教學(xué)提問藝術(shù)是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實(shí)踐活動(dòng)。[1]教師教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低,，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率,。優(yōu)秀教師的課堂往往會(huì)使課堂教學(xué)波瀾起伏、有聲有色,，令學(xué)生入情入境,，欲罷不能，其中的一個(gè)重要的原因,，就是他們那精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了重要作用,。一個(gè)好的問題會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,，舉一反三,，觸類旁通，課堂上收到意想不到的效果,，因此課堂提問是一門藝術(shù),。[2]語文課堂教學(xué)中要處理好提問這門藝術(shù)，設(shè)計(jì)問題與提出問題就要講究策略,。在學(xué)生解答問題過程中,，教師為學(xué)生提供解決問題的支架。最后,，教師對(duì)學(xué)生的回答做出適度的評(píng)價(jià),，給學(xué)生樹立解決問題的信心。這樣,，不僅使學(xué)生獲得了知識(shí),，更重要的是使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，養(yǎng)成質(zhì)疑、提問的習(xí)慣,，提高解決問題的能力,。同時(shí),教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生答問時(shí)反饋出來的情況，采取相應(yīng)的措施和方法,，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),，或及時(shí)改變教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性,。

一,、設(shè)問：精心準(zhǔn)備，以問導(dǎo)思

    亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的,?！鼻〉胶锰幍奶釂枺梢越衣秾W(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾,，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望,，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài),，有利于學(xué)生掌握知識(shí),、發(fā)展智力。[3]在課堂教學(xué)之前,，教師設(shè)計(jì)問題,，應(yīng)從教材、學(xué)生的實(shí)際和教法出發(fā),。設(shè)計(jì)問題時(shí)遵循由易到難,，由簡到繁，層層遞進(jìn),，步步深入的原則,，把學(xué)生的思維引向深入和高處，引向求知的新境界,。只有這樣,，對(duì)提高語文課堂教學(xué)效果才能起到事半功倍的作用。

（一）抓住目標(biāo),，提出問題

老師在設(shè)計(jì)問題過程中,，應(yīng)先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo),，理清作者思路,，把作者的語言變成自己的語言，并跳出作者思路的小圈子,，站在更高的層次上審視課文,，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)問題,。設(shè)計(jì)的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，諸如要提哪些問題,，達(dá)到什么的教學(xué)效果等都要有通盤考慮,。[4]

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》之前,，教師要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，其中徐志摩獨(dú)具特色的意象欣賞就是其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo),。于是提出問題：以前學(xué)過的詩句中,，有寫到柳樹這個(gè)意象嗎？它代表什么寓意,？學(xué)生想到已學(xué)詩句,，“柳”諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象,，古人早就有了折柳送別以表惜別懷遠(yuǎn)的意思,。理解“金柳”這一意象就順理成章了，提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題：“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這個(gè)生動(dòng)的比喻蘊(yùn)含著什么意思,？這一問就“一石激起千重浪”,，學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個(gè)性化的理解：那河畔的金柳,，讓他回想起往日偎依柳樹下讀書的情景,。這位“夕陽中的新娘”所牽動(dòng)的不只是一種心緒，還讓學(xué)生看到一幅美麗的風(fēng)景畫以及“新婚而別”的凄美情景,，體會(huì)到徐志摩此情此景作別“新娘”的心情,。設(shè)計(jì)這些問題讓學(xué)生解答就能達(dá)到欣賞意象這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）難易適度,，適合學(xué)生

所謂問題難易適度,，是指教師提出的問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力才可以解決的,。[5]問題過難或過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí),，不能有效地促進(jìn)他們智力和能力的發(fā)展。問題過于簡單,，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，不能使學(xué)生積極思維。問題過難,，又會(huì)使學(xué)生感受到力所不及,，不知從何做起，因而失去探究學(xué)習(xí)的興趣,。其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才能激發(fā)學(xué)生思考,，學(xué)生順藤摸瓜，最終找到答案，保證學(xué)生的探究活動(dòng)付出并且有所收獲,。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題,，把握好問題的難易程度，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平,，預(yù)測學(xué)生哪些問題能輕易回答,，哪些問題經(jīng)過思考才能回答，哪些問題經(jīng)過查找資料才能回答,。設(shè)計(jì)的問題力求學(xué)生經(jīng)過思考,、查找資料、討論就能解答,，亦即像猴子跳一跳就能吃到桃一樣,，從而達(dá)到教學(xué)目的。這樣既可以使學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成功感,，又能使學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣,。

