心理學(xué)的研究成果表明：“人類的思維總是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的,?！睕](méi)有問(wèn)題，就不可能有富有價(jià)值的思考,，也就不可能有真正意義上的教育,。課堂教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，使學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展,，做到舉一反三,、觸類旁通?？梢?jiàn),，問(wèn)題是教學(xué)最有價(jià)值的資源,，問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的效益。在教學(xué)過(guò)程中,，教師精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要,，它是激發(fā)學(xué)生不斷涵泳品味課文,，進(jìn)行獨(dú)立思考探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段,，也是教師輸送信息并獲得教學(xué)反饋的主要途徑,。換言之，課堂教學(xué)中,，學(xué)生知識(shí)的掌握,、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng),、素養(yǎng)的提升,，大多是在問(wèn)題的引導(dǎo)下，從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的,。

因此,，要改變當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)“少、慢,、差,、費(fèi)”的現(xiàn)狀，教師必須科學(xué)地預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題,，并引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問(wèn)題或生成新問(wèn)題,，帶動(dòng)他們潛心品讀課文，進(jìn)行創(chuàng)造性思維,?？傊胩岣唛喿x教學(xué)的效益,，教師就要在把握好課文“這一篇”的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)具有一定思維含金量的“主干問(wèn)題”或主要學(xué)習(xí)活動(dòng),，以此引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，開(kāi)展體現(xiàn)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，我們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前閱讀教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”存在的主要問(wèn)題,，并提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議,，以拋磚引玉，就教于大方之家,。

一

“問(wèn)題設(shè)計(jì)”問(wèn)卷調(diào)查基本情況

1. 調(diào)研的對(duì)象,、方式

調(diào)研對(duì)象：從參加課題研究的教師所在的初、高中學(xué)校隨機(jī)抽取100名語(yǔ)文教師和500名學(xué)生參加問(wèn)卷調(diào)查,，調(diào)查對(duì)象涉及市區(qū)、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校,，既有重點(diǎn)校又有普通校,，具有一定的代表性。

調(diào)研方式：本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放教師問(wèn)卷100份,，最終有效問(wèn)卷97份,，有效率為97.00%；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷500份,，最終有效問(wèn)卷480份,，有效率為96.00%。

2. 結(jié)果統(tǒng)計(jì)

為保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性,，問(wèn)卷調(diào)查前統(tǒng)一說(shuō)明回答無(wú)對(duì)錯(cuò),，也不作為任何考核的依據(jù)，但應(yīng)最接近自己的感受,。問(wèn)卷結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)回收,。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)主要采取對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作頻次分析的方法，并在此基礎(chǔ)上作相關(guān)對(duì)比和差異分析,。

3. 結(jié)果與分析

（1）廣大語(yǔ)文教師的思想觀念發(fā)生了可喜變化

在回答“當(dāng)你在課堂上提出不同的問(wèn)題（或意見(jiàn)）時(shí),，老師通常怎么做”的問(wèn)題時(shí)，有81.62%的學(xué)生回答“傾聽(tīng)并鼓勵(lì)”,，15.38%的學(xué)生回答“傾聽(tīng)但不鼓勵(lì)”,，只有3.00%的學(xué)生回答“不予理會(huì)”。這表明廣大語(yǔ)文教師愿意以學(xué)生為本,，樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的不同想法,，“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”“尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與思考”的核心理念，正逐步內(nèi)化為語(yǔ)文教師的教育教學(xué)價(jià)值觀,，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為,。

（2）對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)比較重視，但不夠“得法”

在回答“您認(rèn)為課堂提問(wèn)重要嗎”的問(wèn)題時(shí),，有75.52%的教師回答“重要”,，24.48%的教師回答“不重要”或“無(wú)所謂”。在回答“您對(duì)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度”這一問(wèn)題時(shí)，有70.42%的教師回答“非常重視”或“重視”,，25.58%的教師回答“不太重視”,，4.00%的教師回答“不理會(huì)”。這充分說(shuō)明廣大教師重視教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì),，認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)非常重要,。

