天津市教育科學(xué)研究院 / 王敏勤
摘自：《中國教育報》

和諧教學(xué)是按照系統(tǒng)論的觀點,，在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種諧調(diào),、平衡的狀態(tài),，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面,、和諧,、充分的發(fā)展,。和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過程看做是一個系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看做是一個系統(tǒng),，要求學(xué)生在整體感知教材,、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律,，做到舉一反三,，提高學(xué)習(xí)的效率。

整體建構(gòu)符合人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律

許多人認(rèn)為,，人們認(rèn)識事物的規(guī)律是先部分后整體,，所以在教學(xué)中也是先部分后整體。首先解決一個一個的具體問題,，最后形成對教材的整體認(rèn)識,。比如語文閱讀教學(xué)，多少年來都是按照字,、詞,、句、段,、篇的順序教學(xué),，先讓學(xué)生理解生字、生詞,，掃清字詞障礙,，再劃分段落和理解段意，最后總結(jié)主題思想和寫作特點,。教師往往逐字逐詞,、逐句逐段的進行分析，唯恐哪個細(xì)節(jié)講不到,，學(xué)生不明白,，把完整的課文搞得支離破碎，直到快下課時學(xué)生才對全文有個整體認(rèn)識,。

事實上，人們認(rèn)識事物的規(guī)律不是先部分后整體,，而是先整體后部分,，經(jīng)過幾個循環(huán)往復(fù)，最后形成對事物的清晰認(rèn)識,。比如我們第一次看到一個人，不可能首先盯住他的眼睛看 ---- 雙眼皮,，再仔細(xì)看他的鼻子 ---- 高鼻梁,，最后才恍然大悟：噢,，原來是很漂亮的一個人！事實上我們只要用眼睛一掃描 ( 類似學(xué)習(xí)中的速讀 ) ,，就馬上得出一個整體的印象 ---- 這是個漂亮的人,。然后有時間你會一部分一部分地仔細(xì)端詳 ( 類似學(xué)習(xí)中的精讀 ) ：雙眼皮、高鼻梁,、白皮膚,、高個頭、穿戴得體 …… 在對部分的認(rèn)識中不斷加深著最初的整體印象 ---- 這人確實很漂亮,。也可能在對部分的認(rèn)識中不斷修正最初的整體印象 ---- 乍一看很漂亮,，仔細(xì)一看，原來有一些缺陷,。我們初到一個城市、一個單位,，匆忙轉(zhuǎn)了一個圈，有了一個整體印象,，雖然對這個城市或這個單位的各個部門并不了解,，但我們首先有了整體的印象，盡管這個印象是模糊的,、粗淺的,，我們會在以后對其各個部分的了解中不斷加深或修正最初的整體印象。許多識字教學(xué)的經(jīng)驗也證明：小學(xué)生在最初學(xué)習(xí)漢字時,，并不一定是筆畫少的先學(xué)會,，筆畫多的后學(xué)會，有時候筆畫多的字先記住了,，而筆畫少的字反而沒有記住,，這與字的結(jié)構(gòu)有關(guān)系,，孩子在認(rèn)字時是整體感知,，而不是一個筆畫一個偏旁地去記。

整體建構(gòu)教學(xué)要求教師一開始就要把主要任務(wù)交給學(xué)生

由于傳統(tǒng)教學(xué)擔(dān)心學(xué)生一下子對整體把握不了,，所以總是一部分一部分地讓學(xué)生學(xué)習(xí),。如教小學(xué)數(shù)學(xué)《 7 的乘法口訣》，教師往往讓學(xué)生先學(xué)會 “1×7= ,？ ” ,，再學(xué)習(xí) “2×7= ,？ ” ，依此類推,，直到下課前才學(xué)習(xí)完 “7×7= ,？ ” ，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的難度小,，速度慢,，不能養(yǎng)成整體思維的習(xí)慣。而整體建構(gòu)的原則要求老師一開始就把《 7 的乘法口訣》的全部任務(wù)交給學(xué)生,，要求學(xué)生一次性思考解決這些問題： “ 同學(xué)們,，前邊我們已經(jīng)學(xué)過了 1 至 6 的乘法口訣,，根據(jù)前邊學(xué)習(xí)的規(guī)律和經(jīng)驗，你能不能想出 7 的乘法口訣？看哪個同學(xué)能在最短的時間內(nèi)把這些答案寫出來,，并說說你是怎么想的,。 ” 每個學(xué)生思維的方法和習(xí)慣可能不一樣,，有的會總結(jié)前邊 1 至 6 的乘法口訣規(guī)律,，通過抽象思維和邏輯推理想出來，有的需要借助學(xué)具擺弄一番通過形象思維才能解決,。教師一下子把全部問題或主要問題交給了學(xué)生,，學(xué)生就會從整體上想辦法解決，而不是解決一個等老師再布置下一個,。學(xué)生在自學(xué)的過程中 ( 有時候需要教師的引導(dǎo)和點撥 ) 只要找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法 ( 就是后邊說的通用工具 ) ,，就會做到舉一反三，很快解決這一類問題,，甚至連沒有學(xué)到的 “8 的乘法口訣 ” ,、 “9 的乘法口訣 ” 也會迎刃而解，不需要老師再教,，一節(jié)課可能會學(xué)習(xí)三至四節(jié)課的內(nèi)容,。

整體建構(gòu)教學(xué)要求學(xué)生首先從整體上把握教材

教師一開始把主要問題交給學(xué)生而不是一點一點地交給學(xué)生，學(xué)生就要用整體的思維方式解決問題,。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《坐井觀天》,，在學(xué)生讀第一遍課 文時或聽 老師范讀課文的時候就要求學(xué)生思考這樣幾個問題：本文的主要角色是誰？它們在爭論什么問題,？它們各自的觀點是什么,？它們各自的根據(jù)是什么？學(xué)生在讀課文時就要整體思考這些問題,，而不是讀一遍解決一個問題,，讀四遍才能解決這四個問題,。有的小學(xué)語 文 老師一堂課讓學(xué)生讀 17 遍課文：第一遍讀解決生字,，第二遍讀解決生詞,，第三遍讀解決分段，第四遍讀解決段意 …… 教學(xué)環(huán)節(jié)零碎,，課堂效率低,，學(xué)生也很累。而魏書生的 “ 四遍八步讀書法 ” ,，要求學(xué)生一篇課文讀四遍就要基本完成任務(wù),。第一遍，跳讀 ( 每分鐘讀完 1500 字的速度 ) ,，完成兩步任務(wù)： 1. 識記作者及文章梗概,； 2. 識記主要人、事,、物或觀點,。第二遍，速讀 ( 每分鐘讀完 1000 字 ) ,，完成第三,、四步任務(wù)： 3. 復(fù)述內(nèi)容； 4. 理清結(jié)構(gòu)層次,。第三遍,，細(xì)讀 ( 每分鐘 200 字 ) ，完成第五,、六,、七步任務(wù)： 5. 理解字、詞,、句,； 6. 圈點摘要重要部分； 7. 歸納中心思想,。第四遍,，精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務(wù),。這一遍讀,，速度服從需要，或一帶而過非重點部分,，或仔細(xì)推敲品味重點段落,、關(guān)鍵詞語。

