池、秋天的樹,、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等等,，像這一類的教學(xué)內(nèi)容，我就把它劃分到了觀察認(rèn)識型的教學(xué)內(nèi)容里邊,。還有一類就是技術(shù)操作型的教學(xué)內(nèi)容,。像我們今天看的課例比輕重、還有小班的比長短,、中班的比粗細(xì),、以及大班還要進(jìn)行的自然測量，這一類的內(nèi)容,，我就把它歸類到技術(shù)操作型的教學(xué)內(nèi)容里面,。
    最后還有一種是討論型的教學(xué)內(nèi)容。像我們制定一個(gè)秋游的計(jì)劃,，或者制定一個(gè)運(yùn)動的計(jì)劃,，是和大家幼兒之間討論進(jìn)行的。還有教材里面的一些帶問號的課題,，像吃到嘴里的食物哪里去了這樣的課題,，我就把它歸到討論型的教學(xué)內(nèi)容里面了，那這四種類型,，它也不是完全獨(dú)立的,，很多的內(nèi)容它是整合滲透在一起的。在這四種類型的教學(xué)內(nèi)容里面,，第一種和第二種占的比例大約要到80%以上了,，這就是觀察認(rèn)識型的和實(shí)驗(yàn)操作型的這兩類內(nèi)容。
    第一種實(shí)驗(yàn)操作型的內(nèi)容,，以前在教材中,，它的活動數(shù)量比較少，只有我們可能印象中比較深的,，像聲音的產(chǎn)生,，再就是空氣,，再就是沉與浮這么幾個(gè)課型。大多數(shù)是觀察認(rèn)識型這里面的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代的教材里面,，可能這種實(shí)驗(yàn)操作型的內(nèi)容就比較多了，主要是因?yàn)檫@種類型的教學(xué)內(nèi)容,，它能比較好地承載我們這個(gè)《綱要》里面,，關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，就是激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望,，發(fā)展認(rèn)識能力,，所以這種教材的內(nèi)容，可能它的比例也會越來越大,。待會兒我要介紹的兩種教學(xué)方法,，就是針對這里面最常見到的這兩種類型的教學(xué)內(nèi)容的，實(shí)驗(yàn)操作型的教學(xué)方法和觀察認(rèn)識型的教學(xué)方法,，這是我選取這個(gè)教學(xué)方法做交流切入點(diǎn)的第一個(gè)原因,。選擇這個(gè)切入點(diǎn)的第二個(gè)原因,，就是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容是非常整合的,，你很難把科學(xué)的內(nèi)容，從這所有的內(nèi)容里面剝離出來,，來專門給科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些歸類分析什么的,，如果真正的要把它剝離出來講的話，要不就是很泛泛的談,，我覺得那樣就浪費(fèi)時(shí)間了,，要不講得太細(xì)太到位，有可能有失去偏頗,，我覺得這樣亂解讀,，還不如不解讀，這是我選這個(gè)切入點(diǎn)的又一個(gè)原因,。
    再一個(gè)原因我覺得是人的因素,，就是我們老師的基礎(chǔ)各不相同，老師們來自不同的幼兒園,，對一些理念的理解和一些教學(xué)技術(shù)的把握,，也有很大的區(qū)別。我不知道你們當(dāng)?shù)氐那闆r什么樣,。但是我們這的情況,，如果要是要搞培訓(xùn)活動的話，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園,，還有來自學(xué)校附設(shè)的幼兒園,，再有就是來自我們直屬的獨(dú)立幼兒園的老師,，他們的教學(xué)水平，還有教學(xué)理念的一些把握,，是絕對不在一個(gè)層面上的,，如果進(jìn)行通研的話，我覺得它的針對性就會差一些,。行之有效的解決方法,，我覺得應(yīng)該是在原本教研層面上進(jìn)行比較好，不同的幼兒園根據(jù)自己不同的實(shí)際情況,，通過集體通研,，集體備課來來確定教學(xué)方法和具體的教學(xué)目標(biāo)，這種形式應(yīng)該是有針對性的,，比較好的,。這是我剛才介紹了，我為什么選擇這樣一個(gè)切入點(diǎn)來和大家交流的原因,。
    那我今天要介紹的這兩種教學(xué)方法,，它是怎樣來的，以及在實(shí)踐中的運(yùn)用情況是怎么樣的呢,？我們是用兩年的時(shí)間進(jìn)行了一個(gè)叫做提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，提煉教學(xué)方法，提高幼兒園教學(xué)活動質(zhì)量的這么一個(gè)專題的研究,。這個(gè)研究主要是分三步走的,，第一個(gè)是通過專題的研討會，總結(jié)選取一些成功的經(jīng)驗(yàn),。然后就是我們召集了一部分,，在教學(xué)中就是說有能力的，然后在教學(xué)中教學(xué)成績也比較好,，教學(xué)效果也比較突出的教師,，讓他們對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，然后這些教學(xué)方法的雛形,，基本上就是這樣形成的,。這個(gè)雛形形成之后，我們就成立了教法研究小組,，對于這些雛形的進(jìn)行提煉,，進(jìn)行提升，然后形成了這些教學(xué)方法的主要框架,，那這個(gè)框架可以用一句話來概括,，就是它有核心的教學(xué)理念，能用理論支撐,，能夠在實(shí)踐中靈活應(yīng)用,，這就是教學(xué)方法形成的主要框架了,。
    最后這些教學(xué)方法形成之后，我們還是要遵循從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去,，然后在理論與實(shí)踐不斷的交替中,，使它得以提升，我覺得這個(gè)主要框架有了,，那么每一個(gè)教師他用它放在自己的實(shí)踐中進(jìn)行的時(shí)候,，每個(gè)人在這個(gè)框架下架構(gòu)出來的一種教學(xué)的形式或者效果，都是不同的,，在實(shí)踐中運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方法的時(shí)候也是這樣的,。這個(gè)只是一個(gè)框架性的東西。
    下面我就分別介紹這兩個(gè)教學(xué)方法,，也希望大家在自己的教學(xué)實(shí)踐中,，讓這些教學(xué)方法更加成熟，更加具有每個(gè)人的個(gè)性之美,。下邊我就說第一個(gè)教學(xué)方法,，實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)法。它的名字叫探究性活動,、遞進(jìn)式教學(xué),。探究性活動遞進(jìn)式教學(xué)所闡述的教學(xué)方法，就是圍繞活動主題,，帶著問題對材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作,，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并提出新的問題,。那這種教學(xué)方法，剛才已經(jīng)說過了,，它主要針對的是實(shí)驗(yàn)操作型的教學(xué)內(nèi)容,，探究性活動、遞進(jìn)式教學(xué)的教學(xué)方法,，可以用圖示如下,，從圖例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒之間的探究和遞進(jìn),，它是一種交叉和交替進(jìn)行的,。下面我就結(jié)合課例來把幼兒和教師，教師是怎么樣遞進(jìn),，幼兒是怎么樣探究的,，這一個(gè)過程來給大家做一下詳細(xì)的介紹。
    首先先來說第一個(gè),，幼兒的第一次探究,，第一次探究的目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)問題,，其實(shí)這一部分通俗的說，對應(yīng)的我們的活動中,，就是活動的導(dǎo)入部分,，在這一部分進(jìn)行的時(shí)候，教師可以用簡單的引導(dǎo)語導(dǎo)入活動,，比如說：“來,！我們一起來玩一玩這些物體，你能發(fā)現(xiàn)什么道理,，或者發(fā)現(xiàn)什么秘密,？”然后也可以這樣說：“看一看這些物體你有哪些玩兒法？”這樣,，就在活動的導(dǎo)入部分,，會把探究引向一個(gè)明確的方向，讓幼兒帶著啟發(fā)性的問題,，動手操作材料,，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。所以在第一次探究中,，教師就是讓幼兒根據(jù)在這個(gè)教學(xué)活動中所提供的材料,，提出啟發(fā)性的問題，下面我可以結(jié)合課例來具體地說明一下,，首先我們先來看一下,，這個(gè)課例的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)課例了名字叫“比比誰落得快”,。為什么要先看它的教學(xué)目標(biāo)呢,？因?yàn)檫@是我們判斷活動過程，是否有效的一個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)了,，我們可以看到活動的準(zhǔn)備部分,，它是分能力和主要材料、輔助材料兩方面來做的準(zhǔn)備,。那么課例中教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，它是設(shè)計(jì)了兩個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的操作中,，用遞進(jìn)來表現(xiàn)它的目標(biāo)的遞進(jìn),。第一層主要的它就是引導(dǎo)幼兒熟悉材料，滿足幼兒對新材料的好奇心,，因?yàn)橛變阂惶と胝n堂的時(shí)候,，他對老師呈現(xiàn)的這些材料是充滿了好奇的，非常想動手玩一玩,，這時(shí)候老師就順應(yīng)孩子的這個(gè)天性,，讓他下來操作,，就是來擺弄一下這些新材料，然后在這個(gè)擺弄的過程中,，在操作的過程中,，教師就引導(dǎo)幼兒來發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的方向,，然后他就問,，你在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么,？感覺到了什么,，就用這樣的問題，來引導(dǎo)幼兒,，找到探究的方向,，其實(shí)這種教學(xué)方法的形成，里面融合進(jìn)了一些先進(jìn)的教學(xué)理念,，它也不僅僅是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)方法里面有這個(gè)理念,，這個(gè)其中教師的一句話，或者是設(shè)計(jì)的一個(gè)提問,，甚至是設(shè)計(jì)的一個(gè)小小的環(huán)節(jié),，這里面都是蘊(yùn)含著教學(xué)方法的理念的，在這里特別的說明這一點(diǎn),。那么我們在組織教學(xué)活動時(shí),，第一次探究組織的時(shí)候，應(yīng)該要把握哪幾點(diǎn)呢,？
    第一點(diǎn)就是教師只有引導(dǎo)沒有指導(dǎo),，也不做評價(jià)。
    第二點(diǎn)就是對幼兒表現(xiàn)出的不同的探索方式給予充分的肯定,。
    第三個(gè)就是鼓勵(lì)幼兒嘗試多種不同的材料,，體驗(yàn)不同材料的不同特性,。
    第四點(diǎn)就是注意觀察幼兒操作材料的方式,，了解幼兒原來有的經(jīng)驗(yàn)水平,，
