導(dǎo)讀：學(xué)會提問引導(dǎo)質(zhì)疑要從低年級開始,，“課程標(biāo)準(zhǔn)”也指出：要“逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量,，”我們要真正把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會質(zhì)疑,，當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生由于受知識的局限，讓學(xué)生學(xué)會提問,，引導(dǎo)學(xué)生進行“質(zhì)疑”,，為逐步提高學(xué)生閱讀反思能力打下基礎(chǔ)，在低年級如何教學(xué)生提問,，引導(dǎo)他們質(zhì)疑呢,？，

學(xué)會提問 引導(dǎo)質(zhì)疑要從低年級開始

汨羅市李家塅鎮(zhèn)明月學(xué)校 謝享華

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進,，大疑則大進,。”而“疑”又是經(jīng)過深入思考,，主動探究才能產(chǎn)生的,。“課程標(biāo)準(zhǔn)”也指出：要“逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,?！蔽覀円嬲颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)會質(zhì)疑,，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者；當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生由于受知識的局限,，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題,。所以說提出問題比回答問題更有價值,。因此，我們不妨從低年級抓起,，讓學(xué)生學(xué)會提問,，引導(dǎo)學(xué)生進行“質(zhì)疑”，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,，為逐步提高學(xué)生閱讀反思能力打下基礎(chǔ),。那么，在低年級如何教學(xué)生提問,，引導(dǎo)他們質(zhì)疑呢？

一,、圍繞課題提問題

低年級語文課文題材廣泛,，課文內(nèi)容生動活潑，語言規(guī)范,，插圖新穎,，富有兒童情趣，有些課題較為童化，有利于進行質(zhì)疑訓(xùn)練,。因此,，在教學(xué)中可經(jīng)常結(jié)合課題問學(xué)生：同學(xué)們，讀了這個題目都想知道些什么,？從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題來提出問題：例如,，《難忘的一天》，課題容易理解,，又緊密聯(lián)系生活,。在讀課題時，可抓住“難忘”兩個字,，讓學(xué)生閉上眼睛想象：以前有哪一天令你特別難忘,？由此設(shè)置懸念：“為什么作者很難忘記這一天呢？” “這一天發(fā)生了什么事情呢,？”這樣定會引起學(xué)生閱讀探究的興趣,。教學(xué)二年級上冊語文《窗前的氣球》時，課文富有生活氣息和人情味,。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題：這只氣球是從哪兒來的,？它為什么會在窗前呢？等等,，經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練,，不但有利于學(xué)生圍繞課題提出問題的能力形成，而且又激起了學(xué)生想讀課文的愿望,。

二,、結(jié)合句子提問題

根據(jù)教學(xué)要求，我們從一年級的第一學(xué)期就要求學(xué)生知道句子由兩部分內(nèi)容組成,。如：誰,，干什么；或誰,，是什么,。隨著知識的增加，到了第二學(xué)期末,，句子的內(nèi)容也變得復(fù)雜起來,，有的一句話中包括四部分的內(nèi)容。如：什么時間,，誰 ,，在什么地方，干什么,。低年級句子的結(jié)構(gòu)教學(xué),，本身就是用提問題的方式來完成的,，結(jié)合句子結(jié)構(gòu)教學(xué)生理解句意，是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會提問的重要內(nèi)容,。例如：（1）

要求學(xué)生仿寫句子,，可給出例句：早上，同學(xué)們在教室里讀書,。仿寫時,，要求學(xué)生要給自己提出問題，這句話有幾個部分,，每個部分說的是什么,，通過自問自答，學(xué)生知道這句話有四個部分,，第一部分是“早上”說的是時間,；第二部分是“同學(xué)們”，說的是誰,；第三部分是“在教室里”說的是在什么地方,；第四部分是“讀書”告訴了干什么。明白了句子的結(jié)構(gòu)和意思以后,，學(xué)生仿寫才不會出錯,。（2）要求學(xué)生做“補充完整句子”的練習(xí)時，也是讓學(xué)生用提出問題的方法,，知道句子告訴了什么沒告訴什么,，應(yīng)該補充的是什么。如：媽媽在（干什么） ,。媽媽在（什么地方） （干什么）,。（什么時候）媽媽在（什么地方） （干什么）。就這樣通過反復(fù)地句子結(jié)構(gòu)教學(xué)訓(xùn)練,，逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究性和創(chuàng)造性能力,。

三、在口語交際中提問題

口語交際是聽與說雙方的互動過程,。低年級學(xué)生說話往往表達不清楚,，不是說半句話，就是不能把意思說明白,。所以,，只要引導(dǎo)學(xué)生注意別人講話意思是否清楚，要學(xué)生提出問題還是并不難的,，并盡可能地在具體的交際情境中進行,。