學(xué)生在整體把握教材的過程中,，可借助綱要信號,。所謂綱要信號，就是用字詞、數(shù)字,、線條或其他符號組成各種圖,、表、公式或句子,，提綱挈領(lǐng),、簡明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。大的綱要信號可以是一個學(xué)段的一門學(xué)科 ( 如整個初中段的六冊語文 ) ,、一本書,、一個單元的內(nèi)容，小的綱要信號一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容,。綱要信號的形式多種多樣,，如知識樹、線狀圖,、網(wǎng)狀圖,、表格、簡筆畫等,，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點來設(shè)計,。

整體建構(gòu)教學(xué)要求學(xué)生掌握認(rèn)識和解決某一類問題的通用工具

不同的學(xué)科要用不同的方法，不同的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的方法也不同,。學(xué)生首先要掌握解決某一類問題的通用工具,。

通用工具實際是尋找問題的變化規(guī)律和解決問題的思維方式、切入點,。這包括兩個方面：

首先要找出解決問題的變化規(guī)律,。如：初中數(shù)學(xué)完全平方公式 (a±b)2=a2±2ab+b2 ，公式中的 a ,、 b 可以表示一個數(shù),，也可以表示一個單項式、多項式,，可以表示房子,、汽車等萬事萬物。

其次是找出解決問題的切入點和思維方式,。如： (a+b+c+d)2 ,，可以把 (a+b) 看作一項， (c+d) 看作一項,，還可把 (a+c) 看作一項,， (b+d) 看作一項，萬變不離其宗,，都是把一個或若干事物看作 a 或 b ,，只要加上括號,，多少個數(shù)字或物體都可以看作是一個整體 ----a 或 b 。這就是找到一個切入點,，一種思維方式,，一個通用工具，學(xué)生只要明白了這個道理,，就能舉一反三，一通百通了,。

理科如此,，文科也是一樣。如語文中的小說,、童話,、故事，其中都有人物或人物的化身,，我把他叫作 “ 角色 ” ,，如一個人、一個動物,，都是角色,。文章無非就是寫這些角色在做什么，他們之間相互是什么關(guān)系,。

整體建構(gòu)教學(xué)要求學(xué)生要及時把本節(jié)知識納入更大的知識系統(tǒng)之中

每一學(xué)科的知識都有系統(tǒng)性,，我們不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某一篇課文、某一節(jié)教材時要整體建構(gòu),，還要把這一章節(jié)的知識及時納入更大的知識體系中去,。一個學(xué)段的一個學(xué)科可以畫一棵知識樹，每一冊教材也可以畫一棵知識樹,，知識樹可以掛到教室的墻上,，學(xué)生一入學(xué)就要讓他學(xué)習(xí)這一知識樹，讓他知道在小學(xué)階段或初中階段語文學(xué)科或數(shù)學(xué)學(xué)科要學(xué)習(xí)哪些知識,，要學(xué)習(xí)的每一部分知識都是這棵知識樹上的一個分枝,、一個葉片、一個果實,。知識樹就如同地圖,，一個學(xué)段的知識是中國行政區(qū)圖，一本書的知識是一個省的行政區(qū)圖,，一章或一個單元的內(nèi)容是一個地市的行政區(qū)圖,，一篇課文或一節(jié)內(nèi)容是一個縣的行政區(qū)圖，學(xué)生雖然還沒有走出本縣,，但要讓他學(xué)習(xí)全國的地圖和全省的地圖,，心中要有一個整體知識的輪廓，學(xué)習(xí)每一部分知識都要及時把它回歸到大的知識樹上來，就如同把本縣,、本省的地區(qū)放到中國的大地圖上來一樣,。學(xué)生從一入初中就學(xué)習(xí)這棵知識樹，等他初中畢業(yè)時,，這棵樹他已經(jīng)學(xué)了無數(shù)遍,，早已爛熟于心了，升學(xué)考試前只要把知識樹回顧一下,，整個初中階段的知識就躍然腦中,，不需要搞大運動量的題海練習(xí)了。

附1：
“整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”的實施價值
（本文轉(zhuǎn)自瑞安新紀(jì)元實驗學(xué)校網(wǎng)站  作者：張秀珍）