如教學(xué)《阿Q正傳》一文之前，如果設(shè)計(jì)“阿Q對(duì)尼姑的態(tài)度怎樣,？”,，“阿Q對(duì)革命的態(tài)度是怎樣的？”顯得過于淺顯,，難以使學(xué)生把握阿Q的性格,。如能考慮到第四小節(jié)概括介紹了阿Q對(duì)革命的態(tài)度，可通過設(shè)計(jì)問題,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,，讓學(xué)生粗知阿Q思想性格。這有利于學(xué)生理解全文,。問題可以這樣設(shè)置：“阿Q以為革命黨便是造反,，造反便是與他為難，所以一向深惡痛絕,。而這種看法,，作者說是“不知”從哪里來的，我們能不能知,？教師可以提供解答問題的線索：這是封建正統(tǒng)思想在阿Q頭腦里作怪,，阿Q以統(tǒng)治者自居。再問：既然這樣,，阿Q為什么又神往革命呢,？可以讓學(xué)生參讀題解，認(rèn)為這是他的階級(jí)本能的反映,，最后要求學(xué)生找出最能從這兩方面概括阿Q對(duì)革命態(tài)度的一詞：“投降”,。這樣,，教師提出難易適度的問題，提供解答問題的線索,，學(xué)生就能把握了阿Q的思想基調(diào),，掃除了閱讀上的一大障礙。

（三）抓住關(guān)鍵,，啟發(fā)思維

啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思維,，幫助學(xué)生打開思路,，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力,，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,。[6]因此，課堂提問,，要抓住內(nèi)容的節(jié)骨眼,，將要把握的關(guān)鍵的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，注意設(shè)計(jì)問題的角度,，力求新穎,，使問題提得巧，啟發(fā)性強(qiáng),，引人深思,。提問切忌平平淡淡，老調(diào)重彈,。

例如：分析祥林嫂的人物性格時(shí),，鑒賞人物形象是關(guān)鍵，如果直接提問祥林嫂是一個(gè)怎樣的人,，學(xué)生一下難以概括,，或無從下手，打擊了學(xué)生探究問題的興趣,。如果教師設(shè)計(jì)問題時(shí),，能抓住祥林嫂四個(gè)典型的動(dòng)作來提問：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁）,，“一捐”（怕死后兩夫爭執(zhí)）,，“一問”（有無靈魂、地獄）,，說明她是對(duì)封建禮教的態(tài)度,？這樣設(shè)疑,，既抓住了問題的關(guān)鍵，又起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用,，使問題的指向性非常明確,，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二,、提問：抓住契機(jī),，巧妙發(fā)問

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！闭n堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題,，就是要講求提問的方法與技術(shù)。[7]在語文課堂教學(xué)中,，有效的提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容,，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),；從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，抓住契機(jī)，講究技巧,，用適合學(xué)生的教法,，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來巧妙發(fā)問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上,。

（一）把握最佳的時(shí)機(jī),

實(shí)踐證明,在學(xué)生注意力集中和積極開展思維活動(dòng)的時(shí)候,也就是學(xué)生處于孔子所講的“心求通而未得,，口欲言而不能”的“憤悱”境地的時(shí)候，教師進(jìn)行發(fā)問效果最好,。[8]因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思維注意集中,，思維處于“受激發(fā)狀態(tài)”，對(duì)教師的發(fā)問能入耳入腦,。教師如能抓住這個(gè)有利于學(xué)生思維的契機(jī)進(jìn)行提問,，就像一塊石子一樣，投入學(xué)生的腦海,，激起思維的碧波,。因此教師要善于選擇最佳發(fā)問時(shí)機(jī)，但良好的發(fā)問時(shí)機(jī)又是靠教師敏于捕捉,、準(zhǔn)于把握的,。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“憤”、“悱”情境,，在這種情境中再巧妙發(fā)問,，并加以指導(dǎo)，就會(huì)取得良好的效果,。