    在這幾個(gè)要點(diǎn)中，我覺得重要的,，有突出特點(diǎn)的就是第一個(gè)，教師不知道不評價(jià),，只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。那另外三個(gè)要點(diǎn)，是教師,，應(yīng)該說在所有的教學(xué)活動中,，都應(yīng)該做到的事情,，但是這三點(diǎn)，在這樣的教學(xué)類型的內(nèi)容中,，可能表現(xiàn)的又特別重要,，如果這三點(diǎn)如果做不到的話，做不好的話,，可能直接就會影響下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的,，第一點(diǎn)這個(gè)教師不指導(dǎo)不評價(jià)，只有引導(dǎo),，它也是由第一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)來約定,，因?yàn)榈谝粋€(gè)環(huán)節(jié)剛才已經(jīng)說過了，它是活動的導(dǎo)入部分,，幼兒需要做的就是熟悉材料,，對材料產(chǎn)生興趣，教師需要做的就是觀察,、了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和興趣點(diǎn),，然后來確定下一步的教學(xué)方法，來組織下一步的教學(xué)內(nèi)容,。當(dāng)然了,，下一步的教學(xué)內(nèi)容，我們在教案中也是有預(yù)設(shè)的,，可是孩子是活的,，特別是操作性的教學(xué)內(nèi)容，如果你不做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，因?yàn)榻贪甘撬赖?，孩子是活的嘛！就是說有一些東西,，可能就顯得很生硬,，所以說要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，對教案中的一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行一些微調(diào),，或者是在教案中,，提前就應(yīng)該留出一定的彈性來，這樣這個(gè)活動進(jìn)行起來,，它會顯得比較的自然,，那說到這里，也插一個(gè)題外話,，就是我們跟安老師曾經(jīng)交流過一件事情,，就是說安老師是我們的上級領(lǐng)導(dǎo)，也是專家，就是她曾經(jīng)交流過一個(gè)什么問題呢,？就是我們做公開教學(xué)活動的時(shí)候,，教師的課前準(zhǔn)備，就是課前準(zhǔn)備中,，包括去背幼兒,，去看孩子，那么這些環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢,？可以說這些環(huán)節(jié),，我們在看教學(xué)活動中，是看不到這一些的,，它都是一些背后的工作,。然后安老師就問，我們是否應(yīng)該把一些知識點(diǎn),，提前教給孩子,，所以安老師問我，上次做活動的時(shí)候,，是怎樣背孩子的,。我呢，在這里也想問一問大家,，你們在做教學(xué)活動,，特別是公開教學(xué)活動的時(shí)候，提前背孩子的時(shí)候,，是怎樣背孩子的,。在這里安老師也舉了一個(gè)例子，她就說應(yīng)彩云老師,，她是經(jīng)常到外地去做客講學(xué)的,，那么各地的孩子經(jīng)驗(yàn)水平肯定是相差特別大，可是應(yīng)老師不管到什么地方去做活動,、講課,，她的每個(gè)活動可以說都是非常成功的。那很多時(shí)間,，應(yīng)彩云老師她應(yīng)該是沒有時(shí)間提前去看孩子的,，對我們這邊做活動的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)過,，她是在會場上,，才看到她自己要做活動的孩子的，可是活動都是成功的,，這里邊肯定是有訣竅的，那訣竅是什么呢？我們會說了教案好,，對,！應(yīng)老師設(shè)計(jì)的教案確實(shí)是好。素質(zhì)高,，這也對,，應(yīng)老師的素質(zhì)確實(shí)是高?？墒沁@些都是不好學(xué)到的,，但是有一點(diǎn)我們是可以學(xué)的，就是應(yīng)老師在這個(gè)教學(xué)活動中,，她始終非常注意,，也善于觀察孩子，采取最有效的策略來應(yīng)對,，這個(gè)是我們可以學(xué)的,，就是我們在活動中，應(yīng)該讓孩子感受到知識點(diǎn),，然后課堂成為一個(gè)舞臺,，在評課例的時(shí)候我們也說到了，有些課它不是常態(tài)課,，是教研活動,，歷次教研活動，通過反復(fù)的磨課才形成的課,。但是這種課,，它亮點(diǎn)當(dāng)然是比較多了，但是往往是一種表演性質(zhì)的了,，我覺得這個(gè)我們也不可能每節(jié)課都做到,，我們要做的應(yīng)該說還是一個(gè)常態(tài)的課，這個(gè)我雖然扯的有點(diǎn)兒離題遠(yuǎn)了,，但是我想說的就是,，除了我們第一點(diǎn)要注意的要點(diǎn)，就是第一次探究發(fā)現(xiàn)問題的要點(diǎn),，是不值得不評價(jià),，做引導(dǎo)之外，那么后面的三點(diǎn),，也是很重要的,，希望老師把它記住。
    第一次探究完了之后,，那么緊跟著就是第一次遞進(jìn)了,，第一次遞進(jìn)的作用，就是對第一次探索的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和提升。那她采取的方式可以是談話,、交流,、演示等等各種，或者是互動的,，或者是一種大家一起來進(jìn)行的這么一種形式,，方法也是可以選擇很多的。那具體的方法就是教師針對第一次探究這個(gè)過程中,，提出的一些問題,，或者發(fā)現(xiàn)的一些問題，然后精心地設(shè)計(jì)有層次性的提問,，引發(fā)幼兒的討論和回憶,，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望，這一個(gè)環(huán)節(jié),，我這么說有一點(diǎn)很學(xué)術(shù),，其實(shí)我說一句大白話，可能大家一聽就明白了,，這個(gè)環(huán)節(jié),，其實(shí)就是我們平常對應(yīng)的課堂教學(xué)中，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完了之后的那個(gè)小結(jié),，但是平常我們做活動的時(shí)候,，在教案中出現(xiàn)的小結(jié)，往往就是那么幾句非常概括性的,，非常書面性的語言,，比如說我們教尋找空氣的時(shí)候，就知道空氣它存在于我們周圍的所有的空間中,，就是一種很學(xué)術(shù)性的一個(gè)總結(jié),。但是在這個(gè)教學(xué)方法里面，這個(gè)小結(jié)提到一個(gè)非常重要的位置,，所以我們不是說光把它當(dāng)作一個(gè)小結(jié)來對待的,，而是把它作為一個(gè)推動這個(gè)教學(xué)活動繼續(xù)進(jìn)行下一步最有力的助推器，可以這樣理解,。
    在課例“比比誰落的快”中,，我們來看一看教師她是怎么做的？她是通過談話和交流的方式來進(jìn)行了第一次遞進(jìn),。在這里還要說一下,，我們在教學(xué)實(shí)踐中，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，很可能會遇到,，或者是會出現(xiàn)的一些問題,，因?yàn)檫@是一個(gè)操作性的活動，教師提供的材料也比較豐富,，根據(jù)孩子自由活動的空間,，相對來說也是比較大的?？赡軓倪@個(gè)探究到這個(gè)遞進(jìn)，也就是說從探索到小結(jié)這一個(gè)過程中,，它有一個(gè)由動轉(zhuǎn)到靜的這么一個(gè)轉(zhuǎn)變過程,，那在這個(gè)過程中，教師就要根據(jù)活動的情節(jié),，以及孩子的情緒選取一個(gè)比較適合的形式,，如果這個(gè)形式不光是內(nèi)容，你設(shè)計(jì)好了內(nèi)容,，如果沒有一個(gè)非常適合的形式來輔助,，那么這個(gè)環(huán)節(jié)，可能進(jìn)行起來也不是那么很順妥的,，我覺得應(yīng)該注意這么兩點(diǎn),，一個(gè)就是地點(diǎn)的選擇，你是選擇讓孩子在這個(gè)材料,，操作材料的旁邊就近來進(jìn)行小結(jié),，來進(jìn)行遞進(jìn)，還是把孩子帶到另外一個(gè)相對來說比較安靜的地方,，安安靜靜地和孩子來進(jìn)行這一次探究的一個(gè)提升,，或者是小結(jié)，這是一個(gè)地點(diǎn)的選擇,。
    再一個(gè)就是孩子的體位,，就是我們是按照以往的方式，讓孩子照常坐在小椅子上進(jìn)行,，還是席地而坐,，大家一起坐在地上，坐在同一個(gè)平面上來進(jìn)行,？還是孩子就是就近圍繞著老師,，這樣圍站在老師的周圍進(jìn)行，我個(gè)人是比較傾向于前者的,，因?yàn)樽∫巫颖茸诘厣鲜娣?，這是一。而且這樣坐都很方便,，而且我覺得孩子坐在小椅子上,，它也是一種常態(tài)的一種教學(xué)的,，孩子坐的方式，它不會更多地分散他的注意力,，這對幼兒集中注意力這一塊比較容易做到,。如果你平常上課的時(shí)候，孩子是坐在小椅子上的,，然后在做這個(gè)活動的時(shí)候,，或者突然把這個(gè)坐小椅子改變成坐到地上了，我覺得孩子他是有一個(gè)要熟悉,，或者有新鮮勁兒要過去的這么一個(gè)過程的,，所以我還是比較傾向于前者，我覺得坐在小椅子上進(jìn)行,，應(yīng)該可能是要省老師很多事的,。那么在今天這個(gè)活動中，我舉的這個(gè)課例中,，教師她是選擇了離開材料擺放地,，然后把孩子帶回到小椅子的旁邊，讓孩子坐好,。然后再把孩子操作的一些,，她需要在教學(xué)活動中，提升環(huán)境中用到的典型的材料來帶到孩子圍坐的眼前,，然后來做一下總結(jié)和提升的,，這是第一次遞進(jìn)。剛才我講了第一次遞進(jìn),，要注意的這么兩個(gè)問題吧,！
    就是說在幼兒第一次探究，教師第一次遞進(jìn)的基礎(chǔ)上,，就總結(jié)和提升了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),，并對發(fā)現(xiàn)的新問題，通過遞進(jìn)這一個(gè)環(huán)節(jié),，也進(jìn)行了有目的的再探究,，那么由此這個(gè)教學(xué)方法的步驟，它就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié),，就是第二次探究——自主探究,。第二次探究，它的目的是自主探究,，就是幼兒在新問題的引領(lǐng)下,，進(jìn)行自主的、有目的的探究,，這個(gè)探究出來的結(jié)果,，實(shí)際上就是我們這一個(gè)教學(xué)活動,，重點(diǎn)要解決的教學(xué)目標(biāo)。那么先來看看課例“比比誰落的快”中,，幼兒第二次探究的問題,，就是哪些物體落的快，哪些物體落的慢,，然后在這個(gè)探究的過程中,，孩子用自己的經(jīng)驗(yàn)把這些物體進(jìn)行一個(gè)粗略的分類，把落得快的物體放到一起,，把落得慢的物體放到一起,，當(dāng)然這個(gè)快或者慢，是幼兒以他的經(jīng)驗(yàn)來分辨的,，可不一定是非常準(zhǔn)確的。就是幼兒用他原來已有的經(jīng)驗(yàn)或者認(rèn)知,，根據(jù)他的體會或者感覺,，來把這些材料進(jìn)行分類。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié),，它是目標(biāo)完成的主要的環(huán)節(jié),，對應(yīng)的課例中，也就是說,，這個(gè)環(huán)節(jié)如果對應(yīng)的我們的教學(xué)活動中,，它是哪一個(gè)部分呢？就是活動的基本部分,，也就是通常我們要說的心數(shù)的這一部分了,。