但是在回答“問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，您是否仔細(xì)推敲語(yǔ)言的表述”這一問(wèn)題時(shí),，只有30.55%的教師回答“是”,，有69.45%的教師回答“有時(shí)會(huì)”或“不會(huì)”。在回答“在備課時(shí),，您用來(lái)問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)間占備課總時(shí)的多少”的問(wèn)題時(shí),，有40.42%的教師回答“40%以上”或“20%~40%”，59.58%的教師回答“20%以下”,。在回答“問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),，您對(duì)課本內(nèi)容的熟悉程度怎樣”的問(wèn)題時(shí)，只有35.74%的教師回答“非常熟悉”或“熟悉”,，64.26%的教師回答“一般熟悉”或“不熟悉”,。這充分說(shuō)明廣大教師雖然重視教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)時(shí)存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題,。一是問(wèn)題設(shè)計(jì)前沒(méi)有很好地把握文本的內(nèi)涵及教學(xué)重難點(diǎn),，沒(méi)有把握好課文“這一篇的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值”。二是問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言欠推敲,，導(dǎo)致一些課堂提問(wèn)本身就不明晰,，甚至存在理解歧義。三是問(wèn)題設(shè)計(jì)所用的時(shí)間不夠,，多是隨意設(shè)計(jì),，倉(cāng)促提問(wèn)。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的需求

在回答“您在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮學(xué)生嗎”的問(wèn)題時(shí),，有60.14%的教師回答“會(huì)”,，39.76%的教師回答“不會(huì)”或“有時(shí)會(huì)，有時(shí)不會(huì)”,。在回答“您認(rèn)為設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的中心是什么”的問(wèn)題時(shí),，只有35.12%的教師回答“以學(xué)生為中心”，50.78%的教師回答“以課堂內(nèi)容為中心”或“以教師為中心”,。在回答“問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),，您會(huì)充分考慮學(xué)生的應(yīng)答情況嗎”的問(wèn)題時(shí)，只有36.51%的教師回答“會(huì)”,，63.49%的教師回答“有時(shí)會(huì)”或“不會(huì)”,。這說(shuō)明廣大教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)還不太關(guān)注學(xué)情和學(xué)生的實(shí)際需要,，更多以教師或文本為中心，沒(méi)有很好地研究學(xué)生學(xué)習(xí)“這一篇”共性的疑難,。

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性,、有效性亟待提高

在回答“問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，您一般會(huì)設(shè)計(jì)什么類型的問(wèn)題呢”的問(wèn)題時(shí),，有60.12%的教師回答“回憶性問(wèn)題”或“理解性問(wèn)題”,，回答“運(yùn)用性問(wèn)題”的有25.78%，回答“綜合性問(wèn)題”的有15.72%,，回答“分析性問(wèn)題”的有10.26%,，回答“評(píng)價(jià)性問(wèn)題”的有6.35%。這充分表明教師更多注重的是“回憶性問(wèn)題”或“理解性問(wèn)題”,，原因可能在于教學(xué)還是更多注重知識(shí)的掌握與落實(shí),。而“運(yùn)用性問(wèn)題”“綜合性問(wèn)題”“分析性問(wèn)題”“評(píng)價(jià)性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)亟待加強(qiáng)，這些類型的問(wèn)題對(duì)于提高學(xué)生的分析推理,、鑒賞評(píng)價(jià),、遷移運(yùn)用能力更為重要,。

在回答“通常情況下,，您上課時(shí)提問(wèn)次數(shù)有多少”的問(wèn)題時(shí)，回答“10次以內(nèi)”的只占20.42%,，回答“10~20次”的占39.58%,，回答“20~30次”的占32.12%，回答“30次以上”的占7.88%,。這說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題過(guò)多,、“一問(wèn)一答”式推進(jìn)教學(xué)還是常態(tài)。

（5）問(wèn)題設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)施中教師提問(wèn)策略有待改進(jìn)

在回答“在提問(wèn)時(shí),，你習(xí)慣的提問(wèn)次序方式怎樣”的問(wèn)題時(shí),，有50.12%的教師回答“看到誰(shuí)就點(diǎn)誰(shuí)”，38.12%的教師回答“按豎式順序提問(wèn)”或“按橫向順序提問(wèn)（一行一行地提問(wèn)）”,，只有11.76%的教師回答“多種方式結(jié)合”,。這表明教師沒(méi)有根據(jù)問(wèn)題的難度層次有針對(duì)性地提問(wèn)，而多是隨意提問(wèn)或者按照座位順序機(jī)械地提問(wèn),。在回答“你認(rèn)為以下哪些途徑‘對(duì)提問(wèn)取得良好效果’起輔助作用”的問(wèn)題時(shí),，有70.12%的教師回答“鼓掌”，而選“期待的眼神”“鼓勵(lì)性語(yǔ)言”“變換提問(wèn)的次序方式,，豎向,、橫向、斜向等方式結(jié)合”這三項(xiàng)的教師加起來(lái)沒(méi)有超過(guò)10%,。這說(shuō)明教師輔助提問(wèn)的手段比較單一,。在回答“您通常采用的提問(wèn)方式都有哪些”的問(wèn)題時(shí)，有70.10%的教師回答“新舊知識(shí)聯(lián)系，綜合提問(wèn)”,，有20.30%的教師回答“把握課堂時(shí)機(jī),，及時(shí)提問(wèn)”，回答“抓住關(guān)鍵,，比較提問(wèn)”的只占10.30%,，回答“全面了解學(xué)生，分層次提問(wèn)”的只占8.40%,?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)更多關(guān)注新舊知識(shí)聯(lián)系,，重視知識(shí)的掌握,；而對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇，對(duì)提問(wèn)所要針對(duì)的關(guān)鍵點(diǎn)即學(xué)習(xí)重難點(diǎn),，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握與了解還亟待加強(qiáng),。在回答“你在提問(wèn)學(xué)生之前，會(huì)不會(huì)注意結(jié)合個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者平時(shí)行為表現(xiàn)作針對(duì)性的提問(wèn)”的問(wèn)題時(shí),，有30.11%的教師回答“經(jīng)常會(huì)”,，50.35%的教師回答“有時(shí)會(huì)”，而回答“很少注意”或“從來(lái)沒(méi)有”的占19.54%,?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)的層次性與學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性都亟待加強(qiáng),。

