語文課堂教學中的語言魅力

    語文課堂教學離不開語言,，語言是語文教師傳授知識,、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術(shù)與語文課堂教學效果有密切的關(guān)系,。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率,。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件,。”因而從某種意義上說,，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。而所謂語文教學語言藝術(shù),，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則,，正確處理教學中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動,。那么，語文課堂教學在運用語言時,，有哪些藝術(shù)技巧呢,？ 
一、 言之有物,，每舉中的 
    “物”是指語文教學的具體內(nèi)容,。在語文教學中，教師講課應(yīng)不夸夸其談,、不信口開河,、不含糊不清、不空發(fā)議論,、不離題太遠,，而應(yīng)言之有物，論之有實,，并能根據(jù)學生的心理特點,，有意識地把已學知識與未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景,、作者生平,、名人軼事、成語典故等,，最大限度地充實教學內(nèi)容,，做到言之有物，每舉中的,。 
二,、 言之有德，文質(zhì)兼美 
    言之有德表現(xiàn)在兩個方面,。一是在語文教學中要注意挖掘教學內(nèi)容的德育因素,，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學生的實際,，水乳交融地闡發(fā)出來,，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育,、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來,，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言,，使教學語言具有思想教育作用的同時,，又不失文學色彩，盡力做到文質(zhì)兼美,。 
三,、 言之有理，領(lǐng)悟其中 
    “理”是指人們對客觀事物的正確認識,。俗話說,，有物講理，理清楚,；無物講理,，理難說。在語文教學中,，教師應(yīng)該言之成理,，論之有據(jù)，以理服人,，注意從已知到未知,、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一,，要讓言語的科學力量征服學生,，使學生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。 
四,、 言之有序,，條理清楚 
    “序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中,，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細致分析,，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律,，精心組織教學語言解讀,，確定怎樣開頭，怎樣過渡,，哪些應(yīng)該先講,，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終,，怎樣結(jié)尾,。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序,，講解就會條理清晰,，使學生在重點、難點,、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解,。 
五、言之有啟,，探究反思 
    思維規(guī)律告訴我們,，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中,，教師要善于激發(fā)學生主體意識,，增強其學習的內(nèi)動力，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難,，多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決,，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望,，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此,，教師課前要精心備課,，設(shè)計好預(yù)習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書,，去聽課,。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出,，多用疑問性提問,，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問,、疏導(dǎo)性提問,、鋪墊性提問，使學生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,，探求新知識,，掌握新內(nèi)容。 
六,、言之有趣,，妙趣橫生 
    興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,。”要使學生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣,，扣人心弦,。語文教師的語言應(yīng)當規(guī)范、鮮明,、洗練,、準確、形象,、生動,、流暢、合乎邏輯,，饒有情趣,，寓莊于諧，能化抽象為具體,，化深奧為淺顯,，化枯燥為風趣，使學生如見其人,，如聞其聲,，如臨其境，受其感染,，受美熏陶,。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲,，引發(fā)學習興趣,，強化學習動機,，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛,，啟發(fā)學生的心智活動,，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸,，活而不亂,，嚴而不死。因此,，語文教師要廣采博聞,，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事,、游戲,、佳聯(lián)、格言,、警句,、成語、典故,、詩詞,、順口溜、民間諺語,、俗語,、當?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z,、歇后語,、古語詞、外來語,、術(shù)語等均可引入課堂,，隨心所欲，調(diào)動自如,，游刃有余,，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛,，讓學生感到課堂新奇多趣,，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講,。 
七、言之有情,，情理交融 
    教師的情感對學生有直接的感染作用,，講課不能是一種簡單的灌輸,，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情,，通情達理,。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課,，做到情動于衷,，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境,，以形象為手段,，以美育為突破口，以情感為紐帶,，激生情,，啟其疑，引其思,，使學生心理處在興奮狀態(tài),，提高學習效率。教師在教學中還應(yīng)該有目的,、有計劃,、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德,、審美創(chuàng)新教育,，促使學生健康成長。 
八,、言之有韻,，抑揚頓挫 
    語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義,，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式,，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力,、鼓動力,，也有助于傳情達意。因此,，語文教師要注意用好教學語言,，切忌平鋪直敘，平淡無奇,，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏,，長短結(jié)合，疏密相間,，快慢適宜,，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重,，時緩時急，抑揚頓挫,，有板有眼,，錯落有致，聲情并茂,，有一定節(jié)奏感和旋律美,，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳,，精神飽滿,，興趣盎然，津津有味,，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié),、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學效果,。 
九,、言之有體，絲絲入扣 
    語言豐富多采是語文教學語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一,。針對不同學生,，不同文體、不同內(nèi)容,、不同風格的文章,，要采用不同的教學語言。如對低年級學生,，語文教學語言應(yīng)形象,、具體、親切,、有趣味性,；對高年級學生，語文教學語言應(yīng)深刻,、明朗,、雋永、有哲理性,。講議論文,，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴密,，有力度,；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言,，要樸實,，有條理,；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言,，要華麗，有激情,。朗讀課文,，高興、激昂的時候,，聲音就高一些,；深沉悲哀的地方，聲音就低一些,。例如《從百草園到三味書屋》,。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味,、深受約束的生活,，兩部分表達的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時,，不論是范讀,，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速,，前一部分用歡快,、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點,，后一部分用低沉,、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點,。這樣,，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想,。 
十,、言之有輔，生動形象 
    人們彼此之間傳輸信息,，交流情感,，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情,、體態(tài),、動作。這些體態(tài)語,，能很好地輔助有聲語言,，增強表達效果,，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時,，假如能在情感,、語氣、語調(diào),、語速變化的同時,，再輔之以或憎惡、鄙睨,，或興奮,、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作,，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞,，加深學生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。 
    在現(xiàn)代語文課教學中,，僅用語言教學已略顯單調(diào),，可將現(xiàn)代科學技術(shù)成果作為手段，在語文教學領(lǐng)域里使用,，作教學語言的輔助和補充,，如圖片、圖表,、實物,、模型、標本,、音樂,、幻燈、錄音,、錄像,、廣播、影片,、電腦,、投影等，都將使語文課更加生動形象,。