“整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”在我們學(xué)校實施實際時間是6個月,，回顧這段時間的運用,，根據(jù)師生的反映，我想從四個方面談一下它的實施價值：
一,、從教師角度來講,，基于運用這種教學(xué)法，有利于教師的專業(yè)水平的提升,，有利于教師教學(xué)觀,、教材觀和新課程理念的轉(zhuǎn)變。
（一）自整體到部分的備課有利于教師專業(yè)水平的提升
要想讓學(xué)生胸中有一棵棵小“知識樹”,，教師胸中必須先有一棵大“知識樹”,。為了培養(yǎng)學(xué)生知識的銜接性、連續(xù)性,、系統(tǒng)性,，教師首先要把教材從一冊到六冊屬于同一類的知識梳理出一個縱向的、立體的知識結(jié)構(gòu)圖,，許多不同類的縱向知識結(jié)構(gòu)圖用樹狀形式表示出來,，形成一個大的知識網(wǎng)絡(luò)，就構(gòu)成了一棵大的“系統(tǒng)知識樹”或稱為“邏輯樹”,；每個教師還必須通讀教材,，并深入研究教材和課標(biāo)，努力尋找各知識點橫向的一個學(xué)期甚至一個學(xué)年學(xué)生要掌握哪些知識模塊,？每個模塊的知識技能要求學(xué)生達到什么水平等,。這種自整體到部分或者說自上而下的備課，梳理教材,、學(xué)習(xí)課標(biāo)的工作要在假期里開學(xué)之前就完成,。研究課標(biāo)和梳理的教材過程，尋找橫向和縱向知識內(nèi)在關(guān)系的過程就是對教師的專業(yè)水平的提升過程,。這樣每個老師都胸中有了大樹,，然后在平時的授課中,，就會幫助學(xué)生建構(gòu)每個單元或每個章節(jié)或每個系統(tǒng)的小“知識樹”，到學(xué)期末或到學(xué)段結(jié)束,，學(xué)生胸中也會建構(gòu)起橫向,、縱向的大“知識樹”。
（二） 有利于教師的教材觀以及新課程理念的轉(zhuǎn)變
“整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”不僅僅是一個教學(xué)模式,，而是一種教學(xué)思想,，是一種教學(xué)理念的變革。這種思想強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性,，教師必須要整合教材,，如現(xiàn)在六年級語文使用的是老版本的教材，一個單元要有幾種文體的文章,，教師在講授的時候，就會打亂教材的編排順序,，重新把屬于同一類的文章整合在一起,，按文體分類進行教學(xué)，如右圖所示,，教師先整合教材,，然后按文體授課，一個文體的文章結(jié)束以后,，再進行另一個文體的學(xué)習(xí),；數(shù)學(xué)也是如此，為了讓學(xué)生對某一類知識形成系統(tǒng)性,，要把數(shù)與代數(shù),、統(tǒng)計與概率、空間與圖形這幾方面,，從一年級到六年級的教材上屬于同一類的知識就要理出來,，這就要整合教材，從這個意義上講,，教師是教材的整合者 現(xiàn)代信息技術(shù)給予整體建構(gòu)和諧教學(xué)提供了大力支持,，課堂容量大，方便快捷,、直觀,，效果非常明顯。這對教師的要求很高,，教師在整體把握深入研究教材的基礎(chǔ)上,，還要努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，我們學(xué)校用蘇亞星課件系統(tǒng)備課,，在教師充分對教材和信息技術(shù)整合的基礎(chǔ)上,，使教案課件一體化,，在信息化、高科技,、現(xiàn)代化發(fā)展的今天,，我們的教學(xué)與時俱進，符合時代潮流,，從這個意義上講,，我們的教師又是課程和信息技術(shù)的整合者；整體建構(gòu)和諧教學(xué)法,，強調(diào)把課本知識當(dāng)例子,，通過對課本知識的學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)一類知識的通用工具（方法和規(guī)律）,，他們探尋各種文體的教學(xué)思路,，但最后找到了一個共同的規(guī)律，語文知識樹即閱讀文章的通用工具,，不管什么類型的文章都是從這三個方面：寫什么,，為什么寫，怎樣寫,？但根據(jù)不同文體,，可用不同的表達方式，如記敘文可以是：事例,、品質(zhì)或性格特點,、寫作手法；寫景散文可變成：景物特點,、情感,、寫法；敘事散文可變成：事件,、情感,、寫法；說明文則從：知識要點,、主題,、說明方法；小說從：故事情節(jié),、主題,、寫法；詩歌從內(nèi)容,、情感,、寫法。從這個意識上講,，我們的教師是教材教法的研究者,；同樣教師千方百計地讓學(xué)生用這種通用工具,，拓展一些同類的文章，驗證通用工具,，我校語文教學(xué),，要把同一個主題拓展的課外的文章編印成冊，開發(fā)拓展讀本,，形成自己的校本教材,，從這個意義上講，教師又成了校本教材的開發(fā)者,；學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了閱讀,，更重要的是要會用已掌握的方法去寫，讀寫結(jié)合,，寫作是學(xué)語文的最高境界?，F(xiàn)在最令語文老師滿意的就是學(xué)生在寫作能力有了明顯的提升，首先表現(xiàn)在他們知道如何下筆,，從何處寫起,，知道寫什么了；第二表現(xiàn)在知道為什么寫了,，想表達什么感情了,？第三知道該怎樣寫了,，怎樣寫得更好了,？閱讀的通用工具遷移到寫作上，學(xué)生運用自如,，這樣閱讀和寫作的方法都掌握了,，教師的教法變成了學(xué)生的學(xué)法，由教法研究,，轉(zhuǎn)變到學(xué)法研究,，從這個意義上講，教師是學(xué)法研究的探究者,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,。
我們的教師每當(dāng)使用這種教學(xué)模式上完課或聽了這種教學(xué)模式的課堂后，大家都會立即寫下教學(xué)反思或聽課反思或案例分析,，每次教研活動大家都會把開課的老師作為例子,，聽課的老師暢所欲言，談自己的觀點,，大家不斷地反思,，在反思中頓悟，在反思中成長,，從這個角度上講,，教師又是課堂教學(xué)實踐的反思者,。
（三）教師由知識的傳遞者，轉(zhuǎn)變成能力的培養(yǎng)者
“整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”一改過去那種傳統(tǒng)的“自下而上”的“從知識到能力”的教學(xué)模式,。授人以魚不如授人以漁,，整體建構(gòu)教學(xué)就是教給學(xué)生這個“漁”。傳統(tǒng)教學(xué)教師教了一個知識又一個知識,，學(xué)生學(xué)了一個知識又一個知識,，教師反反復(fù)復(fù)地教，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地學(xué),，教師教的得很辛苦,，學(xué)生學(xué)得很厭倦，學(xué)生依然停留在知識的層面上,，學(xué)習(xí)能力始終得不到根本的提升,。而“整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次根本性的變革，它創(chuàng)設(shè)了一種全新的“自上而下”的“從能力到知識”的教學(xué)模式,，教師把課本知識當(dāng)例子,，先找到解決某一類問題的思維方式和方法，這樣學(xué)生初步具備了能力,，然后讓學(xué)生運用這一規(guī)律去帶動相關(guān)知識的學(xué)習(xí),，解決這一類的某個或多個問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能力得到反復(fù)地訓(xùn)練和強化,，用“能力”來統(tǒng)帥“知識”,，“知識只是一個例子”，真正解決了“舉一反三”的問題,，使學(xué)生的橫向能力得到發(fā)展,。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生由一種方法的獲取,，遷移到另類知識的學(xué)習(xí)和另一種方法的探索和獲取,，形成了縱向的學(xué)習(xí)能力。如：劉亞蘭老師將《一定要爭氣》一文的教學(xué)設(shè)計為“主題閱讀”的課型,。首先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí),，加上教師的點撥，找到寫人記敘文的閱讀方法：通過幾個事例來刻畫人物的品質(zhì),。然后,，就“整體感知”部分，讓學(xué)生反復(fù)驗證這一方法,，拓展閱讀《中國船長》和《無聲的競賽》,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“閱讀的感悟場”。接著再讓學(xué)生“整體感知”《詹天佑》一文,，學(xué)生在深入探究的過程中感覺到“還是一個樣兒”,。一堂課,，40分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇課文,，不但感受到了作為中國人的驕傲和自豪,，而且掌握了寫人記敘文的閱讀方法。如此大的容量,，是傳統(tǒng)的語文課堂所不敢想象的,。而這堂課更深遠的意義在于不單是這四篇課文學(xué)生學(xué)會了，就知識體系而言,，它是解決了十篇,、百篇、千篇這樣的文章,，這就使學(xué)生的橫向能力得到了發(fā)展,。這種由“能力統(tǒng)領(lǐng)知識”的教學(xué)模式的優(yōu)勢是明顯的。而“品味欣賞”的方法怎么找,、怎么用,，學(xué)生由“整體感知”的方法的尋找和運用的過程中遷移到“品味鑒賞”上的方法的探尋，學(xué)生的縱向能力得到發(fā)展,。
跟蹤小學(xué)高段語文的聽課,，近期老師們正在探討“品味鑒賞”的方法和規(guī)律，他們認(rèn)為品味鑒賞應(yīng)從：篇章結(jié)構(gòu)（字,、詞,、句、段結(jié)構(gòu)）,、句式,、修辭,、中心詞等幾方面下工夫,，如下圖：學(xué)生學(xué)習(xí)某一類文章反復(fù)使用比較接近的品味方法，然后再使用這樣的方法拓展閱讀和寫作,。學(xué)生掌握了整體把握和品位鑒賞兩個通用工具后學(xué)習(xí)語文最大的兩個問題就基本解決,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的橫向能力和縱向能力自然提升。現(xiàn)在學(xué)生不僅會在寫作上找到切入口,，而且能寫出非常優(yōu)美的文章來,，許多學(xué)生的習(xí)作在各級刊物上獲獎。（下圖只是兩個“整體感知,、品味鑒賞”的例子,，讓學(xué)生了解從哪些方面作為切入點走進課文）

