從模擬上課看語文教師的課堂教學能力

萊西市教研室 張春海 李琳

根據(jù)教體局示范課（公開課）管理辦法,，教研室于近日組織了小學語文公開課選拔活動,。這次活動讓我們在親歷并踐行萊西教育“政策公平、執(zhí)行公平”的同時,，也明顯地感受到了教體局所倡導的“三種能力”的深遠意義,。在此，我們想結(jié)合本次活動中的一些觀察思考談談對“課堂教學能力”的粗淺認識,。

課堂是整個教學工作的中樞,，它牽動著教學工作的每一根神經(jīng)。從現(xiàn)代課程理念及語文學科自身的特點來說,，課堂教學能力的內(nèi)涵應當包括如下幾方面：

一,、把握處理教材的能力：

這次公開課選拔采用了模擬上課的辦法，什么是模擬上課呢,？簡單地說,，就是虛擬的上課，也就是眼前沒有學生的上課,。這種做法主要是出于時間的考慮，因為參賽的人數(shù)比較多,，每個人又都擔負著教學與管理班級的任務,，如果通過上課的辦法來選拔，花費的時間過長,，勢必對學校工作帶來影響,，而且也會給承辦學校的正常教學帶來一定沖擊。模擬上課的好處就是可以在較短的時間內(nèi)考查出教師多方面的教學能力,，如本次模擬上課統(tǒng)一規(guī)定每位選手上課的時間不超過10分鐘,，要在如此短暫的時間內(nèi)向評委展示一篇教材的教學方法與過程，這就對教師把握和處理教材的能力提出更高的要求,。所說的“把握教材”是什么意思呢,？首先是要準確抓住教材的重難點，在模擬上課的過程中要讓評委感覺到你對教材的深刻鉆研,。其實一篇課文,，不管是長文還是短篇，都有一定的重點。什么是重點呢,？就是最能突出作者思想情感和寫作意圖的那一部分,。一篇較長的課文，重點部分可能是一個意義段或一個自然段,，一篇小短文其重點部分則可能是一個自然段或幾個精彩的句子,。重點段的主要特征就是細膩生動。如本次抽簽課題中的《葡萄溝》一課（低年級）,，重點段就是第二自然段,，因為這一個自然段中不僅恰當?shù)剡\用比喻句來描寫葡萄葉的茂密，而且運用了許多表現(xiàn)顏色的詞來描寫葡萄的果實,，重點突出這一段的學習,，不僅可以感受葡萄溝的可愛，也有助于豐富學生的語言積累,，進而提高學生用詞造句的能力,。再如本次抽簽課題中的《地震中的父與子》一課（中高年級）重點段就是描寫父親用雙手在廢墟中拼命挖掘的那一段，這里面對父親挖掘時的動作,、表情,、心理等描寫的也非常細膩，這是最能體現(xiàn)父愛的部分,，也是最催人淚下的部分,。重點突出這一部分的學習，不僅可以使學生深刻感受到親情的巨大力量,，而且可以從中領悟到一些表達思想感情的方法,。

對語文學科來說，把握教材的能力還包括正確把握作品思想情感的能力,，這種能力往往體現(xiàn)在教師說話的語氣表情上,，也表現(xiàn)在教師的范讀文本上。如有的選手在上《地震中的父與子》一課時,，那種凝重的語氣,、表情時時傳遞著親情的強大力量，始終在震撼著評委的心,，這種強烈的情感共鳴對參賽結(jié)果的影響是不言而喻的,。

所說的處理教材，就是對教材的處理要做到詳略得當：重點部分就引領學生細致閱讀,，深入體會,，感情誦讀；非重點部分則放手讓學生自主閱讀體會,，以達到快捷高效,?？傊n堂中抓住重點,、詳略得當,，這是教師把握教材和處理教材能力的重要體現(xiàn)。在這次公開課選拔中,，我們也看到有的選手缺乏這方面的經(jīng)驗,，教學中面面俱到，甚至漫無邊際,，讓人覺得眉毛胡子一把抓住,，這就難免要影響參賽成績了。