    在第二次探究中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，提出了新的問題,，重點(diǎn)加強(qiáng)了指導(dǎo)，這一個(gè)和第一次探究,，最大的區(qū)別就在這個(gè)地方了,。第一次探究，是教師不做指導(dǎo),，只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，那么在第二次探究之中，教師就要做重點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)了,，這一點(diǎn),。然后要指導(dǎo)孩子在操作中通過一步一步的探究，來解決活動中的主要教學(xué)活動目標(biāo),，在這個(gè)課例中,，教師就是圍繞哪些物體落的快,，哪些物體落的慢，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究,，然后孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將材料進(jìn)行了簡單的分類,，落得快的物體和落得慢的物體。
    下面我們來看一看組織第二次探究,，就是自主探究,，它的要點(diǎn)是什么？
    第一條就是先點(diǎn)明了教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，一定要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，然后來推動問題的解決，比如說在這個(gè)課例中,，孩子說沙包落的快,，那么你拋沙包的時(shí)候是有什么樣的感覺呢？羽毛是落得慢的,，那你扔羽毛的時(shí)候,，又有什么感覺呢？這是第一個(gè)要點(diǎn),，第二個(gè)要點(diǎn)就是在探究的過程中,，教師要倡導(dǎo)幼兒之間的合作，比如說同時(shí)拋扔不同的物體的時(shí)候,，兩個(gè)孩子,，一個(gè)孩子你兩只手頂多能扔兩件物品，那么兩個(gè)孩子四只手可能扔的物品就要更多,，在這個(gè)對比過程中,，可能它得出了結(jié)論就會更復(fù)雜一些。那第三條就是說鼓勵(lì)幼兒大膽的討論探究的結(jié)果,，并嘗試用孩子的語言,，用比較準(zhǔn)確的來表述一下他自己觀察到的形象，或者觀察到的現(xiàn)象,。第四個(gè)要點(diǎn)就是在自主探究過程中,，教師除了語言的引導(dǎo)、體態(tài)的引導(dǎo)之外,，還應(yīng)該給他物質(zhì)的幫助,，或者是物質(zhì)的支持，可以給幼兒更多探究實(shí)驗(yàn)的方法,，比如說在這個(gè)過程中,，因?yàn)楹⒆犹骄康慕Y(jié)果很多，探究的材料也很多，那么他探究完了這種東西,，他需要有一個(gè)方法,，或者有一些物品來幫他把這些結(jié)果記錄下來，要不他會像黑瞎子掰棒子一樣,，探究一個(gè)做一個(gè),，探究一個(gè)做一個(gè)，等最后可能這些結(jié)果他就想不全了,，這是一點(diǎn),。所以教師要給他提供一個(gè)物質(zhì)的幫助，或者材料的幫助在這一點(diǎn),，我覺得這一點(diǎn),，特別是大班孩子是比較突出的，教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)之中,，這個(gè)也可以說是必須的要做到的這一點(diǎn),。
    那第二次探究中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)非常突出,，就是圍繞問題找答案,，找到答案了，也就完成了目標(biāo)了,，剛才也說了，在這四個(gè)要點(diǎn)里面,，一個(gè)是我強(qiáng)調(diào)的第四條,，一定要給孩子一些輔助的材料和方式，再一個(gè)一定在這個(gè)過程中,，要指導(dǎo)幼兒,，加強(qiáng)合作，讓幼兒學(xué)會合作,，觀察合作的現(xiàn)象和自己一個(gè)人操作的現(xiàn)象有什么不一樣,，我覺得這兩點(diǎn)，是教師在這個(gè)活動中,，指導(dǎo)起來也是應(yīng)該特別注意的兩點(diǎn),。
    那第二次自主探究完了之后，接著要進(jìn)行的就是第二次遞進(jìn),，第二次遞進(jìn)剛才我已經(jīng)解釋了,，也就是說第二次小結(jié)，這一次小結(jié)比起剛才第一次探究完了之后的小結(jié),，它顯得更為重要,，因?yàn)榈谝淮涡〗Y(jié)就是這個(gè)遞進(jìn)，第一次遞進(jìn)它更多的是偏向于對幼兒原有的已知的一個(gè)知識經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升,，那這一次遞進(jìn),，它的目標(biāo),，對這個(gè)本節(jié)教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成就顯得尤為重要了，她要把這一節(jié)教學(xué)活動,，要進(jìn)行的或者要讓孩子得到的一些東西,，在這一次遞進(jìn)的梳理提升過程中，就要體現(xiàn)出來,，它的作用就是對第二次探究進(jìn)行總結(jié)和提升,。教師幫助幼兒梳理第二次探究的結(jié)果，然后完成或者接近教學(xué)活動的主要目標(biāo),。那這個(gè)方式和第一次探究她要注意的要點(diǎn),，和第一次探究應(yīng)該是差不多的，像選擇一個(gè)什么樣的位置,，選擇一個(gè)什么樣的方式,，選擇一種什么樣的體位，這個(gè)和第一次遞進(jìn)應(yīng)該說要求是相同的,，但是它的目標(biāo)是不同的,，內(nèi)容也是不同的。教師在第二次探究的遞進(jìn)活動中,，她也是選用了這種談話交流的方式進(jìn)行了第二次遞進(jìn),，我們來看課例中，教師是怎樣設(shè)計(jì)第二次遞進(jìn)的,。
    她先將幼兒在第二次探究中的,，把歸類好的這些操作材料拿到孩子前面來，放在教師和孩子中間,，告訴孩子,，這一些是大家認(rèn)為落得慢的物體，這一些是大家認(rèn)為落得快的物體,，現(xiàn)在咱們就一起來看一看,，這些物體，你為什么把它放到快的里面,？第一個(gè)問題,。你為什么把它放到慢的里面？為什么,？你是怎么樣操作的,？然后請幾個(gè)幼兒上來，把這里邊的,，比較典型的,、有對比性的這幾種材料，進(jìn)行一下現(xiàn)場的演示，讓大家共同的,，可以說更細(xì)致的來觀察一下,，這個(gè)操作材料過程中的一些現(xiàn)象。然后通過演示,，老師對幼兒剛才探究活動中歸類的結(jié)果給予充分的肯定,，大家分的，這些是慢的,，這些是快的,，大多數(shù)都應(yīng)該是正確的，這是一方面,。有一個(gè)問題在這里,。我覺得如果孩子在自己的探究過程中，主動地把這個(gè)問題提出來,，那么教師就要有意識地引導(dǎo),，把這個(gè)問題給引出來，哪個(gè)問題呢,？就是對有爭議的物體進(jìn)行判斷,，這里說是對有爭議的物體進(jìn)行判斷，其實(shí)不是兩個(gè)物體比較,，而是三個(gè)物體,，甚至四個(gè)物體進(jìn)行比較，就是說有的小朋友說,，沙包是落得快的,，或者是沙包是落得慢的，那另一個(gè)孩子,，就是說他說的是落的快，他說的是落的慢,，這個(gè)就是它有爭議了,，那么有爭議了就有沖突了，那么就給老師解決這個(gè)問題或者目標(biāo),，提供了一個(gè)很好的解決目標(biāo)的機(jī)會了,，為什么產(chǎn)生爭議呢？這一個(gè)地方,，教師通過解決這個(gè)爭議,，他會讓幼兒得出一個(gè)，可以說是非?？茖W(xué)的這么一種認(rèn)識,，也可以說是我們探究科學(xué)的應(yīng)有的一種態(tài)度，就是說所有的物體，或者說它的特性,，或者說它是這些東西,，它都是和另一種物體相比較而言，相對而言的,，說沙包落得快的,，它肯定是和羽毛，和一些比它輕的物體比的,，那說沙包落得慢的呢,？它肯定是和石頭，和一些硬塑料,，就是相對來說,，比較硬的東西，或者比較沉的東西來比較的,，這個(gè)會教給幼兒一種怎么樣來判斷下降的一種方法,、一種態(tài)度，我覺得這是我們科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的老師,，是要把握的一點(diǎn),，科學(xué)探究的結(jié)果，它是無止境的,，也是千差萬別的,，也可以說是千變?nèi)f化的。所以說教師就要教給孩子這么一種科學(xué)的方法,，科學(xué)的態(tài)度,。
    最后通過大家都公認(rèn)的物體的演示，然后又通過對有爭議的物體的判斷,，也可以在這個(gè)過程中,，對孩子已經(jīng)分好的物品，可以重新做一下劃分,，可能孩子他進(jìn)行完了之后,，他又有一些重新的認(rèn)識了，一開始可能放在快的了,，那這一次可能又放在慢的了,，我覺得這個(gè)都是可以進(jìn)行的，教師可以根據(jù)孩子的反應(yīng)來進(jìn)行一下適當(dāng)?shù)囊恍┬问缴系囊恍┱{(diào)整,，或者是小結(jié)上,、環(huán)節(jié)上的一些調(diào)整。那最后第二次遞進(jìn),，它最后一定要梳理出一個(gè)這樣的結(jié)論,，就是說大家得出一個(gè),，看上去輕的物體落的慢，看上去重的物體它就落的快,。最后可能大家,，不管是和什么比較，不管是幾個(gè)比較,，或者兩個(gè)比較,，或者三個(gè)比較、四個(gè)比較,，最后孩子應(yīng)該認(rèn)識到的就是看上去輕的物體,，它落的一般的就比較慢，看上去重的物體,，一般落的就比較快,。這是第二次老師遞進(jìn)的時(shí)候教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行遞進(jìn)的時(shí)候，得出了這樣的一個(gè)結(jié)論,。
    那得出這個(gè)結(jié)論之后,，我們就要進(jìn)行第三次探究了——體驗(yàn)驗(yàn)證。“對于我聽過的東西我會忘記,，對于我看過的東西,，我會記得，對于我做過的東西我會理解,。”這句話早就很熟悉了,，一直也不知道是誰說的，但是查了資料才知道,，這是我國偉大的教育家孔子,，他的一段教育名言的現(xiàn)代版，非常準(zhǔn)確地說出了操作學(xué)習(xí)法的重要性,。那么在這里這句話也可以是用作是對于第三次探索體驗(yàn)驗(yàn)證這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)說明,。因?yàn)轶w驗(yàn)驗(yàn)證的目的就是通過操作加深理解，然后讓孩子通過加深理解驗(yàn)證以后,，更好的達(dá)成我們教學(xué)目標(biāo),。比如說在本次活動中，教師就請幼兒再去把剛才大家梳理以后,，可能他沒有按照這個(gè)做，他沒有進(jìn)行這種方法的嘗試,。然后第三次探究,，教師就把材料放回去，然后讓孩子再根據(jù)剛才梳理以后,，得到的經(jīng)驗(yàn),，或者是得到的方法,，再去重新進(jìn)行驗(yàn)證，是不是剛才我們得出的那個(gè)結(jié)論,，看上去輕的落的確實(shí)慢,，看上去重的落的確實(shí)快，讓幼兒再去進(jìn)行一次驗(yàn)證,，那這個(gè)驗(yàn)證老師在這個(gè)過程中,，就可以把這個(gè)合作的概念或者合作的一種方法，然后重新教給幼兒,，也可以提醒幼兒,，幾個(gè)人一起來合作，然后多來試驗(yàn)這種物品,，然后得出更豐富的,，也可以說就是說更接近于我們要完成教學(xué)目標(biāo)那樣一個(gè)結(jié)論，這是第三次探究,，體驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)的做法,。在第三次探究完了之后，那么接著要進(jìn)行的就是第三次遞進(jìn),，剛才我對遞進(jìn)已經(jīng)解釋的非常多了,，遞進(jìn)也就是這一個(gè)環(huán)節(jié)完了之后的一個(gè)小結(jié)，也是一個(gè)對幼兒經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升,。
