課堂對于一位老師來說，實(shí)在是太熟悉了,，一位幼兒園老師與小學(xué)教師一生中要上2萬多節(jié)課，一個(gè)孩子從上幼兒園到大學(xué)畢業(yè)也要經(jīng)歷2萬多節(jié)課,。人的一生有四分之一左右的時(shí)間要在課堂中度過,。可以說課堂是人類生命旅程中的加油站，對人的成長很重要,。那么,，怎樣讓它真正成為孩子們成長的樂園，這就要談到高效課堂,，在談到高效課堂評價(jià)著眼點(diǎn)時(shí),，首先要了解幼小評價(jià)的區(qū)別。

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí),，所以評價(jià)應(yīng)當(dāng)伴隨整個(gè)教育過程自然地進(jìn)行,。綜合采用觀察、談話,、作品分析,、問卷等多種手段與方法。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí),，它的抽象水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象,、概括能力時(shí)才能理解和接受,，所以采用的是嚴(yán)格的、硬性的,、文本式的評價(jià)體系和手段,，由此我感覺評價(jià)的著眼點(diǎn)還是有區(qū)別的。

那么什么是高效的教育活動(dòng)呢,？高效的教育活動(dòng),，主要是指幼兒通過教師的教育活動(dòng)所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,，幼兒有無進(jìn)步或發(fā)展是教育活動(dòng)有沒有效益的重要指標(biāo),。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,，而是指幼兒有沒有學(xué)到什么或幼兒學(xué)得好不好,。如果幼兒不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),。同樣,，如果幼兒學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,，也是低效或無效教學(xué),。幼兒園集體教育活動(dòng)的高效性表現(xiàn)為幼兒在活動(dòng)的過程中是否得到了發(fā)展。那么從哪些方面來評價(jià)幼兒是否得到發(fā)展了呢,？下面談?wù)動(dòng)變簣@高效教學(xué)評價(jià)的著眼點(diǎn),。因?yàn)樵u價(jià)高效課堂有很多方面，只從以下五點(diǎn)談?wù)勎业睦斫狻?/span>

幼兒園一日活動(dòng)都是教育，是一個(gè)教育整體,，包括專門的學(xué)習(xí)活動(dòng),、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)，專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)指集體教學(xué)活動(dòng),，只占極少的時(shí)間,，所承載的內(nèi)容亦有限，因此,，要讓集體教學(xué)活動(dòng)在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)揮其應(yīng)有的效果,，完成教育目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容這一目標(biāo)載體非常關(guān)鍵,。要在幼兒的已知和未知之間選擇教學(xué)內(nèi)容,；挑戰(zhàn)點(diǎn)應(yīng)符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平和最近發(fā)展區(qū).了解幼兒：在選擇活動(dòng)內(nèi)容之前，我們首先要做的是了解幼兒,。我們只有經(jīng)常蹲下身聆聽幼兒的想法,，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么,。才能了解他們經(jīng)常談?wù)摰膯栴},、感興趣的內(nèi)容以及他們的認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),，我們要了解教材,，剖析教材，找準(zhǔn)主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展的支點(diǎn),，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況思考怎樣把這些點(diǎn)轉(zhuǎn)換成可行的,、合適的活動(dòng)。

關(guān)注價(jià)值：教學(xué)活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展,，因此,，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn),、周邊環(huán)境等因素思考活動(dòng)能給幼兒什么,，想要幼兒發(fā)展什么能力和品質(zhì)。

抓住疑問:在活動(dòng)中,，幼兒隨著探索的深入常常會(huì)產(chǎn)生新的疑問,，找到自己感興趣的問題。這些都是教師生成活動(dòng)內(nèi)容的來源,。只要這些內(nèi)容對幼兒的發(fā)展有意義,，我們就可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索

分析難點(diǎn):在活動(dòng)中,，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)圍繞主線層層遞進(jìn),，突出難點(diǎn),。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分析活動(dòng)難點(diǎn)，嘗試把難點(diǎn)切分成幾塊,，用小步遞進(jìn)的方式分段進(jìn)行,，讓幼兒愉快、自然地學(xué)習(xí),。

要科學(xué)地選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式,、教學(xué)方法教學(xué)的方法很多,，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演,、討論交流,、觀察、操作,、示范講解等,，要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法和教學(xué)手段,，把提問權(quán),、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒,，教師能根據(jù)內(nèi)容,、幼兒人數(shù)、材料進(jìn)行合理的搭配,，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有突出的特點(diǎn),，讓幼兒在一波接一波的熱情中學(xué)習(xí)，孩子才能在良好的情緒中獲得發(fā)展,。

《綱要》提出“要注意教師直接指導(dǎo)活動(dòng)和間接指導(dǎo)相結(jié)合,，凡是幼兒能夠自己探索內(nèi)容，要采用間接指導(dǎo)的方法” 指出“凡是幼兒能做的,，應(yīng)給幼兒機(jī)會(huì)做,，凡是幼兒能想的，就給幼兒機(jī)會(huì)想”,。應(yīng)還強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育是“教師有目的和有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng),、活潑和主動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程”。