二、從學(xué)生的角度講,預(yù)習(xí)習(xí)慣得到有效地培養(yǎng),，終身受益的學(xué)習(xí)能力——學(xué)會學(xué)習(xí)能夠得到發(fā)展,，健全的人格得到完善,。
（一）學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得到有效強化和培養(yǎng)
任何學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上作畫，學(xué)習(xí)總是涉及到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，學(xué)生總是以其自身的經(jīng)驗,，來理解和建構(gòu)新的知識?！罢w建構(gòu)和諧教學(xué)法”更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗,、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)當(dāng)前的知識。我們時刻注意保持學(xué)生的認(rèn)知靈活性,，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性,、互動性和情境性。只有“自主建構(gòu)”的過程,，知識才能實現(xiàn)其教育的價值,。 “整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”關(guān)注學(xué)生的大預(yù)習(xí)和小預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后的實際學(xué)習(xí)需要,，發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、小組合作分析解決問題,，最后才能輪到教師點撥,，探尋規(guī)律。這正符合建構(gòu)主義者提出的教學(xué)改革的基本思路是：通過解決問題來學(xué)習(xí),，基于問題解決來建構(gòu)知識,。大預(yù)習(xí)是指的寒署假對全冊書的預(yù)習(xí)和周末休息時要求的對下一周內(nèi)容的預(yù)習(xí)，小預(yù)習(xí)是指每堂課前都要求對本節(jié)課內(nèi)容深入預(yù)習(xí),。我們的預(yù)習(xí)要求是非常嚴(yán)格到位的,，預(yù)習(xí)內(nèi)容,、預(yù)習(xí)目標(biāo),、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)檢測,，每個環(huán)節(jié)都明確具體,，并且對預(yù)習(xí)檢測的效果要反饋給部主任,、校長，領(lǐng)導(dǎo)親自掌握預(yù)習(xí)檢測的情況,，這種“行政干預(yù)”的預(yù)習(xí)要求，就使得我們學(xué)生的預(yù)習(xí)真正達到有效性,，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，也實現(xiàn)課堂教學(xué)真正意義上的基于學(xué)生實際需要,。我們學(xué)生的預(yù)習(xí)時間也許是在家,、也許是課下,、也許是課上,，只要學(xué)生的預(yù)習(xí)達不到一定的效果，教師絕不會上新授課的,。據(jù)反饋看來,，四三班學(xué)生王玉純,，一個寒假24課的語文課本全部預(yù)習(xí)完，并且每一課她都從字,、詞、句,、篇四個方面畫出了“知識樹”,，解決了重點的字詞問題,，整體感知問題也基本得到解決,，只有品位鑒賞部分需要在開學(xué)后的學(xué)習(xí)中咀嚼,，拓展部分需要老師幫扶,。每個大休放假老師們布置下兩個周內(nèi)容的預(yù)習(xí)要求，同樣也是開學(xué)后第一天檢測,。通過今年寒假的預(yù)習(xí)和檢測以及每大周的預(yù)習(xí)檢測反饋來看,，像王玉純這樣的學(xué)生還不算太多,，部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生大跨度預(yù)習(xí)還不太習(xí)慣,，預(yù)習(xí)效果還不太明顯，但老師們感覺到開學(xué)以后的教學(xué)與以前相比教課輕松多了,，有許多知識稍一點撥學(xué)生就可以接受,，這說明預(yù)習(xí)已初見成效,，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠自主建構(gòu)整冊書的前后知識網(wǎng)絡(luò)，但能力差的學(xué)生也能根據(jù)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的未知或問題,，認(rèn)真學(xué)習(xí),，及時質(zhì)疑,、解疑,。寒暑假或大休的預(yù)習(xí)是粗框式的,，老師們在每授一節(jié)新課之前還要布置更細(xì)的預(yù)習(xí),，并預(yù)習(xí)內(nèi)容,、目標(biāo)、要求,、方法更具體,、詳細(xì)，幾乎最差的學(xué)生也基本達到預(yù)習(xí)效果,，教師每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果,。就這樣經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，幾個環(huán)節(jié)的檢測,，反復(fù)強化學(xué)生的預(yù)習(xí),，學(xué)生逐步形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有效的預(yù)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,、培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、掌握良好的學(xué)習(xí)方法都具有積極的意義,，是我們真正貫徹實施好“整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”這一先進教學(xué)理念的基礎(chǔ)，這才是真正意義上的學(xué)生自主參與式學(xué)習(xí),。預(yù)習(xí)的過程就是對知識主動建構(gòu)的過程 ,，這也是著眼于學(xué)生潛能的喚醒,、開掘與提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展的最有利措施,。
（二）學(xué)生能獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有利措施，可以讓學(xué)生終生受益，但更讓學(xué)生終生受益的是學(xué)會學(xué)習(xí),、掌握攫取知識的方法,，獲得掌握打開知識大門的金鑰匙。這種教學(xué)法強調(diào)教師一開始就要把任務(wù)拋給學(xué)生,，讓學(xué)生自己想辦法去獲取知識,，自我獲取知識的過程,，自我質(zhì)疑、自我解疑的過程,，是讓學(xué)生對一類知識的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的探尋過程,，或通過教師的點撥,，幫助學(xué)生找到解決某一類問題的思維方式或方法,，這是整體建構(gòu)教學(xué)法的核心精髓之所在。如：三年級上冊數(shù)學(xué)課上有這么一節(jié)課,，從兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算問題,，找到解決問題的規(guī)律與方法,。師生將方法編成了小兒歌：學(xué)乘法，不慌張,，從低往高慢慢算,；先拿個位乘個位,，乘積滿幾十向十位進幾，留下幾個個位寫,；再看個位乘十位,，乘積不忘把進位加,，如有滿十再進位，留下幾個把十位寫；進百位幾個是幾百,，再往后算也不怕，橫橫豎豎都一樣,。接著輕易地解決了三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，進而四位數(shù)乘一位數(shù)一直到九位數(shù)乘一位數(shù)，都一樣過渡的，這樣能做無數(shù)道。反過來，兩位數(shù)乘一位數(shù)解決了,，那么兩位數(shù)乘兩位數(shù),，三位數(shù)乘兩位數(shù)------直到九位數(shù)乘兩位數(shù)都是一樣,，加法,、減法是一樣的,，整數(shù)解決了,，小數(shù)的乘法也可以用同樣的方法去解決,，這就體現(xiàn)“歸一”思想；又如五年級數(shù)學(xué)課周林山老師講一節(jié)新授課——分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，他首先從商不變性質(zhì)作為切入點,，引導(dǎo)學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，后來通過例題和練習(xí)題驗證分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),，然后周老師又把約分,、通分大跨度地整合到一起，一課時完成傳統(tǒng)教學(xué)四課時要講的內(nèi)容，甚至周老師又讓學(xué)生了解到六年級以及初中高中要學(xué)到的分?jǐn)?shù)問題,，都屬于同一類問題,，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一個法寶，它能解決無數(shù)道題,，最后用“歸一”思想,，把關(guān)于分?jǐn)?shù)的無數(shù)道題歸結(jié)到一道題上，這時學(xué)生掌握的知識是成倍增加,，甚至是爆炸性增加,，學(xué)生掌握的知識由量的變化發(fā)展到質(zhì)的變化，都是由于學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力（系統(tǒng)大整合）才能達到這一步,，這樣的學(xué)習(xí)是大跨度的學(xué)習(xí),，是知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生思維積極活躍的學(xué)習(xí),，是探尋規(guī)律的學(xué)習(xí),，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終生受益的學(xué)習(xí),。
由于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和自主建構(gòu)知識,、自我獲取知識的能力提升，我們的新授課多數(shù)都上成復(fù)習(xí)鞏固課,，在這樣的課上,，學(xué)生的思維活躍，思考的問題有深度,、有創(chuàng)新性。學(xué)生掌握了攫取知識的方法和規(guī)律,，找到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，對各種題型的題不僅會做，而且還能了解出題人的意圖即考察學(xué)生的什么能力,，所以學(xué)生會編題,，這是這一模式的最大亮點 在編題過程中，學(xué)生的思維活動達到最高潮,；周林山老師的《立方體與長方體的整理與復(fù)習(xí)》一課,，四分之三的時間都是由學(xué)生根據(jù)生活實際出現(xiàn)的所有特殊情況的立方體和長方體的表面積、體積,、棱長的計算題,，學(xué)生都能編出來，這樣更強化了學(xué)生的自主發(fā)展,。學(xué)生一旦達到各種類型的題都會編的地步,，什么樣的題型會難倒學(xué)生呢！當(dāng)然學(xué)生自然就會從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，在這個過程中,，學(xué)生一直是在前面,，教師在后面追，教師的思路隨著學(xué)生的思路走,，這更體現(xiàn)基于學(xué)生的實際需要來學(xué)習(xí),，傳統(tǒng)教學(xué)一般都是老師能夠走多遠，就能帶學(xué)生走多遠,，可是我們的課堂教學(xué)不是這樣,，因為學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的過程，也掌握了攫取知識的方法,，因此學(xué)生能“跑”在教師的前面,，這也是“整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”的重要觀點。這種教學(xué)法以能力培養(yǎng)為目標(biāo),，用能力帶動知識的學(xué)習(xí),，并且重視橫向（知識面拓寬）能力和縱向（系統(tǒng)知識加深）能力的培養(yǎng)。再以數(shù)學(xué)為例：周林山老師在立方體和長方體的復(fù)習(xí)課快要結(jié)束的時候,，又拓展到圓柱體,、圓錐體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察一個實物的變化：即由長方體的物體變成一個圓柱體,，體積不變,，學(xué)生由一個方面的橫向能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化成縱向能力的學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)過程,，就是學(xué)生自主發(fā)展的最佳例證,。
（三）學(xué)生的健康心理、健全的人格得到完善
通過這種教學(xué)模式的運用,，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,，首先表現(xiàn)出他們對自己的學(xué)習(xí)樹立了自信，通過自己的努力也能取得一點點成績,，既而就會產(chǎn)生成就感,，一次次小小的成功的體驗積累起來，就會產(chǎn)生更大的自信,；更重要是他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,，因自己是學(xué)習(xí)的主人，因有了自信,，有了成功的體驗,，所以他們得到了學(xué)習(xí)帶來的喜悅，因此就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,，學(xué)習(xí)的積極性高了,，由原來的“被動學(xué)”“學(xué)不會”,，到現(xiàn)在的“主動學(xué)”、“能學(xué)會”,，這樣課堂上就表現(xiàn)出積極思考,，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,，個性得到張揚,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力得到提升,，問題意識明顯增強，學(xué)生在課堂上的合作交流意識明顯改變,，以前從來不發(fā)言的人現(xiàn)在也能夠大膽地舉手,，勇敢地發(fā)言，對后進生的交際能力,、處世能力都有一個很大觸動,、促進作用，總之,，這種模式的運用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，增強了他們的自尊心與自信心，并且真正達到課堂高效,，課下負(fù)擔(dān)輕,，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，緩和了學(xué)生的焦慮度,，提高了他們的果斷性,，形成并鞏固他們?yōu)槿颂幨赖姆e極態(tài)度，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)著,、快樂著,，這樣對他們健康的心理和健全人格的形成和發(fā)展都有積極的作用，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高都有著不可估量的作用,。
三、整體建構(gòu)和諧教學(xué)法具有很強的操作性,，有利于實施
“整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”不僅僅是一種教學(xué)法,，一個模式，更能體現(xiàn)一種教學(xué)思想,，一種新的理念,。它有一個模式，模式里具有四個環(huán)節(jié),，因此具有很強的操作性,。其四個環(huán)節(jié)是：1.導(dǎo)入新課,，明確目標(biāo)2.自學(xué)指導(dǎo)，整體感知3.檢查點撥,，探尋規(guī)律4.深入探究,，回歸系統(tǒng)。開始推行的時候,，教師就根據(jù)這四個環(huán)節(jié),，有切入口，就像學(xué)武術(shù)一樣,，按照模式一招一式地走,，先走進模式，然后再靈活運用,，超越模式,，并且每節(jié)課在檢查預(yù)習(xí)的時候都要出示“知識樹”，“知識樹”形象,，具有可科學(xué)性,、趣味性、系統(tǒng)性,，學(xué)生很容易接受,，因為它是樹狀形式出現(xiàn)，是圖像,，有利于開發(fā)學(xué)生的右腦,，有利于開發(fā)智力，挖掘潛力,。因有了整體建構(gòu)思想和具體可操作的模式,，我們的教研活動有了抓手，每次活動都以一兩位老師的公開課為教研活動的載體,，豐富和完善教學(xué)模式和整體建構(gòu)教學(xué)思想,。經(jīng)過實際6個月的實施和推廣，多數(shù)教師已具備了整體建構(gòu)思想 ,，已基本走進模式,，有四分之一的老師已經(jīng)非常熟練運用，并能駕輕就熟,，超越模式,，凸現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。由此可見這個模式還是非常具有可操作性的,，是值得實施和推廣的,。
四、從學(xué)校的角度講,，師生能力的提升,，最終促進學(xué)生,、老師、學(xué)校共同發(fā)展
整體建構(gòu)教學(xué)法的推廣,，使我們學(xué)校的教研活動有了抓手,，使教師的專業(yè)水平提升有了奔頭，一所學(xué)校的發(fā)展,，主要看教師的發(fā)展,，教師的發(fā)展促進了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，教師是紐帶作用,。整體建構(gòu)教學(xué)的運用,，使課堂向高效方向發(fā)展 ，讓學(xué)校有了可持續(xù)性發(fā)展的核心競爭力,，同時在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上教師讓學(xué)生找到了自信,，有了成就感，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,，校園的主人,，因此他們會越來越喜歡學(xué)校生活，學(xué)生愛學(xué)校,，家長就會關(guān)注學(xué)校的發(fā)展,，社會就會認(rèn)可學(xué)校，因此就會達到學(xué)生,、教師,、學(xué)校共同發(fā)展的目的，這是我們辦學(xué)的最終追求,。
基于以上四方面的分析,，我們可以看出整體建構(gòu)和諧教學(xué)法具有體現(xiàn)知識的整體性、系統(tǒng)性,、科學(xué)性,。體現(xiàn)課堂的高效性，課堂教學(xué)實施具有可操作性,，課堂上突出學(xué)生的主體性,，符合建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論,、教育學(xué)和心理學(xué)理論,，與新課程理念相符，與其它任何教學(xué)思想都是相通的,，因此它具有很強的實施價值。 