（6）問(wèn)題設(shè)計(jì)后的教學(xué)效果及反思情況

在回答“對(duì)于您的問(wèn)題設(shè)計(jì),，學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和積極性怎樣”的問(wèn)題時(shí)，有34.13%的教師回答“非常有興趣,，大多數(shù)人爭(zhēng)先恐后地想回答”或“比較有興趣,，大多數(shù)人積極舉手回答問(wèn)題”，50.37%的教師回答“不是很有興趣,，只有個(gè)別人勉強(qiáng)舉手”,，而回答“大多數(shù)情況下沒(méi)有興趣，不想回答問(wèn)題”的占15.50%,?？梢?jiàn)，教師所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生沒(méi)有很好的思維激發(fā),。

在教師對(duì)有關(guān)提問(wèn)設(shè)計(jì)的教學(xué)反思方面,，其反思能力也有待提高。比如在回答“您是否曾經(jīng)有意識(shí)地改善自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)”的問(wèn)題時(shí),，有31.10%的教師回答“有,，且效果顯著”,，44.30%的教師回答“有，但效果不大”,，而回答“想過(guò),，但沒(méi)有成功”或“從未想過(guò)”的占24.60%。在回答“你認(rèn)為在一節(jié)課里你用到的提問(wèn)中,，有多少次提問(wèn)實(shí)際上與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)或者聯(lián)系不大,，可以省去的”的問(wèn)題時(shí)，有75.10%的教師回答“沒(méi)有,，都是必需的”,，19.30%的教師回答“1~5次”或“6~10次”，而回答“多于10次”的不到5.60%,。這表明教師沒(méi)有意識(shí)到自己所提問(wèn)題過(guò)多,，尤其是簡(jiǎn)單性、隨意性問(wèn)題過(guò)多,。這在學(xué)生問(wèn)卷中也可以得到印證,。比如在回答“一節(jié)課中，你覺(jué)得語(yǔ)文老師提問(wèn)的次數(shù)是多還是少”的問(wèn)題時(shí),，有75.10%的學(xué)生回答“提問(wèn)太多,，沒(méi)有時(shí)間思考”；在回答“課堂上,，語(yǔ)文老師經(jīng)常提問(wèn)你的是什么樣的問(wèn)題”的問(wèn)題時(shí),，有45.10%的學(xué)生回答“不經(jīng)過(guò)思考也能回答的問(wèn)題”,，35.10%的學(xué)生回答“怎么思考也回答不了的問(wèn)題”,。

二

改進(jìn)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的對(duì)策與建議

1. 要精心設(shè)計(jì)牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的“主問(wèn)題”，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀與思考

從之前的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),，當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與問(wèn)題處理還有一些亟待改進(jìn)之處：課堂上提問(wèn)數(shù)量過(guò)多、問(wèn)題認(rèn)知層次太低,；問(wèn)題簡(jiǎn)單化,，所提的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；提問(wèn)設(shè)計(jì)不科學(xué),，問(wèn)題指向不明確；問(wèn)題形式單一化,，教師點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)單化,；教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性；提問(wèn)后教師給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間過(guò)短,，等等,。對(duì)此,，我們倡導(dǎo)通過(guò)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。所謂“主問(wèn)題”,，相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn),、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言，是指教師從整合教學(xué)內(nèi)容的角度,，帶動(dòng)學(xué)生整體參與進(jìn)而引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極思考、討論交流的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題,。主問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力,，每一個(gè)問(wèn)題都能形成課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”?？梢哉f(shuō),，主問(wèn)題能整體帶動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地深入學(xué)習(xí)與思考；真正讓學(xué)生成為課堂有效學(xué)習(xí)的主體,，從而可以有效開(kāi)展課堂活動(dòng),，提高課堂教學(xué)的有效性。