    我們來看看第三次遞進(jìn)是怎樣做的,？那么第三次遞進(jìn)它的作用，就是說教師對幼兒的多次的探究體驗(yàn)驗(yàn)證等作出明確的概括,，完成對幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的肯定或者是提升,。第二個(gè)就是提出下一步要解決的問題，并進(jìn)行引導(dǎo),。在這個(gè)做法之后,，就是說和幼兒一起遞進(jìn)了之后，老師就又提出一個(gè)問題,，那這個(gè)落的快就一定快,，落的慢的就一定慢嗎？我們有什么方法讓這個(gè)落得快的變得慢一些,，讓這個(gè)落得慢的也可以變得快一些呢,？然后老師提出這個(gè)問題之后，讓孩子再來進(jìn)行進(jìn)一步的探索,，實(shí)際上也就是它的經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)運(yùn)用,，得到了經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證了之后,，就要給它一個(gè)使用或者運(yùn)用的一個(gè)機(jī)會,，這也是類似于體驗(yàn)驗(yàn)證,，但是我覺得它比體驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)的目標(biāo)還要高一些。
    那么第三次遞進(jìn)以后,，可以說基本部分的心數(shù)環(huán)節(jié)就已經(jīng)完成了,，那教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)也就基本達(dá)成了，就是通過各種操作活動,，使幼兒初步感受不同物體下落速度不同,，是與物體的重量跟空氣的浮力有關(guān)，我覺得通過這三次遞進(jìn),，三次探究之后,，第一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該說是比較好地完成了，從這個(gè)地方開始,，就轉(zhuǎn)入了第二個(gè)目標(biāo),，嘗試運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，就是我剛才說的這個(gè)解決問題了,，也是這一個(gè)教學(xué)方法的最后一部分,，解決問題，其實(shí)我說是解決問題吧,！可能這個(gè)提法有些不好理解,，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)它的本質(zhì)，它應(yīng)該是第四次探究,，也可以說是第四次遞進(jìn),，是一個(gè)探究和遞進(jìn)的一個(gè)結(jié)合體，說它是第四次探究也對,，說它是第四次遞進(jìn)應(yīng)該也對,，它是幼兒經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)延伸和運(yùn)用，也就是說通過了三次探究,，三次遞進(jìn),，教師針對這個(gè)活動材料的特性，然后根據(jù)幼兒的多次探究,，體驗(yàn)后的認(rèn)知基礎(chǔ),，添加并利用一些輔助物，然后讓幼兒嘗試運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)來解決新的問題,，老師還舉了一個(gè)例子,，就是一張紙單打開的時(shí)候，它落起來飄飄悠悠的是慢的,，那么折起來了,，或者折成一定的形狀了，比如說折成一只小飛機(jī),，或者把它團(tuán)起來,，團(tuán)成一個(gè)紙袋，那么這樣它落的速度就會快,，老師可以一開始,，如果幼兒能想到的話，教師可以不作這個(gè)展示,，讓幼兒直接來進(jìn)行一些方法的探索也可以,。那如果孩子對這個(gè)解決問題的提法，或者是引導(dǎo)的問題不是很理解的時(shí)候,，教師就應(yīng)該用一個(gè)比較簡單的方法來提醒孩子,，老師要說的解決問題，就是這么一回事,，比如說一張紙它的形狀的改變,，就導(dǎo)致了它的剛才我們說的快慢的改變，或者說它的一個(gè)加上輔助材料以后,，改變了它的重量,，那么它的快慢也是發(fā)生改變的。讓幼兒知道解決問題的思路,，然后它在這個(gè)啟發(fā)之下,，可以舉一反三，想出更多的變快或者變慢的方法,。
    那說完了解決問題應(yīng)該說第一個(gè)教學(xué)方法——實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)方法,，探究式學(xué)習(xí)、遞進(jìn)式教學(xué)的方法,，也就基本上應(yīng)該說是介紹完了,，如果我們在實(shí)際的教學(xué)活動中，能按照這個(gè)三次探究,、三次遞進(jìn),，最后來嘗試解決問題，應(yīng)該說一個(gè)試驗(yàn)操作性教學(xué)內(nèi)容,，這樣一個(gè)教學(xué)活動,，應(yīng)該說就會比較好的達(dá)到我們的教學(xué)效果。但是在這個(gè)課例“比比誰落的快”的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，教師和幼兒又討論了一個(gè)現(xiàn)象背后的問題,，它的目的就是什么呢？就是繼續(xù)拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)幼兒更進(jìn)一步探究的欲望,，這也是與我們《綱要》的目標(biāo)要求相符的。他們討論了一個(gè)什么問題呢,？就是討論為什么不管它是快,，或者是慢,，它最后都要落下來呢？那么這個(gè)有的孩子可能就能說出來,，有的可能說不出來,，這個(gè)就是由于地球的引力，扔上去之后,，不管它是快,，還是慢，最后都是要落下來的,，那么由此這個(gè)課例的教學(xué)環(huán)節(jié),，就可以轉(zhuǎn)入延伸活動了，延伸活動那就有很多種方式了,，可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),，然后教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，也可以家園共同參與,，也可以在班里的材料之中,，提供材料，延伸活動的方式就應(yīng)該比較多了,，咱們可以根據(jù)咱們孩子的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些比較合適的延伸活動,。那在這個(gè)課例中，教師她是先讓幼兒玩了一個(gè)游戲,，因?yàn)樽龅臅r(shí)間也比較長了,，這時(shí)候來換一個(gè)，能動一動的方式,，孩子也是很感興趣的,，先來跳一跳，跳一跳就落下來了,，沒法跳的,，跳的再高也是要落下來的。然后她又讓孩子,，看了一個(gè)非常有趣的課件,，就是咱們的神舟五號上天了，然后楊利偉在空中漫步的這么一個(gè),，在太空倉飄著的這么一個(gè)課件,，然后他自己就會對比起來，原來離開了地球引力,，重量就不受限制了,，不一定非得落下來了，而且又給孩子留下了課后活動的內(nèi)容，你可以繼續(xù)去搜尋資料,，繼續(xù)探究,，為什么在太空里，人會飄起來,，而不落下來呢,？這個(gè)方法我基本上就介紹完了，我覺得現(xiàn)在我們可以再回到我們第一個(gè)PPT這個(gè)事例圖,，再次重溫一下這個(gè)教學(xué)方法的這幾個(gè)主要的要素。
    幼兒他要進(jìn)行三步,，一次探究他的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)問題,，二次探究他的目標(biāo)是進(jìn)行自主的探索，第三次探究是一種體驗(yàn)驗(yàn)證式的探究,，就是把知道的教學(xué)方法,，或者知道的操作方法來進(jìn)行驗(yàn)證。那教師就是一次遞進(jìn),、兩次遞進(jìn),、三次遞進(jìn)，通過遞進(jìn)使幼兒所要得到的知識經(jīng)驗(yàn),，不斷的往前提升,，不斷的得到一個(gè)鼓勵(lì)或者提高。
    最后大家一起來研究怎么樣解決新的問題,，現(xiàn)在我們來交流,，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法，第二個(gè)教學(xué)方法,，是觀察認(rèn)識教學(xué)法,，是以發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知,、驗(yàn)證,，剛才我們介紹的這個(gè)教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí),、遞進(jìn)式教學(xué),，毋庸置疑的，它適用的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)操作型的教學(xué)內(nèi)容,，而接下來我要介紹的這個(gè)方法,，它主要是側(cè)重于觀察認(rèn)識型教學(xué)內(nèi)容。
    那觀察認(rèn)識型教學(xué)內(nèi)容,，相比實(shí)驗(yàn)操作型的內(nèi)容而言,，它更具有傳統(tǒng)性，那么這個(gè)教學(xué)方法，也就相對于上一個(gè)教學(xué)方法而言,，可能更具有普遍性,，也更容易把握和使用。這個(gè)教學(xué)方法的名稱,，設(shè)疑,、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知,、驗(yàn)證,，就是這個(gè)方法中，每一個(gè)基本要素的名稱,，也是對應(yīng)課堂教學(xué)步驟的一個(gè)名稱,。從這個(gè)圖例上，我們可以很明確地發(fā)現(xiàn),，教師的設(shè)疑環(huán)節(jié)和幼兒的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),，它是兩個(gè)既平行，但略有先后的環(huán)節(jié),，教師的設(shè)疑要略微的靠前一些,，而幼兒的發(fā)現(xiàn)，可能要略微的滯后一些,，大家可以猜測一下,，為什么要這樣表示呢？這是因?yàn)樵O(shè)疑的方法,，它如果是用材料或者環(huán)境來進(jìn)行,，教師是必然有預(yù)設(shè)的，然后預(yù)設(shè)的情境材料中,，來推動和幫助幼兒發(fā)現(xiàn)有探究的問題和方向,。那么在設(shè)疑和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行完之后，教師就與幼兒一起來帶著問題,，進(jìn)入這個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié),，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，來達(dá)成本次教學(xué)活動的主要的教學(xué)目標(biāo),。幼兒有了初步的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以后,，教師提供機(jī)會，讓幼兒驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn),，提升對經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同,，它的目的跟剛才我介紹的上一個(gè)教學(xué)方法中的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，它的目的是一樣的,。我們應(yīng)該還知道孔圣人的那個(gè)名言,，聽過的東西會忘，看過的東西只會記住，做過的東西才會理解,。還有在這個(gè)教學(xué)方法中,，沒有出現(xiàn)，但是也是非常有必要的,，就是這個(gè)延伸和拓展這兩個(gè)環(huán)節(jié),，那么這也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段，我們一般稱其為活動延伸,，它不在這個(gè)教學(xué)方法之中,，但是也是我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動，所必定要考慮的一個(gè)因素,。