比如在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海,，春暖花開》時(shí),，教師首先給學(xué)生講海子的人生的經(jīng)歷，講海子在1989年3月26日,，在山海關(guān)的鐵軌上臥軌自殺的故事,，講他死身邊只有《新約全書》《瓦爾登湖》等幾本書。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“痛惜英才早逝”的情境,，這就激起了學(xué)生探究海子的人生理想的興趣,但如果立即讓他們用自己的語言表述對(duì)海子的人生的看法是難以做到,。此時(shí)教者抓住這個(gè)契機(jī)提出問題：“這樣一個(gè)偉大的天才，為何會(huì)有這樣的選擇,？” 學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真地進(jìn)行了思考討論,，很容易就概括出海子一生的三個(gè)夢想：有的認(rèn)為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)分離,，他想用自己的血肉之軀將它們編在一起,。而另一些學(xué)生則認(rèn)為，火車是現(xiàn)代文明的象征,，海子的死是同現(xiàn)代文明的最后一次交鋒,。更有同學(xué)認(rèn)為，鐵軌延伸向遠(yuǎn)方,，火車駛向遠(yuǎn)方對(duì)他來說就是開往春天的地鐵，海子想讓自己沉睡在這條通向遠(yuǎn)方的路上,，讓火車帶著他的夢想奔向遠(yuǎn)方,。這樣,教師抓住有利學(xué)生思維的契機(jī)，進(jìn)行發(fā)問,，激起了學(xué)生探究新知的興趣,，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解海子“面朝大海，春暖花開”的人生理想的大門,。

(二)巧用適當(dāng)?shù)膯柗?/p>

課堂提問應(yīng)該惜時(shí)如金,，注重效果，做到提問方法與效果的統(tǒng)一,。但學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn),、學(xué)習(xí)程度、知識(shí)基礎(chǔ),、能力水平等都存在很大的差異,。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍苓_(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。這可將提問的問題分成三類：內(nèi)容問題,、單元問題、基本問題,。

內(nèi)容問題指提問的內(nèi)容是指向事實(shí)性知識(shí)與基礎(chǔ)性技能的問題,，在書本上能直接找到現(xiàn)成的答案,。這種問題向差等生提出，能使他們體會(huì)到“成功的喜悅”,，樹立信心,，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。單元問題指是給學(xué)生提出一些開放的,、沒有現(xiàn)成答案的問題,，需要他們思考才能夠回答的問題，即是“跳一跳摘桃子”,。這種提問較適合中等生來回答,，讓他們要經(jīng)一番的思考才得出接近的答案，這有利于發(fā)展他們的開放性思維,?；締栴}和單元問題一樣是沒有明顯的“正確”答案的，是指向高級(jí)思維技能的,，是能夠激勵(lì)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,，但單元單問題是學(xué)科特定和主題特定的，更適合于框定具體知識(shí)和特定研究,，而基本問題則是直接指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究,，更具廣泛意義，更具穿透力和挑戰(zhàn)性,。這種提問只能面向優(yōu)秀生,，對(duì)其他學(xué)生提問會(huì)打擊他們探究問題的興趣。