二,、教學設計能力：

    我們說的教學設計能力是什么呢,？就是合理安排教學程序、靈活設計課堂學習活動和教學方法的能力,。教學任務的載體主要是課堂活動,，一堂課的教學目標達成必須依靠合理的活動和恰當?shù)慕谭ㄊ侄巍Ｒ虼?，上課的老師應當充分考慮,，通過哪些事情來促進目標的達成？這就是課堂活動的問題,；還要考慮這些活動按什么程序來實施,？這就是課堂環(huán)節(jié)安排的問題；同時要考慮這些活動如何組織,，才能使學生更好地參與？這就是個教學方法手段的問題,。當然這些都要靠教師的設計能力,。好的設計會讓課堂教學如行云流水，使各種教學目標的達成水到渠成,，學生的思維活動與學習興趣會得到最大限度的激發(fā)；相反,，教學設計不合理,，不僅會影響本節(jié)課的目標落實，而且會影響學生思維方法與學習習慣的養(yǎng)成,?？傆^本次公開課選拔活動，幾名脫穎而出的選手在很大程度上得益于教學環(huán)節(jié),、教學活動與教學方法的巧妙設計,，因為他們的教學讓評委感到了一種教學的智慧——充滿智慧的課堂才能激發(fā)學生學習的靈性,。

三、溝通交流與啟發(fā)誘導能力

現(xiàn)代教育理念認為,，課堂教學過程應當是一個師生互動,、平等交流的過程。這種交流越豐富,，學生的興趣就濃厚,；交流越積極，目標達成的效率就越高,；交流越充分,，學生的參與度就越深。課堂的溝通交流能力首先源于教師的心理感應能力,。這種能力聽起來有點玄虛,，但是它卻在無形中支配著教師的課堂行為，老師的一舉手一投足都是這種心理能力的外在表現(xiàn),。有人認為模擬上課這種虛擬的形式無法找到與學生溝通的感覺,，這是不正確的。在模擬上課的過程中,，我們每一位評委都在時時感受著教師的心理感應能力,，選手語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫及豐富的神態(tài)表情,，都在向評委傳達著這樣的信息——老師的心里始終裝著學生,。有些選手模擬上課時那炯炯的目光似乎在傳遞著一種攝人魂魄的力量，總讓評委感覺這樣的目光神情在課堂上一定會像強力磁鐵一樣緊緊地吸引住學生的心,；在這樣的課堂上,，學生的學習情緒一定是飽滿而高漲的。相反,，有的選手在模擬上課時大部分時間低著頭不看評委,，目光神情似乎游離于課堂之外，這種表情神態(tài)其實就是在告訴評委,，你的內(nèi)心沒有學生,，你的課堂對學生很難具有吸引力，學生在課堂上的松弛與懈怠在所難免,。課堂上的溝通交流還表現(xiàn)為教師適時有力的誘導啟發(fā),。教師的課堂語言是否富有啟發(fā)性，這一點對學生思維活動是至關(guān)重要的,。啟發(fā)性的語言具有如下特征：一是老師的話緊扣學生思維的興趣點,，能夠迅速點燃學生思維的火花；二是老師提出的問題貼近兒童的年齡特點,，不會讓學生過于為難,；三是老師的提問能夠為學生的思維提供較大的自由空間,，那種可以脫口而出或可以直接從文本中找到現(xiàn)成答案的發(fā)問自然談不上有什么啟發(fā)性；四是恰當?shù)恼Z速與語氣,，老師在課堂上發(fā)問語速要略慢一點,，讓學生聽清楚是個什么問題，還要在“題眼”上適當加重語氣,，引起學生的特別注意,。所說的“題眼”就是承載問題指向的關(guān)鍵詞語，例如關(guān)于《地震中的父與子》的發(fā)問：“那么多人覺得埋在地震廢墟中的人沒有生還的希望了,，勸父親離開,，而父親為什么還要不停地挖下去呢？”這個問題的題眼就是“挖下去”,，提問時有意識地在這個詞語上加重語氣,，就會促使學生圍繞父親的行動去聯(lián)想他內(nèi)心對兒子活著的強烈信念。