    下面我就結(jié)合課例“有趣的電池”來詳細(xì)介紹一下,，這一個(gè)教學(xué)方法，觀察認(rèn)識教學(xué)法,，設(shè)疑、發(fā)現(xiàn),、認(rèn)知,、驗(yàn)證，設(shè)疑環(huán)節(jié),，我們還是把它對應(yīng)的,，我們的課堂教學(xué)中，就是我們通常所說的第一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入環(huán)節(jié),，在這個(gè)教學(xué)方法中,，比較適宜的設(shè)疑方法，我是覺得這么兩種比較可行,，第一個(gè)就是教師可以直接通過提問的方式讓兒童明確探究的問題,，就是直接說，今天我們來干什么什么事兒,，把這個(gè)問題直接陳述出來,。那么第二個(gè)設(shè)疑的方法就是通過提供材料，然后創(chuàng)設(shè)環(huán)境,，讓幼兒在自由地?cái)[弄這些材料的過程中,，具體的問題情境中，自己提出想要探究的問題,，我覺得第二個(gè)方法,，可能是我們作為科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，可能是應(yīng)該采用的一個(gè)主要的教學(xué)方法,。在教學(xué)過程中,，教師引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，這是促使他們開動自己腦筋,，或者開拓思維的一把金鑰匙,。設(shè)疑環(huán)節(jié)剛才我們已經(jīng)說了，他就是導(dǎo)入環(huán)節(jié),，那我們?nèi)绻麑?dǎo)入環(huán)節(jié)是怎么樣組織呢,？其實(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織方法有許多，我隨意在網(wǎng)上搜了搜,，就發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入方法有很多,，你看幼兒園集體教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，導(dǎo)入的方法,，科學(xué)教育導(dǎo)入的方法，這些方法很多很多的,。在這里我也就不一一介紹了,，只要記住，在這個(gè)科學(xué)教學(xué)方法中,，設(shè)疑這個(gè)導(dǎo)入方法,，也是比較好用的，也是我們這個(gè)教學(xué)方法中采用的一個(gè)主要的導(dǎo)入方法吧,！為什么說這個(gè)方法很好呢,？我覺得這也是與我們科學(xué)教育內(nèi)容的性質(zhì)決定的，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在在科學(xué)教學(xué)中是竭力地想為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有更強(qiáng)的開放性和探索性的這么一個(gè)活動的環(huán)境,，充分地來體現(xiàn)操作在前,、指導(dǎo)在后的這種教育理念，再有就是為什么用設(shè)疑來作為教學(xué)方法,，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的最主要的原因,，我們還是先來看一看課例，從教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)準(zhǔn)備開始,，這個(gè)也就不言而喻了，不知道教學(xué)目標(biāo)如何去判斷一個(gè)教學(xué)活動的價(jià)值所在呢,？這是一個(gè)中班的教學(xué)活動“有趣的電池”,，它的活動目標(biāo)有三個(gè)，一是使幼兒了解電池的外形,、種類及簡單的用途,。二在長時(shí)間的操作活動中，鼓勵(lì)幼兒探索正確使用電池的方法,。第三,，讓幼兒不亂扔廢舊電池,，保護(hù)環(huán)境?；顒訙?zhǔn)備我們就不詳細(xì)說了,，主要看看這個(gè)活動的過程，第一個(gè)環(huán)節(jié),，也就是設(shè)疑的環(huán)節(jié),，那么在“有趣的電池”這一個(gè)活動中，一開始教師就為幼兒創(chuàng)設(shè)了電動玩具城的這么一個(gè)情境,，然后告訴幼兒,，它是用一句話引進(jìn)來的。電動玩具城里有許多好玩的玩具,，我們看看這些玩具里有什么秘密呢,？然后讓幼兒帶著這個(gè)問題，到這個(gè)電動玩具城里去隨意的操作這個(gè)電動玩具城里的電動的玩具,。然后孩子在探索的過程中,，就會發(fā)現(xiàn)有的玩具很好玩兒，又會動,，又會跑,，還會響，有的還能發(fā)光,，特別是有一些男孩子玩的沖鋒槍。很有趣,。但是有的孩子拿到這個(gè)玩具以后,，用盡了辦法這個(gè)玩具也不動，也不響,，它也不發(fā)光,。通過玩這些玩具，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題,。然后這些拿著這個(gè)玩具,，不能玩兒的孩子，他肯定就要到老師身邊來問老師了,，老師我這個(gè)玩具不能玩,，那老師就很自然地引出了第二個(gè)提問，這是怎么回事呢,？為什么你這個(gè)玩具不能玩兒呢,？這時(shí)候孩子就會猜測原因，有的孩子可能有一定的經(jīng)驗(yàn),，知道原因,，他就說,，也可能是這個(gè)玩具沒有電了，或者這個(gè)玩具里面沒有裝電池,，在這個(gè)孩子猜測的基礎(chǔ)上,，教師就接著又拋出了第三層問題，就是我們怎樣做才能讓這些玩具動起來,，響起來,？這三個(gè)問題就很自然的出現(xiàn)了，把這個(gè)教學(xué)活動,，要進(jìn)行的探究的方向,，或者老師要引導(dǎo)的方向，就很自然地引導(dǎo)出來了,。教師就是用這種搭臺階的這種方法由淺入深,，層層設(shè)疑，用帶有挑戰(zhàn)性的引導(dǎo),，引領(lǐng)這個(gè)幼兒進(jìn)行分析,，引發(fā)幼兒再去進(jìn)一步的探索，或者搜尋已有知識經(jīng)驗(yàn)的欲望或者過程,。那這一個(gè)環(huán)節(jié),，導(dǎo)入環(huán)節(jié)第一個(gè)設(shè)疑，它這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，與剛才我們介紹的上一種教學(xué)方法中,，第一次探究、第一次遞進(jìn)非常相似,，但是在觀察認(rèn)識型的教學(xué)方法中,，這個(gè)設(shè)疑環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性更突出，幼兒要發(fā)現(xiàn)的事物也更具體一些,，相對它的探索行為的發(fā)散性,、自由性就差一些，就被弱化了,，那為什么這兩種類型,，這兩方面它有這么大的差別呢？我覺得我們用《綱要》中,，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的那句核心的話,，就是激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識能力,，這一句話來理解,，可能就能找到根據(jù)，這也是為什么我們現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容里面,，觀察認(rèn)識型的內(nèi)容變得少了,，而實(shí)驗(yàn)操作型的內(nèi)容變得多了,，它們兩個(gè)之間的比例發(fā)生了變化，可能在座的都是一些年輕的老師,，那作為一般現(xiàn)在有20年教齡的老師,，可能就會想到，我們以前的教材中,，觀察認(rèn)識型的內(nèi)容,，它是要占非常大的比例的，基本上只有那么幾個(gè)活動是實(shí)驗(yàn)操作型的,，就是我剛才舉的那個(gè)物體的沉與浮,、聲音，它還叫認(rèn)識聲音,，再就是空氣,，不上下的，空氣在哪里或者聲音怎么來的,，直接就叫認(rèn)識空氣,，認(rèn)識聲音，是這樣稱呼的,。那么教學(xué)過程中,，主要也是一種引導(dǎo)的進(jìn)行，但是可能孩子操作的這些環(huán)節(jié)比較多,，也是相對于觀察認(rèn)識型內(nèi)容而言的,。那現(xiàn)在的教材中，更多的是一種實(shí)驗(yàn)操作的,，而觀察認(rèn)識的相對來說就要少很多了,。我剛才這樣解釋有一點(diǎn)狹隘，反正我們就過往言之,，過往聽之,，這耳朵聽,，那耳朵冒,，過去就算了，不能把它作為真正的理論基礎(chǔ)的,。
    第二個(gè)環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn),，觀察認(rèn)識型的教學(xué)方法中，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是教師采用的一個(gè)主要的教學(xué)方式,，如果我說教學(xué)方法中,，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，可能感覺到有一點(diǎn)拗口,，有一點(diǎn)矛盾,，如果我換一個(gè)說法,，就是說是教學(xué)模式中，采用了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法,，可能這樣描述大家就比較好理解了,，實(shí)際上它也就是這么回事，就是說我們在這個(gè)教學(xué)的方法或者模式中,，是主要采用這個(gè)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)的,。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)式教學(xué)，它既是一個(gè)主動發(fā)展的過程,，也是一個(gè)孩子快樂成長的過程,，發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，那么在這個(gè)教學(xué)方法中,，它既是可以是一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié),，也可以更多的在其他環(huán)節(jié)中，作為一種學(xué)習(xí)方式來出現(xiàn),。教師在采用這個(gè)教學(xué)方法的時(shí)候,，對于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的使用一定要很靈活地掌握，發(fā)現(xiàn)也有好多種情況,，但是我們可以把它粗略的歸為這么兩類,，特別是對于孩子而言，一種就是純粹的發(fā)現(xiàn),，一種是指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn),，對幼兒來說，課例中設(shè)疑環(huán)節(jié)中的發(fā)現(xiàn),，它就是一種純粹的發(fā)現(xiàn),，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)是他與他的生活非常接近的，與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該說有一定基礎(chǔ)的,，是對他已有經(jīng)驗(yàn)的一種提升和梳理,。那設(shè)疑環(huán)節(jié)的目標(biāo)，大致也是如此,，就是想通過這個(gè)設(shè)疑,，對他原來的經(jīng)驗(yàn)，得到一個(gè)老師或者了解,，或者讓幼兒把這種經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來,，大家對這個(gè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些認(rèn)知，就是在設(shè)疑環(huán)節(jié)中用了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),，那么后邊的認(rèn)知環(huán)節(jié)中,，它也用了這個(gè)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在那個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí),，它就是一種指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)了,，發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容就是說在幼兒的生活中,，常有或者也理解，但是他并不關(guān)注,，或者說是熟視無睹了,，那么這個(gè)也就是我們的教學(xué)目標(biāo)所在了。但是雖然是孩子不關(guān)注的,，但是在他的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，他經(jīng)過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，他是能夠接受的,。像這樣的教學(xué)內(nèi)容,，他就屬于跳一跳我們能摘到的桃子，也是我們所能給予幼兒的最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容了,。