如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí),，教師在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的思路之后,，可向程度低的學(xué)生提出：“劉蘭芝和焦仲卿是否真心相愛？從課文中哪些句子可以看出來,？”學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,就能很快回答出來,。在此基礎(chǔ)上向中等學(xué)生提出問題：“劉蘭芝和焦仲卿是真心相愛，為何他不敢違抗母意而遣她回娘家,？”這類問題向中等生提出后,，他們就要聯(lián)系詩歌的主要內(nèi)容和悲劇意蘊(yùn)，通過認(rèn)真思考才得出：封建家長制的迫害,。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入理解課文,，教師可向優(yōu)秀生提出：“在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”,，請(qǐng)問如果沒有“太守求親,，兄長逼婚”這一個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè)“虛擬性”問題一出現(xiàn),，立刻“逗”起了優(yōu)等生更大的興趣,，課堂氣氛隨之達(dá)到了高潮。有人認(rèn)為他們巳有“蒲葦韌如絲,，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言,，最終劉蘭芝會(huì)回到焦仲卿身邊。另一些人則認(rèn)為：焦母一直認(rèn)為劉蘭芝“舉動(dòng)自專由”,，劉蘭芝的回來不止磨去了歲月的棱角,，還消磨了自己的個(gè)性，按她的性格絕不會(huì)回來的,。這樣的提問,，能調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行了個(gè)性化鑒賞,，發(fā)展求異思維,。如果讓其他程度較低的學(xué)生來回答這類問題是很難做到的。因此教師發(fā)問時(shí),，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方法的提問，這樣才能顧及全面,，整體提高教學(xué)質(zhì)量,。否則，易造成師生關(guān)系的隔閡,，影響課堂氣氛,。

（三）講究提問的技巧

提問要盡量避免模式化，要講究技巧,。從新的角度巧妙切入，使提問富有形象性,、趣味性,，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又反映教師的教學(xué)智慧,。[9]因此課堂提問不妨把“直問”換成“曲問”,、“活問”，即“曲徑通幽”的方式提出,，將會(huì)起到事半功倍的效果,。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,，抓住突破口,，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種“沖突”,。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí),，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成,。

例如教學(xué)《項(xiàng)鏈》這課,，如果按以“項(xiàng)鏈”為線索向?qū)W生展開故事情節(jié)：即從線索的開端“借項(xiàng)鏈―丟項(xiàng)鏈―賠項(xiàng)鏈―還項(xiàng)鏈－發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹边@個(gè)順序展開，這就讓學(xué)生覺得味道平平,。如果從小說的結(jié)尾入手,，小說結(jié)局是說瑪?shù)贍柕禄ㄊ甑墓し颍〕詢€用還清了巨額債務(wù)后,，卻出人意料之外地得知項(xiàng)鏈“是假的”,，而她卻為此付出了十年的艱辛，為什么她原來不知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?？聰明的你讀到哪里能意識(shí)到項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?？這一提問作為深入探究課文內(nèi)容的觸發(fā)點(diǎn)，由感知的奇異掀起學(xué)生的情感的高潮,，使學(xué)生站在情緒澎湃的浪尖上去體味奇異結(jié)尾的內(nèi)涵,。這樣大家興趣盎然，紛紛埋頭去仔細(xì)閱讀小說,，尋找“暗示項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹钡闹虢z馬跡,，很快把問題弄得水落石出。這樣由“直問”換成“曲問”,，使學(xué)生趣味盎然,，激活了他們的思維，從而進(jìn)入深刻的思考,，突破了對(duì)課文重難點(diǎn)的理解,。

三、解問：提供解答問題的支架

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵10]這就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系,，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開心扉，相互接納,。這時(shí)的教師已不再是簡單的教學(xué)管理者,，也不是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，是平等中的“首席”,。教師和藹的態(tài)度，親切的語言，會(huì)消除學(xué)生的心理障礙,，使學(xué)生情緒高漲,，思想活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng),，敢于大膽探索,。同時(shí)，教師要有駕馭課堂的能力,，能隨時(shí)機(jī)智地調(diào)整問題的難度,，做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提供解答問題的支架。如果問題過難過泛,，可將它分成若干較易較小的問題,，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答?；?qū)⒁阎臀粗C合運(yùn)用,，提供學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和所需解決問題的辦法。學(xué)生就會(huì)在“首席”的幫助下順利完成解答問題,。