比如,，在教學(xué)《臺(tái)階》一課時(shí),，我們精心設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)主問(wèn)題：（1）快速默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文,，不超過(guò)200字,，并分析課文的行文思路；（2）精讀課文的精彩語(yǔ)句和語(yǔ)段,，賞析本文的文學(xué)手法,，并體會(huì)語(yǔ)言背后的情感與文學(xué)手法的表達(dá)效果；（3）基于課文思考父親是個(gè)什么樣的人,，作者對(duì)父親的評(píng)價(jià)是什么,。這樣的教學(xué)一是減少了大量無(wú)效、無(wú)謂,、無(wú)用的提問(wèn),，從而節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間；二是幾個(gè)主問(wèn)題能“一線串珠”地帶動(dòng)全體學(xué)生不斷地,、長(zhǎng)時(shí)間地深入課文文本,，不斷涵泳、品味,，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)課文的理解品讀,，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),；三是一般性,、隨意性的碎問(wèn)大大減少,，課堂教學(xué)層次清晰，重難點(diǎn)突出,；四是這些問(wèn)題都具有一定的思維含量,，解決問(wèn)題的過(guò)程往往是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作與探究,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng),、勤于思考、悅納不同觀點(diǎn),、合作探究等學(xué)習(xí)品質(zhì),。可見(jiàn),，教師基于文本和學(xué)情設(shè)計(jì)出科學(xué)合理,、循序漸進(jìn)、易于激發(fā)學(xué)生思考的主問(wèn)題,，并以此驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,，是提高閱讀教學(xué)效益的有效途徑。

2. 把握好主問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要策略,、方法——“做有思想的減法”

一般認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)：正確地理解教材,，有效地分析學(xué)生情況，清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo),，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。可以說(shuō),，教師教學(xué)能力的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)能力,。通過(guò)大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn),，在當(dāng)前閱讀教學(xué)中,，煩瑣,、細(xì)碎,、雜亂的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，一節(jié)課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題十幾個(gè)甚至幾十上百個(gè),，這樣的教學(xué)大多帶有靜止,、孤立、零散等弊端,，其著眼點(diǎn)往往不能牽一“問(wèn)”而動(dòng)全“篇”,，缺少指向?qū)W生深入理解文章內(nèi)容與形式的“合力”。教師在課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上低效,、無(wú)效,，直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量,。為此，基于常態(tài)課的課堂觀察,、研究與反思,，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要策略、方法是引導(dǎo)教師“做有思想的減法”,。具體策略與方法如下：

第一個(gè)階段,，讓教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何教師間互動(dòng)研討與專家指導(dǎo)的教師本人“原生態(tài)”的教學(xué)設(shè)計(jì),。從實(shí)際結(jié)果來(lái)看,，目前大多數(shù)教師在這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是“一問(wèn)一答”式地推進(jìn)教學(xué)，教學(xué)中大多是連問(wèn),、碎問(wèn),、滿堂問(wèn)。

第二個(gè)階段,，同校教師之間就本節(jié)課進(jìn)行深入研討與交流,，大家就本課的教學(xué)設(shè)計(jì)各抒己見(jiàn)；在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)主備教師根據(jù)本課教學(xué)的重難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué),，對(duì)“原生態(tài)”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與修改。這一階段問(wèn)題數(shù)量減少,，尤其是無(wú)效問(wèn)題減少了,，但問(wèn)題還是過(guò)多，仍需要進(jìn)一步梳理,、分類,、整合、精簡(jiǎn),。

第三個(gè)階段,，是在學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)上，借助語(yǔ)文教學(xué)專家來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)一步做有思想的減法,，從多個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步分析,，課堂上哪些可以“不學(xué)”，哪些可以整合,，最后精選出三到四個(gè)主問(wèn)題,。對(duì)每次教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，之后專家組織本校語(yǔ)文教師就課例進(jìn)行微格分析,，分析主問(wèn)題教學(xué)與前兩次教學(xué)的異同,，尤其要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析，包括學(xué)生的思維狀態(tài),、對(duì)課文的重難點(diǎn)突破,，教師的教學(xué)啟發(fā)與點(diǎn)撥,、教師的理答等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的分析,，教師應(yīng)該能深入把握主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法,、效果等。

