語文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的要害問題。其核心是解決學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí),，即從根本上改變接受性學(xué)習(xí)方式,。教師在教學(xué)中要著力將接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并提供基本條件：

一,、   學(xué)會獨(dú)立思考

   當(dāng)前教學(xué)的主要形式是問答（師問生答）和集體討論,，連讀書也以齊讀為主，并習(xí)以為常,。這種在教師嚴(yán)格控制下,，學(xué)生被動學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同步化教學(xué)，以往常用“環(huán)環(huán)相扣”“步步為營”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”來評價,，實際上是教師主宰課堂,，學(xué)生毫無自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，個性特別是創(chuàng)造性受到扼制,。正如楊瀾在《我問故我在》中所寫的那樣：“中國的學(xué)生在十幾年嚴(yán)格的教育中只學(xué)了如何對付老師的提問,。”因此,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),，必須痛下決心，獨(dú)立思考,，教師只作必要的啟發(fā),、指導(dǎo)和幫助，即所謂“教“服務(wù)于“學(xué)”,。例如,，教學(xué)《火燒云》，學(xué)生在自學(xué)了寫火燒云顏色變化,、形態(tài)變化的四個小節(jié)以后,，教師只作簡點(diǎn)撥：“你能司出寫火燒云形態(tài)變化的方法來嗎？”其結(jié)果,，學(xué)生確能自己悟出寫法：先寫出現(xiàn)了“空中了現(xiàn)了什么（馬,、狗、獅子）”,，接著寫“它是什么樣的（形態(tài)描寫）”,，最后寫“怎樣變化”。有的教師還輔以火燒云投影,，則為學(xué)生想象（如把火燒云創(chuàng)造性想象為兔,、龜、龍等）提供了表達(dá)的思路,。

   實際上學(xué)習(xí)一篇課文,，其目標(biāo),、內(nèi)容、方法等,，都可以師生商議,，充分聽取學(xué)生意見，也可以不求統(tǒng)一,，學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)展水平“各取所需”,。學(xué)習(xí)形式應(yīng)以個體學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,、充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間,。學(xué)習(xí)方法堅持采用先學(xué)后教（即先讀后導(dǎo)、先寫后導(dǎo)）,，先嘗試后指導(dǎo),，先自評后師（他）評，先自改后師（他）改,。讓學(xué)生直接感受,、吸收課文語言，并領(lǐng)悟“讀寫思”的規(guī)律,。

二,、   學(xué)會多角度思考

創(chuàng)造性思維的特征為：往往能從新的角度運(yùn)用原有知識，同中見異,，異中見同,，同中見奇，并能發(fā)現(xiàn)事實,、現(xiàn)象與問題之隱蔽的聯(lián)系,。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的多角度思考問題表現(xiàn)在靈活地運(yùn)用語言上。因而,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，要在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語言上下功夫。

1．   指導(dǎo)學(xué)生用相同的語言形式,，表達(dá)不同的內(nèi)容,。〈〈小音樂家楊科〉〉中,，有一段話：“小提琴的聲音多么美妙呀,！要是能有一把小提琴，楊科真愿意用自己的一切去交換,。只要讓他摸一摸,，哪怕只摸一下，他也能夠滿意的了,。”這段話寫楊科愛音樂的愿望，這愿望的強(qiáng)烈程度是通過“步步后退”來表達(dá)的,。學(xué)生領(lǐng)悟其規(guī)律后就會運(yùn)用它來表達(dá)自己的思想,。有個學(xué)生是這樣寫的：“我多么想有一個小小的書房呀！要不,，房間的一角也行,，哪怕只能放得下一個書架，我就心滿意足了,?！?SPAN lang=EN-US>

2．   同一內(nèi)容尋求不同的語言表達(dá)形式。課文中的某些語言在理解內(nèi)容后,，可以用改寫的方法轉(zhuǎn)換另一種語言形式,。例如，把課文中含義深刻的句子化作淺顯的表達(dá),，簡約的文字變成敘述,；生動的描寫換成平實的敘述；課文留下的空白讓學(xué)生展開想象等,。事實,、想象與問題之間隱蔽的聯(lián)系，學(xué)生只有在深入理解課文,、敏銳地感悟詞句以后才能實現(xiàn),。

三、   學(xué)會提出問題

語文教學(xué)歷來是教師不斷的向?qū)W生提問,，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位,。學(xué)生提問，是積極主動學(xué)習(xí)的表征,。