例如：二年級語文上冊口語交際內(nèi)容“學(xué)會轉(zhuǎn)述”。準(zhǔn)備教學(xué)前,，我有意安排了這樣一段話,，想抓住機會讓學(xué)生找出教師說話中的問題。教師說：明天的語文課跟美術(shù)課對調(diào),，希望帶齊用具,。說完，教師問學(xué)生聽明白了嗎,？大部分學(xué)生吱唔著,，眼睛相互交換著，有的望著教師——似懂非懂,；有個學(xué)生則馬上舉著手說：“老師,，您說的美術(shù)課是哪一節(jié)？是今天上還是明天上,？”教師立刻表揚了這位學(xué)生能夠邊聽邊分析并能提出問題,。接著老師又問學(xué)生為什么剛才老師說話，你們不知道怎么調(diào)課,？毛病在哪里呢,？通過啟發(fā)，其余的學(xué)生也打開了話題,，紛紛回答：“老師只說了明天的語文課跟美術(shù)課調(diào),，沒有說清是和哪一天的美術(shù)課調(diào)，是上午還是下午,，第幾節(jié),？”這樣，學(xué)生知道了老師說話中的毛?。簳r間不準(zhǔn)確,，表達不清楚。此時,，學(xué)生提問的熱情越來越高漲,；有些學(xué)生還說：“老師還應(yīng)該說清帶哪些用具？”等等,，這樣,，學(xué)生知道了老師說話中的毛病：時間不準(zhǔn)確,，表達不清楚,。接著教師相機告訴學(xué)生以后在聽別人說話時，不但要聽清,，還要邊聽邊分析并能提出問題,。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)“轉(zhuǎn)述”這一口語交際時就完成得較好,，這樣的訓(xùn)練,，不僅激發(fā)了學(xué)生提出問題的積極性,，學(xué)生反思能力、評判能力也得到了訓(xùn)練,，而且對于落實低年級學(xué)生“說話要清楚,，句子

要完整”的教學(xué)任務(wù)很有幫助。

四,、在實踐中提問題

許多剛走進校門的孩子,，總是滿懷喜悅，充滿好奇,，在他們心中有許多不解之謎,，在他們的眼中有許多問號，他們在課堂上能思考問題,，但這些問題大多數(shù)來自書本和老師,，來自外在的任務(wù)，他們習(xí)慣于去解決別人所給的任務(wù),，或者去思考別人所給的問題,。可是一旦讓他們?nèi)ミM行語文實踐時,，很多學(xué)生多會將求助的目光投向老師,，他們常有屬于自己的問題，這些問題是他們從課文和生活中感受到的,，由于年齡和學(xué)識的淺顯使他們難以表達清楚,。因此，我們還要重視教學(xué)生在實踐中學(xué)會思考問題,，且能提出問題,，然后開動腦筋來解決問題。例如,，結(jié)合二年級上冊語文“秋游”一課教學(xué)內(nèi)容開展語文實踐活動,。帶學(xué)生走出校門，走到田野去尋找秋天,，注意觀察自然界的一些變化,。學(xué)生來到田野，興味盎然,，仿佛像一群剛從籠里放出的小鳥,，歡呼著，跳躍著,，有些學(xué)生一邊背誦起《秋天到》的課文,，一邊在草地上打滾；還有學(xué)生則忙著尋找草里的小動物,。這時老師抓住時機進行點撥：看看家鄉(xiāng)的秋天,，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？孩子是天真的，總有那么幾個愛“搗蛋”的學(xué)生,，在拼命地叫：“老師,，我們這兒怎么沒有棉花？”“老師,，稻子為什么有的黃有的綠？??”你一句,，我一言,，急需老師的幫助，因為這是他們看到的秋天,，而這些是課文中所體會不到的,，這就是語文實踐活動的效應(yīng)。

我們應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,，保護孩子的好奇心,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中注意觀察。想想：家鄉(xiāng)的田野為什么看不到白白的棉花,，看不到紅紅的高粱,？你看到的是什么？看到最多的是什么,？把學(xué)生的視覺感官調(diào)動起來,，引導(dǎo)學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)問題,，然后幫助學(xué)生經(jīng)過積極思考較好地獲取問題的答案,。

但是，在教低年級學(xué)生質(zhì)疑（自己提出問題）的過程中,，一定要從低年級的教學(xué)實際和學(xué)生實際出發(fā),，緊緊抓住字、詞,、句的教學(xué),，在落實字詞句的訓(xùn)練中有機滲透提問的方法，不能作過高的要求,，更不能偏離低年級的主要教學(xué)任務(wù),。

http://www./btd_0uywn292x948fsc2ak2r_1.html