（一）個(gè)性體驗(yàn),，擦出火花

蘇霍姆斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí),，那么這樣知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！闭n堂中的閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、作者,、文本之間的多重對(duì)話,，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流,，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀,。因此在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品,，將課本知識(shí)與課外自己的閱讀積累有機(jī)整合，力求對(duì)作品做出有個(gè)性的理解,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，獲得獨(dú)特的感受和新的體驗(yàn)，從而作出準(zhǔn)確的回答,。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí),，向?qū)W生提出了一個(gè)疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說“河漢清且淺,，相去復(fù)幾許”,，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？教師抓住這個(gè)契機(jī)首先向?qū)W生深情地念泰戈?duì)柕脑姡骸笆澜缟献钸h(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/ 而是/ 明知道/彼此相愛/ 卻不能在一起”,。這一下激起學(xué)生的情感火花,，他們開始暢所欲言，談自己的理解,。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn),，雖然無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴,?！皟汕槿羰蔷瞄L時(shí)，又豈在朝朝暮暮”,，所以在他們看來,，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)則產(chǎn)生了這樣的思維火花：那淺淺的天河,，定然不甚寬廣,，可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往,。咫尺之間,，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望,，這種無奈才更加令人刻骨銘心,。這樣，教師先以情感來激發(fā)學(xué)生的思維,，這時(shí)學(xué)生探究問題的動(dòng)力十足,。

（二）熱情鼓勵(lì)，提供線索

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的,、愉快的狀態(tài),，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)很快,。作為一個(gè)老師,，課堂上熱情鼓勵(lì)、適當(dāng)提示,，巧用點(diǎn)撥,；適時(shí)還表揚(yáng)學(xué)生積極參與的表現(xiàn)，營造一種和諧愉快的氛圍,。讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中,，發(fā)揮主觀能力性,，那么無論是記憶，還是思維,，都會(huì)得到最好的發(fā)揮,。

如教學(xué)杜甫的七言律詩《蜀相》，當(dāng)講到“映階碧草自春色,，隔葉黃鸝空好音”時(shí),，如果老師向?qū)W生直接提問道：“這兩句詩是全詩的中心句子，表達(dá)了杜甫當(dāng)時(shí)怎樣的感情?”學(xué)生很可能一時(shí)難以回答,。教師如果給學(xué)生熱情的鼓勵(lì),，并加以引導(dǎo)，結(jié)果或許就不一樣了,。我們可以把問題設(shè)置得容易一點(diǎn),，使學(xué)生從中能悟出解答問題的線索：想想看，杜甫是哪一年,、在什么背景下來到四川的,？入蜀后為什么專程游武侯祠？入祠后為何不寫巍巍的殿宇,、凜凜的塑像,，而只著眼于滿院的萋萋碧草和嚦嚦數(shù)聲的黃鸝？這樣聯(lián)系課前了解的有關(guān)背景知識(shí),，同學(xué)們就很容易理解杜甫所要表達(dá)的思想感情,。

（三）耐心傾聽，適時(shí)疏導(dǎo)

孔子《論語·述而》中說：“不憤不啟,，不悱不發(fā),，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也,?！奔磸?qiáng)調(diào)教師要掌握最佳教學(xué)時(shí)機(jī)給予學(xué)生的適當(dāng)點(diǎn)撥，也就是學(xué)生急需教師啟示開導(dǎo)的時(shí)候：想弄明白而又弄不明白,，想說而又說不出來,。此時(shí)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生打開思路，使他們曉明事理,，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,，而不是將答案直接告訴學(xué)生而牽著他們走，授人以“魚”不如授人以“漁”,。這樣,，才能使學(xué)生破“憤”而通、變“悱”為達(dá),，收到“時(shí)雨而化之”的良好效果,。同時(shí)，學(xué)生回答如果不夠流暢,，教師要耐心聽答,，不宜插進(jìn)追問，使學(xué)生心情平靜,。學(xué)生如果答不上,，支支吾吾，或答非所問,，也不能冷淡,、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé),，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,；而應(yīng)該在問題提出后，留給學(xué)生回憶,、聯(lián)想,、組織語言等的活動(dòng)時(shí)間和思考的余地。教師并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo),，提供解答問題的支架,，或把一個(gè)大問題化成幾個(gè)小問題，化繁為簡,，化難為易,。或打比方作啟發(fā),，或讓已想好答案的同學(xué)來幫助回答,，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲,。只有這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神,，使課堂教學(xué)取得良好的效果，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù),。