附2：
整體建構(gòu)和諧教學(xué)法的嘗試
    ——《五彩池》教學(xué)隨想
    劉亞蘭
    《五彩池》是浙教版語文第七冊第四單元的一篇課文,。文章通過描寫五彩池形狀的玲瓏多姿,、顏色的鮮艷多彩來表現(xiàn)五彩池的美,。
    設(shè)計這一課的教學(xué)時，我根據(jù)整體建構(gòu)和教學(xué)的理論：不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng),，把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng),。使學(xué)生在教學(xué)過程中找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三,，提高學(xué)習(xí)效率,，從而促進學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧,、充分的發(fā)展,。
    根據(jù)這一理念，我設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)流程如下：
    一,、 導(dǎo)入新課,，啟動課堂。
    首先給學(xué)生播放了一段視頻,，讓學(xué)生總體感知一下五彩池的美,，為課堂創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境。
    接下來,，我就給出了這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    通過讀書,、思考、討論做到正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美的語句,。掌握一種讀書方法———“三讀法”,。感受五彩池的美麗景色，欣賞五彩池奇異的自然風(fēng)光美,。
    有了這樣一個“三維”的目標(biāo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，就更有了動力了,，學(xué)生的思維活躍起來,，課堂就這樣啟動了。
    二,、 自讀課文,，總體感知。
    由于學(xué)生是第一次接觸這種教學(xué)方法,，所以,，接下來我簡單介紹了一下“三讀法”：
    1、速讀總體感知：快速讀課文,，重點把握寫了什么,？表達了什么感情,？文章寫得好不好？
    2,、精讀研究揣摩：（找到寫得特別美的地方,，邊讀邊思、邊圈點評畫,，在旁邊寫出自
    己的感受,。）
    3、美讀體驗反思：,，帶著感情,，帶著對文章的理解，有情有味的誦讀段,、篇,。
    這是學(xué)習(xí)課文的一個通用工具，就像字典是學(xué)習(xí)生字的工具一樣,。讓學(xué)生用這一工具去解決課文學(xué)習(xí)中遇到的問題,，從而獨立自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過快速默讀課文,，能很快地從整體上感知課文,。
    三、精讀課文,，研究揣摩：
    為使學(xué)生的“精讀”有個“抓手”,，我給了他們一個“自學(xué)指導(dǎo)”：
    (1) 圈點重點詞、句,，把感受寫在旁邊,。
    (2)默讀，與同學(xué)討論：
    1,、讀課文第1自然段,，思考并討論：第一自然段是圍繞哪個句子的意思寫的？哪些句子具體寫“玲瓏”,，用“——”劃出來,，哪些句子具體寫“多姿”？用“~~~”劃出來,。
    2,、第二自然段與第一自然段在寫法上有什么相同之處？
    學(xué)生先獨立自學(xué),，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生展開討論，思維空前活躍，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常濃,。而我則利用這個時間巡視答疑,，有效地進行差生輔導(dǎo)。學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來,，隨后的“學(xué)習(xí)成果交流”中，文章里所有的知識點學(xué)生都一一回答,、匯報出來了,，語文的工具性得到了真正的落實。最后,，通過配樂朗讀,，將文章的人文性充分展示出來，讓學(xué)生把對文章的理解通過讀表達出來,。
    課堂最后,，我讓學(xué)生回顧一下學(xué)習(xí)目標(biāo)完成沒有，學(xué)生們這時才驚訝地發(fā)現(xiàn),，原來語文學(xué)習(xí)是如此簡單,！
   