第四個(gè)階段,，通過(guò)專家的專業(yè)引領(lǐng),，指導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，開(kāi)拓質(zhì)疑途徑,，觸發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生提出的各種問(wèn)題,，分類篩選出幾個(gè)核心的共性問(wèn)題形成主問(wèn)題,，從而培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)樂(lè)學(xué)的精神；同時(shí),，以問(wèn)導(dǎo)學(xué),，以學(xué)定教。由于目前錄制課例已不成問(wèn)題,，所以要求教師對(duì)各階段的課例進(jìn)行錄制,；同時(shí)，學(xué)科組進(jìn)行基于課例的微格分析,，分析后一階段針對(duì)前一次的課作了哪些調(diào)整,，為何要調(diào)整，調(diào)整后的教學(xué)效果怎樣,，這樣的調(diào)整帶給自己哪些啟示,，對(duì)以后的教學(xué)有哪些借鑒。

由此可知,，我們主張采用“一課多上”的課例研磨方法來(lái)引導(dǎo)教師不斷實(shí)踐,、反思，在實(shí)踐反思中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)主問(wèn)題,。課例研磨可以讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo),、有方法地研究、改進(jìn)課堂教學(xué),。當(dāng)然,，這里的課例有兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是必須是有問(wèn)題的，如果沒(méi)有問(wèn)題就不形成案例,；二是必須有解決問(wèn)題的方法，而且是教師可以借鑒,、吸納的有利于其改進(jìn)教學(xué)的方法,。

3. 要深刻領(lǐng)悟并實(shí)施好“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”

當(dāng)前,，語(yǔ)文教師普遍反映課時(shí)不夠，這主要緣于課堂教學(xué)面面俱到,、重難點(diǎn)不突顯,、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不清晰。再者,，在常態(tài)教學(xué)中,，一些教師重視對(duì)知識(shí)結(jié)論的傳授與掌握，忽視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的探索以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，學(xué)生很難體會(huì)到深度思維帶來(lái)的成就感,，不會(huì)提出自己對(duì)文本閱讀的獨(dú)到見(jiàn)解。此外,，一些教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)低效,、無(wú)效，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量,?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理,、循序漸進(jìn),、易于激發(fā)學(xué)生思考的主問(wèn)題，并以此驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵,。為此，我們倡導(dǎo)廣大語(yǔ)文教師深入領(lǐng)會(huì)并把握好“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”,。

所謂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”,，是教師在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)習(xí)置于與課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)的、有意義的問(wèn)題情境中,，通過(guò)教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立思考,、自主學(xué)習(xí)、合作探究解決閱讀中的核心問(wèn)題,，學(xué)習(xí)隱含于主問(wèn)題背后的語(yǔ)文知識(shí),，形成解決問(wèn)題的方法策略與關(guān)鍵能力，并形成自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,。它力求通過(guò)有效主問(wèn)題的提出與解決,，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài),，積極思考,、及時(shí)反饋教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在精心設(shè)計(jì)好優(yōu)質(zhì)主問(wèn)題的基礎(chǔ)上,，教師還必須深入研究如何實(shí)施基于問(wèn)題的教學(xué),，尤其要圍繞以下問(wèn)題開(kāi)展研究與實(shí)踐：（1）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基本流程；（2）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的要素,、類型及策略,；（3）學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程的指導(dǎo)策略；（4）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與有意義接受學(xué)習(xí)如何有機(jī)結(jié)合,；（5）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的類型和方式,，尤其是獨(dú)立閱讀、自主探究,、問(wèn)題研討,、交流總結(jié)如何開(kāi)展等；（6）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)效果如何評(píng)價(jià),；（7）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題,。通過(guò)不斷的研究與實(shí)踐，教師力求基于文本的獨(dú)特價(jià)值,，以建構(gòu)優(yōu)質(zhì)主干問(wèn)題為抓手,，以導(dǎo)學(xué)為策略，以教師的適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)為保障,，以提升學(xué)生閱讀方法,、學(xué)習(xí)素養(yǎng)為旨?xì)w，努力把核心學(xué)習(xí)內(nèi)容（或“學(xué)點(diǎn)”）問(wèn)題化,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中細(xì)心品味文本,、勾連新舊知識(shí)、思考教學(xué)問(wèn)題并提出自己的疑難困惑,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維,，在個(gè)人自學(xué)、同伴互學(xué),、全班群學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)和思維的和諧共進(jìn)，審美與文化的雙雙提升,。

龍祖勝：天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室教研員,；梁莉：天津市第四十一中學(xué)教師

（《語(yǔ)文建設(shè)》2018（6）：34-38