    剛才我們說的發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié),，叫它是環(huán)節(jié)，實(shí)際上它更多的是傾向于一種學(xué)習(xí)的方式,，在這個(gè)教學(xué)方法中,，它可以是一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，但更多的是作為一個(gè)方法,，融合在其他的環(huán)節(jié)中,，剛才我說的這個(gè)觀察認(rèn)識型的教學(xué)方法中，它可能不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié),。
    下面我要講的這個(gè)三,，認(rèn)知，這個(gè)就是我們這個(gè)教學(xué)方法中最主要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了,。認(rèn)知環(huán)節(jié)對應(yīng)的我們的課堂教學(xué)中,，它就是基本環(huán)節(jié)，也就是我們的新事物環(huán)節(jié),，也是我們要用來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)最主要的環(huán)節(jié),，在這個(gè)教學(xué)方法中，或者在我們的教學(xué)活動中,，它是占了非常大的重要的比重的,。那么一個(gè)活動的成敗往往也就取決于這個(gè)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施效果如何，那么觀察就是進(jìn)行認(rèn)知,，最為普遍的方法,，也是我們發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用的一個(gè)最常用的,、最普遍的一種方式,。觀察的方法也有很多種，大家在網(wǎng)上搜一搜,，相關(guān)的材料也是非常豐富的,，在這也不需要我一一做解釋,，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，大家真的有很多材料是可以在網(wǎng)上搜到的,。但關(guān)鍵是我們在自己的教學(xué)活動中,，應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)幼兒觀察，選擇一個(gè)什么樣的觀察的方法,，觀察的方式來進(jìn)行,，我覺得這才是最重要的，那最簡單的就是在觀察的基礎(chǔ)上,，充分地運(yùn)用幼兒的多種感官來進(jìn)行嘗試探索和體驗(yàn),。簡單的說，一看二摸三對比,，這個(gè)可以說是屢試不爽的,，也是在觀察認(rèn)識型的教學(xué)方法里面，非常常用的一種觀察學(xué)習(xí)的認(rèn)知的一個(gè)方法,。當(dāng)然如果是你要觀察認(rèn)識的這種物品,，或者這節(jié)課要面對的對象，它是一個(gè)色香味俱全的,，我們說的可以食用的,，那聞一聞、嘗一嘗,，然后品嘗一下,，這也是可以進(jìn)行的。那么我們在組織這個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的時(shí)候,，應(yīng)該注意一些什么樣的要點(diǎn)呢,？在這個(gè)基本環(huán)節(jié)中，也就是認(rèn)知環(huán)節(jié)中,，老師設(shè)計(jì)這個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié),，要注意的就是，一定要將大的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的具體的小的教學(xué)目標(biāo),，放在我們的教案中,，在這也給大家提醒一下，可能大家已經(jīng)做的很好了,，那么我們在寫教案的時(shí)候,，在預(yù)設(shè)這個(gè)活動的時(shí)候，每一個(gè)小環(huán)結(jié)的名稱,，應(yīng)該就是這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo),，而不是教師的一句話，或者一個(gè)動作行為的一個(gè)描述，或者幼兒行為的描述,，老師怎么說,，孩子怎么說？不是這樣寫教案的,，就是說我們在這個(gè)教學(xué)過程中,，大環(huán)節(jié)是大目標(biāo)，小環(huán)節(jié)是小目標(biāo),，應(yīng)該先把目標(biāo)作為這個(gè)環(huán)節(jié)的題目,，寫在最前面，后邊才是我們怎么樣做,，甚至是怎么樣說,。如果是你整個(gè)教案里面，都是教師說,，孩子說,，教師說，孩子說,，那么這個(gè)教學(xué)活動,，看起來就一頭霧水，有時(shí)候像我做教研員,，經(jīng)?？蠢蠋煹慕贪?，看了以后，就不知道這個(gè)老師，就是說要用很長的時(shí)間,，才能給他分析出來,，他這一個(gè)環(huán)節(jié)是要干什么的,，所以我們寫教案的時(shí)候,，這種方式，也不是非得作為一個(gè)模式讓大家固定下來,，它最起碼讓你自己在記憶你的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，有時(shí)候我們經(jīng)常說，這個(gè)老師在做活動的時(shí)候,，他的思路非常的清晰,，他心中對教學(xué)過程把握的非常得流利，實(shí)際上這個(gè)也是有方法,、有竅門的,，就是說你寫教案、寫活動的時(shí)候,，你既要把這個(gè)過程,，用你的目標(biāo)給分解開,，我只記住，我第一大部分要做什么,，第一大部分有幾個(gè)小部分要做什么，我第二大部分要怎么樣的,？然后里面的第一,、第二、第三部分是呈現(xiàn)一個(gè)什么樣的關(guān)系的,？這一個(gè)我覺得教師不光是教案看起來好看,，更重要的是能讓我們學(xué)會用一種可視的方式、可見的方式,，來把大目標(biāo)給分解到小目標(biāo)中來,，然后對我們老師在上課中，記憶這一些教學(xué)過程也是非常有好處的,。如果你能做到這一點(diǎn),，我估計(jì)你的教學(xué)活動，肯定別人也會給你一個(gè)思路非常清晰,、教學(xué)目標(biāo)把握非常好的這么一種評價(jià),，這是第一要點(diǎn)了。
    第二個(gè)就是實(shí)施這個(gè)小目標(biāo)的時(shí)候,，教師心里一定要有大目標(biāo),，那這一條實(shí)際上也是針對第一條而言的，這兩條正好是相對的,，你把大目標(biāo)分解到小目標(biāo)來了,，那么我做這個(gè)小目標(biāo)的時(shí)候，比如說孩子出現(xiàn)了一些不確定的思維,，或者不確定的表述,，比如說你提問的時(shí)候，那么孩子的回答,，可能五花八門,，也可能超出你的預(yù)設(shè)，那么你來判斷,，他的答案是有效的,、有價(jià)值的，還是需要我放棄的,，或者需要我不理的,、直接放過去的，我覺得他的判斷的標(biāo)準(zhǔn),，就是我的心中一定要用那個(gè)大目標(biāo)來判斷,，就是對這個(gè)孩子的一些發(fā)言，或者孩子的一些表演，進(jìn)行鼓勵(lì),，或者肯定,，甚至作為一個(gè)范例在全體孩子的面前進(jìn)行展示，你要采用的標(biāo)準(zhǔn),，就是心中一定要有這個(gè)大目標(biāo),，這兩條是相對而言的。
    那么第三條就是要有層次,、有遞進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),。這一個(gè)應(yīng)該也很好理解，就是說我們雖然把這個(gè)小目標(biāo)一個(gè)一個(gè)給分解開了,，這個(gè)分解不是無序的分解,，而是一個(gè)有一定的意義的一種分解，比如說像這一節(jié)課上,，他要認(rèn)識外形用途或者什么,，那么你認(rèn)識這個(gè)電池外形的時(shí)候，首先孩子拿到手的時(shí)候,，他最關(guān)注的是什么,？應(yīng)該看到是電池的形狀，我覺得這個(gè),，或者說它的大小,，或者是上邊的一些圖案，我覺得教師在分解目標(biāo)的時(shí)候,，就是設(shè)計(jì)的時(shí)候,，要站在孩子他的視角上來想一想，我把這個(gè)材料交給孩子的時(shí)候,，他最先關(guān)注的是什么,？或者說我最容易，先達(dá)成的這個(gè)目標(biāo)是什么,？這個(gè)目標(biāo)是不是需要有前面的鋪墊才能完成,，這是我們分解目標(biāo)的一個(gè)要求，也就是說,，你的目標(biāo)之間,，一定是有遞進(jìn)的，而且我設(shè)計(jì)的前一個(gè)目標(biāo),，必定是要對后面的目標(biāo)的鋪墊,，或者說后邊的目標(biāo)必須要在前一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上才能達(dá)成，這是我們在分解目標(biāo)的時(shí)候要掌握的一個(gè)原則,。