四,、學科基本功能力

學科基本功是教師教好這個學科的重要資本,。對語文來說，最重要的學科基本功有兩項,，一是普通話朗讀水平,。有些課文如果能夠聲情并茂地給學生來上一段朗讀示范，即便不去分析理解,，也會很自然地把學生帶進作品的情感境界,，也會激發(fā)出學生對課文的閱讀興趣。普通話朗讀能力絕不僅僅是個語音的問題,，更重要地是教師的情感能力,，是閱讀情感的生動表達。因此,，在小學階段,，一個普通話朗讀水平高的老師，其語文教學很可能是事半功倍,；二是書寫水平,。寫字教學是語文教學的一個重要內(nèi)容，指導培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣,，是語文教學的重要目標要求,。教師的板書每天都在潛移默化地影響著學生的書寫習慣與書寫能力，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律,，教師寫字好的班級學生書寫普遍很好，相反,，教師字寫得不出手,，而且板書或?qū)懺u語潦潦草草的,，學生的書寫質(zhì)量普遍較差，甚至越來越差,。本次語文公開課選拔入圍的選手,，字寫得大都比較大方、清秀,、灑脫,。其實，我們的評委透過選手的板書所看到的不光是書寫的水平,，同時也在品味著他們的教學態(tài)度,、教學的責任感——一個認認真真寫字的教師，本身就意味著對教育的高度責任心,。

五,、教學研究能力

我們注意到，近幾年青島教研室組織的公開課,、研究課申報表中都增加了一個“研究專題”的欄目,，其目的就是通過這種方式來促進教師勤奮學習教育教學理論，努力踐行現(xiàn)代教育理念,，不斷提高教學研究能力,，使自己成為研究型的教師。教師的教學研究能力在課堂上是顯而易見的,。譬如,，一個教學研究能力強的老師，其課堂教學的整個過程往往表現(xiàn)出非常明晰的思路,，關(guān)鍵之處的教學是那么堅定,、到位，讓人感覺似乎有一種強烈的意念或者說是一種活的靈魂注入了課堂,。在這次模擬上課中,，有的選手就很好地體現(xiàn)了問題引領式教學的研究思想，通過核心問題的引領和重點內(nèi)容的研討,，讓師生互動達到了高度和諧,，讓學生的自主發(fā)展得到了有效落實。當然也的模擬上課讓人明顯感覺只是在展示預設的教案,，而缺乏內(nèi)在的思想靈魂,，課堂上在做什么，應該怎樣做,？為什么要這樣做,，老師的心里似乎并不清楚，教學過程中時常表現(xiàn)出一種隱隱的猶豫或飄忽,。

結(jié)合本次公開課選拔活動,，我們想概要談一談模擬上課應當注意的幾個問題,。從本次活動暴露出來的一些問題來看，模擬上課應當注意如下“六忌”：一是忌“讀”課,，有些選手一抽出課題便開始拼命地寫講稿,，把課堂上所有要說的話全部寫下來，結(jié)果自己就被這個稿子死死地套住了,，由于稿子內(nèi)容太細太多,，模擬上課時就只能一個勁地照著讀，讓人感覺好像是在宣讀文章,，缺少了應有的上課味。我們注意到在本次選拔賽中有的選手備課時只列了一個提綱,，大多數(shù)的時間是在思考,，結(jié)果模擬上課時表現(xiàn)得非常自如，不慌不忙,，那種堅定和自信使自己的水平得到了淋漓盡致的發(fā)揮,，結(jié)果自然是取得了滿意的成績。分析原因主要采取了解放自己的聰明策略,，避免了讓過細的稿子來束縛自己,；二是忌“說”課，有的選手在模擬上課時出現(xiàn)了“讓學生怎樣怎樣”或“使學生怎樣怎樣”這類表述,，顯然是把模擬上課跟說課混了,；三是忌“拖”課，有些老師在提出問題或安排學習活動后,，用于模擬思考或模擬準備的時間過長,，一個是造成長時間的冷場，再一個就是浪費時間,，無法在規(guī)定時間內(nèi)很好地完成模擬上課內(nèi)容,，這樣做顯然是不明智的；四是忌“冷”課,，就是教師表情語氣平淡而冷漠,，給評委的感覺就是這樣上課的話很有可能讓學生感到壓抑；五是忌“流”課,。有些選手的模擬上課就像流水賬一樣,，面面俱到，免不了給人一種蜻蜓點水的感覺,。其實課堂教學還是應當突出重點,，扎實訓練，讓學生有所提高。作為一堂課的教學,，學生的發(fā)展是至高無上的,，你想讓學生會點什么？怎么讓學生來會,？學生能不能會？老師的心里應當清清楚楚,；六是忌“解” 課,，有的選手在模擬上課時把大部分的時間用在了分析課文上，讓人覺得這堂課的主角是老師,，而不是學生，這種情況取勝的希望就比較渺茫了,。

 最后我們想真誠地送給老師們兩句話：課堂教學能力——教育永久的財富,，教師永恒的資本；努力提高課堂教學能力——為了萊西教育,，也為了我們老師自己,。