    這是我探索整體建構(gòu)和諧教學(xué)法的第一次嘗試，通過與同事們的交流,、自己的總結(jié),，對于這一先進的教育理念感受頗多。
    一,、 真正體現(xiàn)了學(xué)生的主動性
    《新課標(biāo)》提倡學(xué)生用自主,、合作、探究的方法去學(xué)習(xí),，可是究竟怎樣才能落到實處,？這是大家以前都感到十分困惑的問題。老師們也在思索,，可經(jīng)常是無從下手,，不知道怎樣操作。在整體建構(gòu)和諧教學(xué)理念的指導(dǎo)下,，問題迎刃而解,。整個教學(xué)過程，從出示學(xué)習(xí)目標(biāo),、自學(xué)討論到匯報成果,，學(xué)生自始自終都在主動參與，他們的大腦真正“動”起來,。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,，真正成為課堂的主人，他們的能力得到了發(fā)展。自主思考使自學(xué)能力得到提高,，而討論交流又使他們的口語交際能力得到鍛煉,，匯報學(xué)習(xí)成果更是訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。這樣的課堂不就是最扎實有效的嗎 ,？
    二,、關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展
    整體建構(gòu)和諧教學(xué)法最有效地保護了學(xué)生的天性。它通過多層次的對話,，使學(xué)生的個性得到最充分的尊重,。
    1、通過自學(xué),，學(xué)生與文本之間對話,。學(xué)生不再是聽從老師的安排去閱讀、肢解文章,，而仿佛拿到一個沒洗過的蘋果,，他自己去解決怎么吃的問題。他們對文本有了自己的理解和感悟,。這些理解和感悟有時是非常獨到的,。
    2、通過小組討論,，學(xué)生與學(xué)生之間對話,。在小組討論的過程中，學(xué)生的個性得到展現(xiàn),。他們發(fā)表自己的意見,，說出自己的看法?？梢哉f個人得到了充分的尊重,。而同時，他們也懂得了如何尊重他人的意見,，如何更改自己的不足,。
    3、匯報學(xué)習(xí)成果,，學(xué)生與老師之間對話,。學(xué)生成為課堂的主人，而老師是課堂的引導(dǎo)者,。老師不再是以前課堂里那種知識的權(quán)威,。師生間平等對話成為現(xiàn)實。
    三,、課堂教學(xué)效率提高了
    以前拿來一篇文章,，我們總在想“怎么教”，而在講課過程中，更是喋喋不休地把教師對文章的理解叫學(xué)生再“體驗”一遍,。老師教得累,，學(xué)生學(xué)得苦。在整體建構(gòu)的教學(xué)模式下,，變老師“怎么教”為學(xué)生“怎么學(xué)”,，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己通過思考,、討論去解決問題,，更在這一過程中找到解決類似問題的普遍規(guī)律，舉一反三,，形成解決此類問題的能力，這就是“能力線”,，教師僅僅抓住“能力線”,，而把“知識線”還給學(xué)生。因為我們是用教材教,，而不是教教材,。“知識只是個例子”,。課堂教學(xué)由此變得輕松了,。
    四、和諧,、統(tǒng)一發(fā)展,。
    學(xué)生不分好差都能得到發(fā)展，這正是整體建構(gòu)教學(xué)法所產(chǎn)生的“掌握了方法,，不學(xué)好都難”的效應(yīng),。學(xué)生的團隊合作意識得到增強，為他們將來步入社會打下基礎(chǔ),。真正體現(xiàn)了“教育是對學(xué)生生命的人文關(guān)懷”,。
    
