[摘要]本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,，就新課標(biāo)下如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，提出了創(chuàng)設(shè)情境,、有效提問(wèn),、巧用評(píng)價(jià)及讀練結(jié)合等相關(guān)策略。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略
新課改以來(lái),，對(duì)閱讀教學(xué)的研究可謂汗牛充棟,，層出不窮。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，就如何樹立“為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展而教”的理念,，關(guān)注閱讀教學(xué)的有效性，作相關(guān)策略探討,。
一,、策略一即引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì),、喚醒,、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,，是學(xué)習(xí)成功的秘訣,。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中,，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征,、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平,、認(rèn)知規(guī)律等因素,，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí),、新奇,、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1.實(shí)體情境,。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué),，如教材中的《要下雨了》,，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“魚出水面,，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象,，了解下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)；又如《找春天》,、《秋天的圖畫》,、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容,，如有條件,，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野,，增長(zhǎng)知識(shí),，激發(fā)情趣。
2.模擬情境,。教師根據(jù)講解的需要,，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形,、聲,、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影,、圖畫,，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容,，師生分角色進(jìn)行表演,，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣,，能化靜為動(dòng),、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體,，寓教于趣,，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果,。
如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí),，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著,，小魚后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀,，接著海上刮起了風(fēng)暴,，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段,，做到意境交融，情真意切,，使人如身臨其境,，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證,。
3.語(yǔ)感情境,。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式,。例如教學(xué)《美麗的公雞》,，當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看,，這是一只多么美麗的大公雞,，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣,，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴,，多酷?。?#8221;學(xué)生聽了老師的描繪,，便能充分感受公雞的美麗,。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力,，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想,，體會(huì)其情境。
4.想象情境,。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法,，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理,，關(guān)注人物的命運(yùn),，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受,，由“動(dòng)情”到“悟理”,。 如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時(shí)，通過(guò)課件展示,，讓學(xué)生想象他在撿魚扔魚的過(guò)程中遇到的困難,，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想,，為小男孩著想,。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí),，提高了教學(xué)效率。
二,、策略二即有效提問(wèn),，感悟文本
適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段,，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向,，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,，從而成為課堂的主導(dǎo),。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵上,，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本,，對(duì)話文本,。
1.抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。課堂導(dǎo)入,，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒,，誘發(fā)學(xué)生的感情,。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望,。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源,，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《布衣元帥》一課,，上課伊始,，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：什么是布衣？布衣和元帥好像是不相干的兩種人,，怎么會(huì)連在一起,？由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時(shí),，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,，去解決這些自己心中的困惑。“興趣是最好的老師”,，可以想象,，這堂課的學(xué)習(xí)會(huì)因了學(xué)生解決課前問(wèn)題的濃厚興趣而輕松愉快。小學(xué)語(yǔ)文教材中類似的課題很多,，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”,、《要是你在野外迷了路》,、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn),，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待,，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ),。
2.抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里,？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里,。”詞語(yǔ)是課文的基本單位,，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞,、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間,，深入理解。因此,，閱讀教學(xué)中,，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹,。使課文內(nèi)容理解得更深刻,。
王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們,，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的,？”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼,，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景,。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果,，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果,，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本,，全方位感受英雄的偉大形象,，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。
3.抓主要線索提問(wèn),，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”,。朱熹也曾說(shuō)過(guò)：“自去理會(huì)，自去體察,，自去涵養(yǎng),。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受,、感悟的過(guò)程,。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰,，條理清楚,，在文本教學(xué)時(shí)，教師如果抓住主要線索教學(xué),，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身,，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果,。
如《好漢查理》一文中,，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學(xué)生明確“查理有哪些變化,？查理為什么會(huì)有這么大的變化,？”我讓學(xué)生讀悟交流，感受查理的變化,，提問(wèn)：查理有哪些變化,？你找到了哪些句子？然后相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受：a．“不,，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西,。”b．“謝謝！”查理顯得彬彬有禮,。c．“當(dāng)然可以,。”d．“查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的,。整整一個(gè)暑假,，他每天都陪杰西在草地上玩。”e．“杰西,，我會(huì)做個(gè)好漢,。”通過(guò)這幾句關(guān)鍵句子的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到查理確實(shí)變了,，變得有禮貌了，變得誠(chéng)實(shí),、守信了,，變得有上進(jìn)心了，自信了,。由于所提的問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用,，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象,，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑,，在讀中理解感悟,，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅,，學(xué)得扎實(shí),。
三、策略三即巧用評(píng)價(jià),，激活課堂
新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià),。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià),，激活學(xué)生的情緒,，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接,、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力,，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣,，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),。
于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確,、流利而又聲情并茂,。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手,，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了,，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上,，我不如你,，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落,，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師,。在這樣充滿愛意的課堂中,，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè),。
四,、策略四即讀練結(jié)合,，提高能力
葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要,，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為,，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德）,，而思維能力和語(yǔ)言能力,，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟,，只是人文,，只是一讀到底，只是一味探究,，如果學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān),，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起,。因此,，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合,，在課堂中做到以讀為本,，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言,，感悟內(nèi)化語(yǔ)言,，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高,，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
讀練結(jié)合,，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味,，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí),。其次以說(shuō)代寫，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體,。比如可以看動(dòng)畫說(shuō),，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō),，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等,。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面,，說(shuō)說(shuō)小魚會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么,？2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做,？ 這樣,，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維,，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力,，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣,，如仿寫,，續(xù)寫，擴(kuò)寫,，縮寫,，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆,。
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