四,、評(píng)價(jià)：適度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

教師除了做好提問工作外,，還應(yīng)做好提問中的評(píng)價(jià)工作,。提問中的評(píng)價(jià)，也是一門藝術(shù),。對(duì)學(xué)生而言,，老師的評(píng)價(jià)是給同學(xué)們的信息反饋，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思考問題具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用,。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的答問時(shí),，要以表揚(yáng)為主,，正面肯定；鼓勵(lì)他們敢于打破常規(guī),，提出自己獨(dú)特的見解,；并且要顧及全體，照顧差生,。即使學(xué)生回答有錯(cuò),，也要找出其中積極的因素予以鼓勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生回答問題的積極性,，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，這應(yīng)做到：

（一）表揚(yáng)為主，正面肯定

每一個(gè)人都希望有點(diǎn)滴的進(jìn)步,，能夠得到別人的認(rèn)可,，也希望能聽到別人的表揚(yáng)，因?yàn)槌浞职l(fā)展某個(gè)人聰明才智,、能力和積極性的是表揚(yáng)和鼓勵(lì),，如果某人受到贊賞，會(huì)使他有信心繼續(xù)前進(jìn),。[11]當(dāng)學(xué)生圓滿地解決老師提出的問題時(shí),，不能只“嗯”一聲就了事；而要及時(shí)肯定學(xué)生取得的成績,，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)隨之而高漲。在課堂提問中,，常常會(huì)遇到一些答非所問,、難以啟齒、爭著搶答（也許根本就未答對(duì)）的現(xiàn)象,，干擾了正常教學(xué)秩序,。對(duì)此教師也不應(yīng)怒形于色，首先肯定他能作出回答的勇氣,，然后指出他的不足之處,，針對(duì)做得不夠的地方進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，撥開疑霧,。使學(xué)生明確思路,、抓住要旨，正確地解答問題,。

（二）鼓勵(lì)求異,，各抒己見

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師如能鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異,，善于發(fā)表不同的見解,。對(duì)同一問題,，從多種角度去思考，在比較,、分析中去發(fā)掘新意,。讓學(xué)生在探究新的知識(shí)過程中求得新的學(xué)習(xí)興趣，然后以“合乎事理”為標(biāo)準(zhǔn)作取舍,，這有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣泛性。教師如果過早拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,，不給學(xué)生思考的余地,，這樣會(huì)限制了學(xué)生的思維寬度，阻礙了學(xué)生探究問題的興趣,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。因此教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，發(fā)表自己有理的看法,，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維,。

（三）面向全體，扶持后進(jìn)

教師啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異,，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),、已有知識(shí)、思維方式是各不相同的,。在語文教學(xué)課堂上,，教師引導(dǎo)學(xué)生解答問題要面向全體，扶持學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，才能整體提高教學(xué)質(zhì)量,。有愛心和責(zé)任感的教師不會(huì)放棄回答問題的任何一個(gè)學(xué)生，如果多次啟而不發(fā),，先暗示他坐下,，鼓勵(lì)他不要緊張，聽別人的意見,；然后讓學(xué)生對(duì)比一下自己的想法,，幫助他找出解答問題的差距，使他在比較中進(jìn)步,。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

縱上所述,，教師在課堂上適時(shí)適度,、富于藝術(shù)技巧的提問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維,。為此,，作為高中語文教師，在課堂教學(xué)中,，應(yīng)針對(duì)教材,、教法及學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)好問題；采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，抓住契機(jī),，巧妙發(fā)問，使提問真正問到疑點(diǎn),、文章的節(jié)骨眼,；同時(shí)為學(xué)生提供解答問題的支架，對(duì)學(xué)生的回答作出藝術(shù)的評(píng)價(jià),。形成有自己課堂特色和適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格,，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。