附3：
整體建構(gòu)和諧教學(xué)實驗教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)總結(jié)

2007年10月13日，全國“十一五”重點課題“提高教學(xué)效率,，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的整體建構(gòu)和諧教學(xué)實驗”教學(xué)觀摩暨研討會在張店區(qū)教師進修學(xué)校學(xué)術(shù)報告廳舉行,。

會上我們觀摩了張店區(qū)鐵路小學(xué)任淑慧老師執(zhí)教的二年級數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識》、張店區(qū)城中小學(xué)翟鵬德老師執(zhí)教的三年級語文課《美麗的小興安嶺》,、張店區(qū)杏園東路小學(xué)邢倩老師執(zhí)教的三年級語文課《感受聲音》三節(jié)課,，并邀請全國和諧教育創(chuàng)始人、天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授與會評課并做報告,。

王敏勤認(rèn)為,，首先，和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想。其次,，和諧教學(xué)是一個動態(tài)的過程,。隨著研究和實驗的深入發(fā)展，王敏勤又提出了和諧教學(xué)整體建構(gòu)的原則：和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng),，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng),，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中,，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律,，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率,。學(xué)生在解決問題的過程中,，可以借助知識結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)圖的形式多種多樣,，如知識樹,、線狀圖、網(wǎng)狀圖,、表格,、簡筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點來設(shè)計,。如一個學(xué)段的一個學(xué)科可以畫一棵知識樹,，每一冊教材也可以畫一棵知識樹，知識樹可以掛到教室的墻上,，學(xué)生一入學(xué)就要讓他學(xué)習(xí)這一知識樹,，讓他知道在小學(xué)階段或初中階段語文學(xué)科或數(shù)學(xué)學(xué)科要學(xué)習(xí)哪些知識，要學(xué)習(xí)的每一部分知識都是這棵知識樹上的一個分枝,、一個葉片,、一個果實。

在新一輪的課題實驗中,，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一是導(dǎo)入新課,，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后,，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

　　二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知,。教師提出自學(xué)的要求,，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分,、先宏觀后微觀的原則,，先整體感知,、理解教材、直奔主題,，不要在細(xì)節(jié)上下功夫,。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容,、明確方法,、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué),。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題,。

　　三是檢查點撥，探尋規(guī)律,。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時,，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法,，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力,。

　　四是練習(xí)達標(biāo)，拓展提高,。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法,，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材,，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。

　　“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式便于教師操作,，強調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則,，注重提高課堂教學(xué)的效率。

 
附4：
“學(xué)生掌握了方法與規(guī)律,，想學(xué)不好都難”
——記山東省兗州市孔子學(xué)府推行的“整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”
本報記者　趙小雅
 
 　　編者按：從系統(tǒng)論的觀點出發(fā),、用整體建構(gòu)的思路，在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，與和諧教學(xué)的基本理念和新課程的理念相對接,，山東省兗州市孔子學(xué)府推行的整體構(gòu)建和諧教學(xué)法在一個學(xué)期的實驗中取得了明顯效果。本期我們主要關(guān)注這一教學(xué)法,，并從課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),、課例以及專家的解讀等幾個側(cè)面來介紹，希望能對廣大一線教師的教學(xué)有所幫助,。
　　日前,，在山東省兗州市承辦的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題——“培養(yǎng)學(xué)生四會能力的和諧教育實驗”中期檢查會上，兗州市孔子學(xué)府的劉士秋副校長介紹了該校正在實驗的“整體建構(gòu)和諧教學(xué)法”,，引起了所有與會代表的高度關(guān)注,。與會代表觀摩了運用這一教學(xué)法的各科公開課,，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)和高效率的學(xué)習(xí)效果，給與會代表留下了很深的印象,。
　　據(jù)劉士秋副校長介紹,，這一課題是在天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授的直接指導(dǎo)下進行的。劉士秋結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,，在和諧教學(xué)理論和新課程理念的指導(dǎo)下,，提出了“整體建構(gòu)，拓展提高”的和諧教學(xué)模式,。這種模式是在王敏勤教授創(chuàng)立的和諧教學(xué)法的基礎(chǔ)上,，融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助“知識樹”等綱要信號形式實現(xiàn)的,。整體建構(gòu)和諧教學(xué)模式的“教”不僅是教會學(xué)生知識,，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會掌握知識的方法，學(xué)會找到知識內(nèi)在的規(guī)律,，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在課堂教學(xué)中真正落實“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀”三維的課程目標(biāo),。

　　教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的工具——畫“知識樹”

　　據(jù)劉士秋介紹，課前預(yù)習(xí)是這一教學(xué)方法順利實施的前提,，教師在每一節(jié)課要結(jié)束的時候,，都要布置下節(jié)課要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并提出自學(xué)要求,，說明預(yù)習(xí)的方法和要達到的目的,。為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有一個“抓手”，學(xué)校要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時根據(jù)教材內(nèi)容畫“知識樹”,。學(xué)生課前預(yù)習(xí)就是畫知識樹,，把一節(jié)課的主要內(nèi)容用樹狀圖勾畫出來，在這個過程中,，學(xué)生的自主性會充分調(diào)動起來,。學(xué)生在完成知識樹的過程中，就構(gòu)建了知識的整體,，同時能提出自己不會的問題,，并帶著“這棵樹”和相關(guān)的問題走入課堂。據(jù)劉士秋介紹,，知識樹的作用不但有利于學(xué)生建立起對一節(jié)課知識的整體認(rèn)識,，而且大到一個單元、一冊書以及整個學(xué)段或一門學(xué)科的整體概念都可慢慢建立起來,。一棵大的知識樹是由若干小的知識樹嫁接起來的,。學(xué)生在這個過程中,，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也找到了一種學(xué)習(xí)的方法,，建立起了知識的整體概念,，而不是孤立地學(xué)習(xí)一篇課文或一節(jié)教材。劉士秋認(rèn)為,，與傳統(tǒng)教學(xué)相比,，整體建構(gòu)教學(xué)模式是一種思維方式的改變，過去是讓學(xué)生從具體的知識點入手,，到最后才能看清整個的結(jié)構(gòu),。這就像是看一處風(fēng)景，原來是先進入景區(qū),，看了半天也不知整體如何,，而現(xiàn)在就先在空中看清楚，然后再深入到景點之中,。