    第四點(diǎn)這個(gè)應(yīng)該說也是一個(gè)通著的要求,，不管我們組織什么樣的教學(xué)活動,，一定要設(shè)計(jì)好教師的每一個(gè)提問和每一個(gè)小結(jié)，我覺得提問大家一般的是比較重視的,，也知道這一個(gè)提問確實(shí)是推動這一個(gè)活動往下進(jìn)行的,，可以說是一把鑰匙，小結(jié)那么大家重視不夠,，但是在今天我介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作方法的時(shí)候,，把這個(gè)小結(jié)專門用遞進(jìn)的這種方式來給大家介紹，可能會引起大家的重視,，那么在這個(gè)教學(xué)方法里面,，小結(jié)也是大家應(yīng)該重視的,，小結(jié)絕對不是你在教案中,，用那種文字、學(xué)術(shù)性的文字或者書面化的文字,，來表述那么一句兩句就可以了,，而是需要我們對這個(gè)小節(jié)的形式、內(nèi)容,、目的是什么,，我這個(gè)小結(jié)就是對前面經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，得出一個(gè)結(jié)論,，那么它還是承上啟下的,，既總結(jié)前面，又要引出后邊,，或者是它直接這個(gè)總結(jié)就是為了后邊的這一個(gè)環(huán)節(jié)做的一個(gè)延伸,，這個(gè)你一定要弄清楚，我這個(gè)小結(jié)的目的所在,，然后再來設(shè)計(jì)這個(gè)小結(jié),，一定要重視小結(jié)，我覺得小結(jié)的這個(gè)作用,，它和我們一開始的,，可能我們比較重視導(dǎo)入的第一句話，或者每一個(gè)環(huán)節(jié),，轉(zhuǎn)折的時(shí)候,，老師的那個(gè)轉(zhuǎn)折語比較重視，但是這個(gè)真的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了小結(jié),，我覺得它的作用應(yīng)該說比那個(gè)轉(zhuǎn)折語應(yīng)該顯得更重要一些,，更重視一些才對。下邊我們就來看一看,，在“有趣的電池”這個(gè)活動中,，教師的這一個(gè)環(huán)節(jié),，認(rèn)知環(huán)節(jié)，就是新事物環(huán)節(jié),，它是怎么樣來做的呢,？我們可以看到，在這個(gè)案例中,，教師它是用三個(gè)小環(huán)節(jié)來分解目標(biāo),，然后遞進(jìn)式的進(jìn)行教學(xué)活動的，你看它第一環(huán)節(jié)就是教師主要是引導(dǎo)幼兒,，通過摸一摸看一看,，走一走，將觀察與操作結(jié)合起來,，然后讓幼兒來認(rèn)識一下,，或者說來觀察一下不同型號的這一些電池，那么它的第二個(gè)環(huán)節(jié),，它就是要把這個(gè)目標(biāo)的重點(diǎn)給找出來,，就是在一個(gè)共性的基礎(chǔ)上走出那個(gè)典型的點(diǎn)來，就是來尋找一下,，電池的正負(fù)極,，總結(jié)出電池的特征，它為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)第一和第二呢,？第一就是我剛才說的,，因?yàn)楹⒆幽玫揭环N材料，他是有他的關(guān)注點(diǎn)的,，你如果上去就讓他先來看正負(fù)極是做不到的,，因?yàn)槭紫任氖沁@個(gè)電池的外形、顏色,、大小,，這些因素首先吸引他的注意力、觀察力的,，而這個(gè)電池的正負(fù)極,，它雖然重要，是我們要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo),，但是這個(gè)正負(fù)極的標(biāo)記或者在上面的表現(xiàn),，它是很不突出的，只在反面或者正面,，甚至在側(cè)面,，有很小很小的一個(gè)小符號，這個(gè)在觀察的時(shí)候,，它又不是一個(gè)有趣的標(biāo)識,，咱們說不是小動物的圖案,，也不是一個(gè)好吃的東西的圖案，孩子不一定觀察,，上去就注意到它的,。那他注意到的是什么？就是剛才我說的,，所以教師先讓孩子,，用他關(guān)注的那種角度來進(jìn)行一下關(guān)注，這個(gè)關(guān)注完了之后,，他再引導(dǎo)孩子,，他先滿足了他的需要，滿足了他的興趣,，然后再來引導(dǎo)孩子,，看一看這個(gè)細(xì)的地方，小的地方,，他雖然看到了,，以前不注意,，看到了也過去了,，現(xiàn)在老師得引導(dǎo)他觀察這一個(gè)，他這兩個(gè)環(huán)節(jié),，是不可倒置的,，必定是要前一個(gè)環(huán)節(jié)在前面，這個(gè)環(huán)節(jié)在后面,，如果倒置了這個(gè)課,，進(jìn)行起來是很難受的。
    那么第三個(gè)環(huán)節(jié),，孩子觀察了這個(gè)電池了,，找出這個(gè)電池有正極和負(fù)極了之后，當(dāng)然老師她沒說正極和負(fù)極,，她只是告訴他,，這邊有一個(gè)加號，那邊有一個(gè)減號,，因?yàn)榧犹柡蜏p號,，大班的孩子是認(rèn)識的。然后第三個(gè)他就認(rèn)識電池盒遙控玩具或者電動玩具上放電池的地方,，然后讓幼兒來了解一下,，我這個(gè)電池和這個(gè)電池盒是有關(guān)系的，然后來觀察一下這個(gè)電池盒里面,，它有一些什么東西,，這個(gè)時(shí)候孩子在電池上已經(jīng)認(rèn)識了這個(gè)加號和減號,，他在電池盒里面就很容易也會發(fā)現(xiàn)，老師這里也有一個(gè)加號,，也有一個(gè)減號,，這是他在老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)引起他的關(guān)注了,，他就會很容易的發(fā)現(xiàn),，電池盒上也有這個(gè)標(biāo)記，這個(gè)發(fā)現(xiàn)就為他的后一部分,，讓孩子來正確地安裝電池就做下鋪墊了,，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也是依然采用了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法,，在這個(gè)地方,，我們可以對比一下剛才我們介紹的另一個(gè)教學(xué)方法，就是實(shí)驗(yàn)操作型,，在上一種教學(xué)方法中,，他的第二次探究和第二次遞進(jìn)，是教師指導(dǎo)下的探索和嘗試,，而在這一個(gè)教學(xué)方法中,，它這個(gè)是這樣說的，是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn),。這個(gè)發(fā)現(xiàn)和這個(gè)探索和嘗試,，這兩種表述，不光是表述方法的不同,，它的目的也是截然不同的,，這也是兩種教學(xué)方法中最大的區(qū)別所在，因?yàn)檫@個(gè)發(fā)現(xiàn),，它是有一個(gè)既定的答案的,，有一個(gè)正確的答案在里邊的，只不過孩子他就是說,，在平常的生活中沒有去關(guān)注,，教師他只要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案就可以了，發(fā)現(xiàn)那個(gè)已經(jīng)在那的一個(gè)東西就可以了,，你不可以往別的地方去,，你往別的地方去是看不到那個(gè)東西的，而這個(gè)探索和嘗試就不是這樣了,，探索和嘗試它是有一定的發(fā)散性的,，雖然我們在這個(gè)課上，有一些老師也比較對發(fā)散這一塊也是有一點(diǎn)比較疏突的,，為什么,？因?yàn)檫@個(gè)發(fā)現(xiàn),，它的不可預(yù)測性太強(qiáng)了，有時(shí)候教師覺得,，這一部分很難駕馭,，往往想發(fā)散，又怕發(fā)散出去收不回來,，所以這一個(gè)有時(shí)候用起這個(gè)方法感覺也是很矛盾的,。那么下邊要進(jìn)行的驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是說它的一些副的目標(biāo),，就是第二個(gè)或者第三個(gè)目標(biāo)的完成,，那么我們來看看這個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)是怎么樣來進(jìn)行，組織這個(gè)環(huán)節(jié),，有一些什么應(yīng)該掌握的竅門,，就是組織這個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。
    第一,，首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)條件,，讓幼兒能夠動手操作，如果說你這個(gè)驗(yàn)證,，你不給孩子提供東西,，只是說你知道了，你說一說我聽聽,，光說不練是假把式,，這個(gè)地方就讓教師必須要提供現(xiàn)實(shí)的一個(gè)場景,，或者是現(xiàn)成的材料,，讓幼兒能夠動手去進(jìn)行操作，然后把自己的想法來進(jìn)行一下驗(yàn)證,。
    第二個(gè)就是引導(dǎo)幼兒選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)姆椒?，嘗試這個(gè)記錄操作的結(jié)果，這個(gè)也不多解釋了,，我覺得上一個(gè)教學(xué)方法中已經(jīng)解釋了,，就是說孩子他操作驗(yàn)證的時(shí)候，進(jìn)行動的材料是比較多的,，就是說動了這樣,，然后他又做那樣，我們都知道孩子的興趣轉(zhuǎn)移的非?？?，如果不接著記錄下來，可能到最后他想著的只是他手頭拿著的那一樣,，或者是剛剛做過的那一件事兒,，所以說給孩子提供記錄紙,，學(xué)會記錄，通過記錄來分類,，來比較,、來觀察，這也是教給孩子,，可以說科學(xué)方法里面應(yīng)該他掌握的一種,，我們教師心里應(yīng)該有的對待科學(xué)的一個(gè)態(tài)度。
    第三條就是為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會和條件,，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)和借鑒,，那么這一條就是說在驗(yàn)證環(huán)節(jié)里面，孩子他對經(jīng)驗(yàn)的掌握,，并不是一刀齊的,，就是說他也掌握了，他也掌握了,，他對這里面的興趣點(diǎn),、知識點(diǎn)都是不一樣的，所以說他對這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的掌握,，也是有優(yōu)勢,，有劣勢的，我們也知道,，老師用他的方法來講,，孩子也不一定能明白，但是孩子之間的互相模仿學(xué)習(xí),，他的效率是非常高的,，這一點(diǎn)我也不一味舉例子，就是說我們在這個(gè)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)中,，就是充分發(fā)揮幼兒與幼兒之間的互動,、或者合作，讓幼兒之間把這種經(jīng)驗(yàn),，你會做什么,，在這個(gè)地方我是怎樣做的，你看看我做的,，然后我是這樣做的,，你是怎么做的？我看看你做的,，然后這種經(jīng)驗(yàn)之間的互相融合,，互相彌補(bǔ)，我覺得比老師要教他，可能效果還要好,，這是一點(diǎn),，就是說我們在驗(yàn)證環(huán)節(jié)里面，一定要給孩子提供一個(gè)能夠合作,，能夠幼兒與幼兒之間互動的這么一個(gè)方法,，或者是機(jī)會和條件。
    第四條就是因?yàn)楹⒆拥尿?yàn)證了,，他已經(jīng)有了操作的經(jīng)驗(yàn)了,，或者說他已經(jīng)有了一定的操作基礎(chǔ)了，他可以自己相對來說,，比較專注的來進(jìn)行自己的一些活動了,，那這個(gè)時(shí)候老師可能從時(shí)間上，或者從形式上,，就有了一定的多余的經(jīng)歷和時(shí)間了,，這個(gè)時(shí)候我覺得老師還要做一件事兒，就是去關(guān)注這里面總是有一些孩子,，因?yàn)檫@樣那樣的原因,，他對你這節(jié)課上，你引導(dǎo)的東西,，掌握得并不是很好,，或者是說這樣的孩子，他天性膽小,，不敢動手,，或者怕出錯(cuò)，也有這樣的孩子,，但這個(gè)時(shí)候,，我覺得教師就可以留出那么一點(diǎn)精力或者時(shí)間來關(guān)注一下這一部分孩子的發(fā)展，這個(gè)我覺得也是我們教師照顧全面,，或者是全面發(fā)展,，或者因材施教中的一個(gè)要求吧！