學(xué)會提問,，要讓學(xué)生經(jīng)歷“敢問一一會問”的過程。敢問,，教師要經(jīng)常喚起學(xué)生主體意識,，獨(dú)立思考，積極提問,。教師要特別注意營造民主平等的教學(xué)氛圍,，使學(xué)生提問有“安全感”。因此,，教師要向?qū)W生承諾：“只要你們提問,，提什么問老師都愛聽，提錯了也不要緊,?！碑?dāng)前許多教師不也放手讓學(xué)生提問的主要原因是怕學(xué)生“亂問”,，尤其是表演式的公開課更怕學(xué)生“亂問”，怕打亂了“套路”,、怕耽誤了時間,、怕收不了場。學(xué)生學(xué)會提問的唯一途徑是“從提問中學(xué)會提問”,。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行比較,、歸類、修正,，逐步使學(xué)生反復(fù)實踐,，學(xué)生就會由淺入深、由表及里,，由多變少,，由少變精。例如,，教學(xué)《狐貍與烏鴉》,，同學(xué)們提出了如下問題：

①  什么叫“不作聲”？狠狠為什么鉆到洞里去了,？

②  開始烏鴉為什么不作聲,？后來卻上了狐貍當(dāng)呢？

③  烏鴉為什么不把肉放在樹枝上再唱歌呢,，這樣不是既能唱歌,，肉也不會掉了嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生也對以上三個問題進(jìn)行了比較,，同學(xué)們大多數(shù)認(rèn)為這三個問題都是根據(jù)各自的需要提出來的,，并且有一定的代表性。特別是問題②③很有價值,。這些問題正是學(xué)生想解決的問題,，也就是學(xué)生自我發(fā)展需要解決的問題。也就是說,，,，只有當(dāng)學(xué)生把提問變?yōu)樽砸寻l(fā)展需要的時候，才逐步由敢問,、要問轉(zhuǎn)向善問,。

四、   學(xué)會獲取知識

根據(jù)瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的學(xué)習(xí)與教育理論,，教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境,，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使之自發(fā)地去學(xué)習(xí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配的知識,。兒童只有獲得了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后,，智力結(jié)構(gòu)才會發(fā)展,。因此，在語文教學(xué)中,，教師要根據(jù)獐的特定思維方式,，給學(xué)生足夠的操作機(jī)會和豐富的感性知識,，要鼓勵學(xué)生探索和思考,，讓學(xué)生通過自己的努力去獲取知識，而絕對不能滿足于“接受”現(xiàn)成的答案,。誠然,，不少教師自覺不自覺地給學(xué)生灌輸了一些獲取知識的途徑。但是,，在當(dāng)今時代,，光靠自然地灌輸是不夠的，應(yīng)該系統(tǒng)地教學(xué)會學(xué)生如何利用現(xiàn)有條件去獲取知識,。

1．     引發(fā)自覺獲媽知識的欲望,。奧蘇伯爾的論述給了我們很好的啟發(fā)。他認(rèn)為,，“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,，絕非一種單向性的關(guān)系?！边@就是說,，動機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)生，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī),。所以,，教師除了給學(xué)生講明白主動獲取知識是社會發(fā)展的要法求和自我發(fā)展的要求和自我生存等必要性外，還要更多的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲取知識的條件,，讓學(xué)生在成功獲取知識的過程中培養(yǎng)其主動攻取知識的欲望,。

2． 發(fā)揮已知獵取知識的作用。依據(jù)教材將知識的難度,、廣度呈螺旋式循環(huán)上升的編排特點(diǎn),，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供的條件。在教學(xué)中,，教師要充分利用這一有利條件,，運(yùn)用遷移規(guī)律，發(fā)揮已知獲取知識的作用,。例如,，在學(xué)生掌握了漢語拼音后，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字的字單,；學(xué)生掌握了部分筆畫,、獨(dú)體字,、漢字結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生練習(xí)運(yùn)用部件識記字形,；學(xué)生掌握了去枝葉留主干概括句子的方法后,，要求學(xué)生用同樣的方法概括節(jié)意、段意,；學(xué)生能夠朗讀課文中一種角色的語言,，要求學(xué)生嘗試練習(xí)讀好另外幾種角色的語言等。借助遷移規(guī)律,，改變了傳統(tǒng)的傳道,、授業(yè)、解惑的接受性教學(xué)模式,，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的本領(lǐng),，培養(yǎng)了學(xué)生綜合利用已知獲取知識的能力。