幼兒活動(dòng)的組織形式有個(gè)別活動(dòng),、小組活動(dòng),、集體活動(dòng)等多種形式,，各種組織形式之間可以靈活轉(zhuǎn)換。

個(gè)別幼兒獨(dú)自的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常是很有價(jià)值的活動(dòng),，在活動(dòng)中,，注意考察是否幼兒獨(dú)自、專注地與材料互動(dòng),，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),，教師不要任意打斷。

小組活動(dòng)中,，幼兒不僅與材料互動(dòng),，而且幼兒之間有很多交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小組的形成一般應(yīng)在幼兒共同的興趣或能力基礎(chǔ)上自然形成,。

幼兒對客觀世界的認(rèn)識(shí)是借助于多種感官(眼,、耳、鼻,、舌,、手)的感知覺(視覺、聽覺,、嗅覺,、味覺、觸摸覺),，通過不斷地與客觀世界互動(dòng)實(shí)現(xiàn),。因此動(dòng)作是幼兒思維與智慧的起點(diǎn)，受動(dòng)作水平和思維發(fā)展水平的影響,，幼兒對客觀事物的認(rèn)識(shí)多數(shù)停留在直接的,、具體的、描述性的感知經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn))層面,，而非間接的,、抽象的、解釋性的知識(shí),。

由此教師對幼兒進(jìn)行教育時(shí)重在提供豐富的感知材料,，引導(dǎo)幼兒與材料充分互動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),、獲得有效發(fā)展,。

作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料，老師在選用它時(shí),，首先要考慮的是它所蘊(yùn)含的對本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值,，即能有助于幼兒理解知識(shí),、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程,，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù),。而不能隨便信手拈來，不能讓幼兒動(dòng)手就了事,，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過思考后才能確定的,。

其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料,，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起,，讓幼兒感覺到問題的存在,，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考,、尋找問題的答案,，從中獲得相關(guān)的知識(shí)和解決問題的辦法。

再次,，學(xué)習(xí)操作材料的選用,，要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材,、一物多用,，切忌把激發(fā)

幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無效的操作材料,。

最后,，教師應(yīng)本著“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問題”來確定學(xué)習(xí)材料。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到多個(gè)目標(biāo)或解決多個(gè)問題,，在有限的教學(xué)教程中是很難真正落實(shí)的,。所以，以“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問題”來確定學(xué)習(xí)材料,，更能讓幼兒對某件事做深層的探究與思考,。當(dāng)然，這對教師選擇,、挖掘材料,、設(shè)計(jì)操作程序等都提出了更高的要求。

1．有效的提問。同樣一層意思,，問法不一樣,，幼兒的反應(yīng)也不一樣,。

2．有效的引導(dǎo)。

首先,，教師心中要有教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)思路要清，對教學(xué)內(nèi)容鉆研要透,，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性,。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件,、描述的詞句,，很少考慮教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵，所以,，把握不住揭示內(nèi)容的主線,，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。

其次,，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上,，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入,。

最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn),，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子,，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。

3．引導(dǎo)幼兒相互評價(jià),、相互學(xué)習(xí),，發(fā)揮同伴資源的作用。

這就體現(xiàn)綱要中要求的教師應(yīng)成為幼兒的支持者,、引導(dǎo)者,、合作者的要求。

有效的教育活動(dòng)要以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),。幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在他們自我構(gòu)建的過程中完成的,。集體教學(xué)中，幼兒都帶著原有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考、興趣參與教學(xué),。對學(xué)習(xí)者特征的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，那就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,。要探明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué),?！?重要的不是我們要知道幼兒不知道什么，而是要知道幼兒已經(jīng)知道了什么,。我們重要的是要把幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與我們的教學(xué)建立起有機(jī)的聯(lián)系,，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)從原有的經(jīng)驗(yàn)提升到新的經(jīng)驗(yàn)的高度。

因此,，在選擇集體教學(xué)內(nèi)容時(shí),，我們必須關(guān)注這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從整理,、提升經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開教學(xué),，使集體教學(xué)產(chǎn)生“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有目的的,，切忌走形式。例如：活動(dòng)的結(jié)尾環(huán)節(jié),，老師往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌”——等會(huì)兒老師帶你們干什么干什么，等會(huì)兒你們?nèi)ジ墒裁吹?，其?shí)活動(dòng)結(jié)束并沒有或不可能兌現(xiàn),。以這樣的方式結(jié)束活動(dòng)并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續(xù)延伸,，或許就是無意識(shí)的隨口出,。而實(shí)際上，這樣的結(jié)束毫無意義,，還可能會(huì)令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象,，你不經(jīng)意的一句話，一個(gè)承諾,，帶給幼兒確是無盡的期盼,，這對于天真爛漫的幼兒來說無疑是一種傷害。我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄這種為延伸而延伸的教學(xué)環(huán)節(jié),。成功的教學(xué)結(jié)束語,，不僅可以系統(tǒng)概括本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用,，而且能拓寬,、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。其實(shí),，每個(gè)活動(dòng)結(jié)束并非一定要用什么花哨的語言，但是,，一定要注意自然熨貼,，水到渠成,；簡明扼要，干凈利落,。

提高課堂教學(xué)效率的方法有很多,，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。