    第五個(gè)就是其他的一些常用的方法,，就是說我們在設(shè)計(jì)驗(yàn)證環(huán)節(jié)的時(shí)候，根據(jù)你這個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況,，或者你的教學(xué)目標(biāo)的要求,，或者是內(nèi)容材料這些不同，就是老師也要預(yù)設(shè)一些過程中,，怎么樣有一個(gè)遞進(jìn),，從易到難、由淺入深這樣有一個(gè)設(shè)計(jì)在里面，就是說我不能把材料推給孩子了,，你自己去玩兒吧,，玩到什么樣就是什么樣，那么這樣很可能就是無效的操作,，看起來玩的很樂呵,，實(shí)際上它沒有什么效果，所以老師一定要設(shè)計(jì)一個(gè)層次,，或者設(shè)計(jì)這個(gè)特別關(guān)鍵的問題來引導(dǎo)孩子的操作,，這是第五條。驗(yàn)證環(huán)節(jié),，他寫了一個(gè)成功的喜悅,，也確實(shí)是，能把自己剛剛學(xué)到的本領(lǐng)用到這一個(gè)活動中,，我覺得孩子肯定是非常興奮的,，那在這個(gè)過程中，這一個(gè)教師,，他沒有全部放給孩子自由的操作,，他還有一個(gè)設(shè)計(jì)，就是老師提前和孩子先猜測這個(gè)電池正負(fù),、負(fù)負(fù),、正正之間的這么一種連接的關(guān)系，先讓孩子猜一猜,，是正對負(fù),，負(fù)對正，還是正對正,，負(fù)對負(fù),，這個(gè)電池才能發(fā)揮作用，他先讓孩子猜,，在猜完了以后,，然后又去操作，操作完了回來以后,，又來修正他猜的結(jié)果,，我覺得這個(gè)老師設(shè)計(jì)的應(yīng)該說比較有心的一個(gè)老師設(shè)計(jì)的這一部分，對這個(gè)孩子的驗(yàn)證,，就起了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用,，不會讓他的引導(dǎo)里邊有很多無效的操作在里面?？梢哉f他每一項(xiàng)操作,，孩子要去操作的目的性就非常強(qiáng)了,，那這個(gè)教學(xué)方法的驗(yàn)證環(huán)節(jié)和上一個(gè)教學(xué)方法的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，名稱是一樣的,，但是它也有一個(gè)很大的區(qū)別,，就是剛才我講到的，就是我要驗(yàn)證的,，比如說這個(gè)電池,，正極對負(fù)極，它才能讓這個(gè)電動玩具動起來,，響起來,，亮起來，也就是說它只有這一個(gè)唯一的正確答案,，而這個(gè)探索,，像我剛才說的實(shí)驗(yàn)操作法中，它就沒有一個(gè)絕對正確的答案,，或者唯一正確的答案,，它只能有一個(gè)相對來說正確的答案，你比如說我要讓這個(gè)快的,，或者是慢的變快,，或者是快的變慢，它有好多的方法可以操作,。就是剛才我說一張紙吧,！本來一張紙是飄飄悠悠是落得比較慢的，但是如果我把它折成一個(gè)小飛機(jī),，可能出去落的就很快,，那我把它團(tuán)成一個(gè)紙球，扔出去,，它也會落得很快,，或者拋上去，它落得也是非?？斓?，這個(gè)小飛機(jī)往上，它可能就落得比較慢,，因?yàn)槟莻€(gè)飛機(jī)就是為了讓它滑行更長的距離,，所以說在那個(gè)實(shí)驗(yàn)操作法里的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，是沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,，也沒有固定的答案,，幼兒的發(fā)散性思維，它的操作的結(jié)果是非常的分散的,，孩子不同的能力、不同的經(jīng)驗(yàn)，都能得到體現(xiàn),，老師雖然駕馭起來有難度,，但是孩子得到的東西會更豐富一些，但是這個(gè)觀察認(rèn)識型就正相反了,，它只有一個(gè)正確的答案,，不管你怎么驗(yàn)證，最后要得到的就是這個(gè)正對負(fù),，因?yàn)樨?fù)對負(fù),、正對正，這個(gè)電動玩具是不可能玩兒起來的,，所以說這兩種方法,，它里面有這么一個(gè)區(qū)別，我覺得老師也記住這一點(diǎn)就可以,。
    其實(shí)這也是這兩種教學(xué)方法里比較大的一個(gè)區(qū)別,，也是一開始我說的這一個(gè)，為什么觀察認(rèn)識型的教學(xué)內(nèi)容,，對我們現(xiàn)在的科學(xué)領(lǐng)域的教材里面,，就好像感覺越來越少了，即使有也更多的傾向于觀察認(rèn)知的操作方法,，而不是像實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方法,，用這種方法，就比如這節(jié)“有趣的電池”,，它里邊也是加入了很多的一些實(shí)驗(yàn)操作的一些環(huán)節(jié),，或者是投入的材料什么的，多給幼兒提供這種機(jī)會,，雖然它的答案是唯一的,，但是老師在這個(gè)過程中，還是給他提供了很多的讓他自主來操作驗(yàn)證的機(jī)會的,。也就是說,，在現(xiàn)在這個(gè)教材中，實(shí)驗(yàn)操作型這種內(nèi)容也是越來越多的,，你在網(wǎng)上搜一搜也會看到,，像這一類的教案也是特別多的，而且我們在組織活動的時(shí)候,，這一類的教案,，因?yàn)樗牟活A(yù)測性，雖然增加了老師駕馭教學(xué)活動的難度,，但是也更容易出彩,，看著孩子在課堂上的表現(xiàn),，也讓我們感覺到更欣慰一些，確實(shí)是這樣,。
    那么我說到這里,，也可以說在幼兒熱火朝天的操作的這個(gè)過程中，這個(gè)科學(xué)方法,，這個(gè)教學(xué)方法,，我也就基本上介紹完了。然后這個(gè)教學(xué)活動在進(jìn)行到這里的時(shí)候,，基本上已經(jīng)接近了尾聲了,，但是在課例中還有一個(gè)環(huán)節(jié)，前面我已經(jīng)說過,，它雖然不在教學(xué)方法中體現(xiàn),，但是我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，也是應(yīng)該重視的,，就是這個(gè)延伸和拓展環(huán)節(jié),。延伸和拓展環(huán)節(jié)，就是說每一個(gè)教學(xué)活動里面,，都應(yīng)該是有的,，但是根據(jù)材料的不同，或者是根據(jù)你這個(gè)教學(xué)方法的采用,，可能有不同的組織方式,，那么在這一個(gè)教學(xué)活動里面，這個(gè)教師她就是把電池的種類及用途,，比如說電池一定要節(jié)約用電,，把這個(gè)理念讓孩子知道，然后說廢舊電池是會污染環(huán)境的,，我們應(yīng)該怎么樣做,，就是一種非常簡單的一種提醒或者交流，她把它作為一個(gè)延伸的環(huán)節(jié),，讓孩子在這個(gè)地方,，它也牽扯到其他領(lǐng)域的一些教學(xué)目標(biāo)，比如說廢電池一定要回收回來,，這是牽扯到社會里面的,，或者說一些生活方面的一些目標(biāo)了。說到這里,，第二個(gè)教學(xué)方法,，我就介紹完了。也不知道大家能不能聽得更清楚明白,，如果有不明白的地方,，我們可以再交流,，如果你在教學(xué)過程中運(yùn)用這些方法的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了更好的經(jīng)驗(yàn),，那我們大家更應(yīng)該繼續(xù)交流,。
    我介紹的這兩種不同的教學(xué)方法,，應(yīng)該說他們這兩種教學(xué)方法,，適用的年齡班是不同的，那么在座的老師,，你認(rèn)為這兩種方法,，它們各自是在什么樣的年齡班中運(yùn)用效果會比較好呢？我覺得這一個(gè)可能大家一想也能想出來,，應(yīng)該說實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)教學(xué)方法,，是在大班中運(yùn)動比較多的，因?yàn)榇蟀嗟暮⒆?，不管是從操作能力,、生活?jīng)驗(yàn)，他都有了一定的基礎(chǔ),，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作型的他才能進(jìn)行起來,，如果你要在小班的話，這種方法,，我估計(jì)肯定是老師會尷尬的一塌糊涂,，因?yàn)楹⒆铀麤]有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也沒有交流溝通的能力,，所以這種方法在小班是不適用的,，在中班你可以試一試，如果老師有比較強(qiáng)的素質(zhì),，比較強(qiáng)的能力,，有駕馭教學(xué)活動的這種能力，我覺得在中班你可以嘗試一下,，根據(jù)內(nèi)容的不同,。
    那觀察認(rèn)識教學(xué)法，可能它就通吃了,，不管中班,、大班、小班都能用到,，小班和中班會用的比較多,，因?yàn)榈搅舜蟀啵芏嗟慕虒W(xué)內(nèi)容都已經(jīng)轉(zhuǎn)成了實(shí)驗(yàn)操作型的教學(xué)內(nèi)容了,，如果是有觀察認(rèn)識型的教學(xué)內(nèi)容,，那我們采取的方法,，肯定也是比較傾向于實(shí)驗(yàn)操作型這一種教學(xué)方法來進(jìn)行，但是雖然是最后剛才我講了,，得出的答案是唯一的,，但是這種過程，這種教學(xué)活動的設(shè)計(jì)理念,，是和實(shí)驗(yàn)操作法是相通的,，這是第一個(gè)問題。
    后邊還有一個(gè)比較有趣的問題,，就是我們來對照一下《綱要》中的教育內(nèi)容,，大家來看一看這些教育目標(biāo)是怎樣對應(yīng)這個(gè)不同年齡班幼兒的，然后我們可以確定,，我們采用哪一種教學(xué)方法比較合適,，就是說《綱要》中對科學(xué)領(lǐng)域的教育要求一共有8條，我是這樣給它分析的,。1,、2條是面向小班的教學(xué)內(nèi)容的，我們來看3,、4條,，3、4條的要求,，主要在中班教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的,。那么再看5、6,、7,、8，5,、6,、7、8里邊,，第6條和第7條是什么,？是數(shù)學(xué)內(nèi)容要求的，這個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然也把它劃分到科學(xué)內(nèi)容里面,，但是我們甭管是從教學(xué)實(shí)踐中,，還是從我們的思想認(rèn)識中，這個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容,，它應(yīng)該還是一個(gè)很獨(dú)立的,、有自己的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，我們這次的培訓(xùn)活動，也是把數(shù)學(xué)領(lǐng)域單獨(dú)的拿出來,，單獨(dú)的進(jìn)行的,，所以說6、7條我們可以先不管它,，來看第5條和第8條,，那么第5條和第8條，我覺得它的這些教育要求,，主要是在大班教學(xué)內(nèi)容中來體現(xiàn)的,，當(dāng)然大班的教學(xué)要求，是包含著中班和小班的教學(xué)要求的,，那中班的它是包含著小班的教學(xué)要求的,，就是說《綱要》中給我們提出的教學(xué)要求，它也是有層次性,、有遞進(jìn)性的，我們這么解讀實(shí)際上是不對的,，但是我這么一解讀,，大家在把握每個(gè)年齡段孩子科學(xué)教育的目標(biāo)的時(shí)間，是有幫助的,，你可以仔細(xì)地回去對照一下,，《綱要》中的這一個(gè)教學(xué)要求，看一看是不是這么回事,。
    幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的,，固定的這么幾種教學(xué)方法很難得到預(yù)期的效果，一個(gè)成功的教育活動,，它也不是單純的一種教學(xué)方法就能完成的,，它需要好多種方法的靈活地結(jié)合、靈活地互補(bǔ),，然后教師根據(jù)這些教學(xué)活動來選擇適宜的最合適的教學(xué)方法,，這一個(gè)教學(xué)活動的目標(biāo)才會達(dá)成的最好。那我們幼兒教育面對的是時(shí)刻在發(fā)展的幼兒,，我們構(gòu)建成型的這種教學(xué)方法,，也只是一種嘗試，我覺得也不一定是最好的方法,，那么我今天講這些教學(xué)方法或者課例介紹給大家,，也是希望大家在自己的教學(xué)實(shí)踐中，對這些教學(xué)方法有一個(gè)更好的豐富和提升,，讓它也能更好地來反過來促進(jìn)我們的教學(xué)活動質(zhì)量的提升,。（結(jié)束）