　　課堂上,，通過四個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生找到并驗證解決問題的思維方式和方法

　　課上，第一個環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)時所畫的“知識樹”,，進行點評,。在這個過程中，學(xué)生可以先合作相互檢查,，分小組展示,，并讓學(xué)生講解為什么這樣做。學(xué)生也會提出問題,，老師會從學(xué)生所展示的知識樹中找到問題，根據(jù)知識樹導(dǎo)入新課,。
　　第二環(huán)節(jié),，幫助學(xué)生找到解決某一類問題的思維方式或方法，這是整個教學(xué)模式的核心部分,。經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的教師點評及引入課題,，就可以進入幫助學(xué)生找規(guī)律與方法的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)也是對教師整體把握學(xué)科知識的考驗,，要求教師要把本節(jié)知識與以前學(xué)過的相關(guān)知識作為一個整體,，設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)著重在“變”上下功夫,，讓學(xué)生明白“萬變不離其宗”,，并在一個一個的例子中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律,，達到觸類旁通,、以不變應(yīng)萬變的效果,。例如數(shù)學(xué)或物理學(xué)科中用公式解題，教師出示的一些練習(xí)題,，不是為了做題而做題,，而是教學(xué)生研究出題的方法及變化規(guī)律，從中可以變化出無數(shù)道題,，但最終還要分類歸納合并成一個問題,，還是用公式解題。學(xué)生在這種“變”中學(xué)會如何用公式,，在掌握了這些變化規(guī)律以后,，讓學(xué)生自己試著出一些練習(xí)題，這也是將規(guī)律與方法應(yīng)用的過程,，一旦學(xué)生明白了這種變化規(guī)律,，問題就變得簡單了。這一過程,，其實體現(xiàn)的是知識的承前啟后的過程,，聯(lián)系以前學(xué)過的內(nèi)容，引出以后相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,，學(xué)生體會到知識在整體中的聯(lián)系,。這樣的過程，也真正達到了“培優(yōu)補差”,，與傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)有了本質(zhì)的不同,。
　　這一環(huán)節(jié)被形象地稱為“制造通用工具”，劉士秋認(rèn)為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要學(xué)習(xí)工具,，比如文本中的定理、公式等,，學(xué)生拿過來可以直接運用,，這是顯性工具。一旦問題有了變化,，學(xué)生往往會束手無策,，這是因為他們?nèi)鄙匐[性通用工具———解決某一類問題的一種思維方式或方法，有的學(xué)生不會學(xué)習(xí)多數(shù)是因為不會運用這種隱性通用工具,。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，“知識線”和“方法線”貫穿始終?！爸R線”是“明線”,，“方法線”是“暗線”，在整個教學(xué)過程中始終是教師用“暗線”控制引導(dǎo)“明線”,。通過教師的引導(dǎo)“知識線”讓學(xué)生掌握了知識,，“方法線”讓學(xué)生形成了能力,，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。
　　第三環(huán)節(jié),，通過適量的練習(xí),，驗證自己掌握的思維方式和方法，并學(xué)會自己尋找方法,。這里的“練”是通過適量的習(xí)題論證解決這一類問題的思維方式或方法的過程,。學(xué)生在這一過程中，通過對知識的歸類(也包括跨學(xué)科的知識),，讓學(xué)生明白“一題多變”,、“多題歸一”，學(xué)生一旦領(lǐng)悟后,，就會越用越熟練,，能力就會越來越強。經(jīng)過不同層次的練習(xí),，多數(shù)學(xué)生都知道這些題是怎么變化出來的,，對問題就會自動進行分類歸納合并，做到舉一反三,，觸類旁通,，可以擺脫過去那種題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法?！斑@就象給學(xué)生配了一把萬能鑰匙,，手中有了這把鑰匙，再難的問題也會迎刃而解了,。學(xué)生掌握了方法與規(guī)律,，想學(xué)不好都很難?！?
　　第四環(huán)節(jié)：嫁接“知識樹”,，推薦作業(yè)。將本節(jié)所學(xué)知識進行歸納與總結(jié),，并嫁接到整體建構(gòu)的“知識樹”上，如一冊書的知識樹,、一個單元的知識樹等,，完成學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)記憶，同時布置下一節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)及其他作業(yè),。

　　信息技術(shù)為整體建構(gòu)的和諧教學(xué)模式提供支持

　　記者看到,，在該校許偉老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課上，課堂練習(xí)題有四五十道,，而且是分層次,，這么大的練習(xí)量靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板的方式難以實現(xiàn),。在孔子學(xué)府，學(xué)校十分注重把信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合,。學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出了第三代課件教案一體化的軟件系統(tǒng),。劉士秋認(rèn)為，整體建構(gòu)的教學(xué)模式可以適用于任何條件的學(xué)校,，無疑,，信息技術(shù)可以大大提高課堂教學(xué)的效率。
　　據(jù)了解,，整體建構(gòu)和諧教學(xué)模式推行一個學(xué)期以來,，收到了很好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了,，積極性高了,，課堂容量大了，老師反而感到輕松了,。教師在課堂上真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、激發(fā)者,，學(xué)生真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,，原來學(xué)習(xí)很差的學(xué)生也驕傲地舉起了手。初中部各年級,，特別是初一年級,，各層次的學(xué)生每科成績都有大幅度提高，如趙夢華老師所教的初一,、三班數(shù)學(xué)成績,，期中考試比上學(xué)期末平均分提高了29.72分，及格率提高了32.64%,，優(yōu)秀率提高了34.92%,。該校的高中數(shù)學(xué)老師李哲用這種方法，只用15天就完成了三角函數(shù),、平面向量兩章共135頁內(nèi)容,，按照一般的教學(xué)進度，這些內(nèi)容至少要在4周35課時完成,，現(xiàn)在用了不到20課時就解決了,，并且學(xué)生學(xué)得比較好，在兗州市統(tǒng)一舉行的期中數(shù)學(xué)考試中,，全班平均分達到了80.4分,，比上學(xué)期期末平均分提高了15分。

　　《中國教育報》2005年6月3日第5版