太伏中學(xué)課堂教學(xué)改革培訓(xùn)系列

太伏中學(xué)   鄭世海

引言

基礎(chǔ)教育課程改革實施以來,，我市中小學(xué)都不同程度地開展了以打造高效課堂為目標(biāo)的教學(xué)改革,，通過學(xué)習(xí)、實踐,、構(gòu)建等方式,，形成了一批有成效的改革。但是,，仍然存在的教育觀念落后,、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)效益不高,、教學(xué)效果不明顯,、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展不充分等問題,，制約著全市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高,。要真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，破解“減負(fù)”與“提質(zhì)”的教育難題,，努力實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化,、教學(xué)效益最大化、素質(zhì)培養(yǎng)最優(yōu)化,，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，推動我市素質(zhì)教育持久,、深入發(fā)展,，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育,，學(xué)必須對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革,。

深化新課改，你準(zhǔn)備好了嗎

你的課堂有以下現(xiàn)象嗎

身邊的課改學(xué)校

1.導(dǎo)學(xué)議練（江陽西路學(xué)校）導(dǎo)：教師通過科學(xué)設(shè)計《導(dǎo)學(xué)案》,、創(chuàng)設(shè)問題情境,、組織課堂、有效激勵與評價,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),；學(xué)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點撥和幫助下自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),；議：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、開展多種形式的生生,、師生互動展示,、交流與研討；練：學(xué)生及時通過練習(xí)獲取知識,、鞏固知識,、運用所學(xué)知識解決問題,、反饋信息調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。

2.雙主雙環(huán)（藍(lán)田中學(xué)）雙主：雙主體,，教師處于導(dǎo)學(xué)活動的主體地位,；學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動的主體地位；雙環(huán)：課堂結(jié)構(gòu)由兩個環(huán)節(jié)組成,，導(dǎo)學(xué)自習(xí),，研習(xí)展評。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式（瀘化中學(xué)）：學(xué)案導(dǎo)學(xué)---先學(xué)后教---當(dāng)堂落實,。

4.113自主高效課堂（瀘州十二中）：一次檢測：溫習(xí)反思,；一次激趣：課前激趣；三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)探究,、展示點撥,、鞏固提升。

5.352生本課堂（納溪中學(xué)）

①學(xué)習(xí)時間：新知識學(xué)習(xí)30%,，知識的鞏固與轉(zhuǎn)化50%,，知識的遷移與應(yīng)用20%

②課堂時間分配：教師引導(dǎo)講解點撥30%，學(xué)生討論展示點評50%,，學(xué)生總結(jié)檢測歸納20%

③學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識學(xué)生自學(xué)掌握,，50%的知識學(xué)生小組合作探究掌握，30%的知識由老師提示點撥講解掌握

④學(xué)生組成方面：20%是優(yōu)生,，50%是中等生,，30%是待進(jìn)生

⑤學(xué)生學(xué)習(xí)三階段：第一學(xué)習(xí)時間：新知預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練----自主學(xué)習(xí),，完成學(xué)案,；第二學(xué)習(xí)時間：展示交流，精講點撥---合作探究,，解惑釋疑,；第三學(xué)習(xí)時間：拓展提高，能力升華----反芻總結(jié),，檢測達(dá)標(biāo)

⑥教師教學(xué)用三案：學(xué)案,、教案、練案

⑦教學(xué)過程：按ABC三層進(jìn)行問題設(shè)計分層,、學(xué)生討論分層,、目標(biāo)達(dá)成分層；五環(huán)節(jié),，指導(dǎo)自覺,、自研自探，合作探究、討論釋疑,，互動展示,、點評精撥，總結(jié)反芻,、當(dāng)堂檢測,，周日結(jié)清、診斷補(bǔ)救,；兩個重點：一是抓好備課,，編好學(xué)案，二是抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

⑧生本：以學(xué)生為本,，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為本,，以提升學(xué)生學(xué)力為本

6.121高效課堂（合面中學(xué)）

7.框架式三三模式（瀘二外）：重構(gòu)教材體系的三個階段：骨架學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí),、拓展應(yīng)用,；課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：自主做學(xué)、合作探究,、總結(jié)反思

8.學(xué)案課堂（嘉明中學(xué)）：三板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)過程、課后反思,，其中學(xué)習(xí)過程含學(xué),、展、點,、練四個環(huán)節(jié)

9.自主·交流·展示·評價（白鹿中學(xué)）

10.一一一模式（敘永城郊中學(xué)）：先學(xué),、后教、當(dāng)堂練習(xí),，課前學(xué)習(xí)不少于20分鐘,，教師授課不超過20分鐘,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于20分鐘,。

11.361課堂教學(xué)模式（古藺中城中學(xué)）：教師講授時間不超過30%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于60%,，達(dá)標(biāo)檢測不少于10%,。

12.學(xué)案導(dǎo)學(xué)（古藺白沙中學(xué)）

13.主體協(xié)同課堂教學(xué)（瀘州老窖天府中學(xué)）

14.三板塊四要素（天立學(xué)校）：三板塊四要素，三板塊一指教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配以學(xué)生活動為主,，二是教學(xué)組織方式為師生合作,、學(xué)生小組合作，三是教學(xué)四要素：導(dǎo)學(xué)案,、小組合作學(xué)習(xí),、展示、達(dá)標(biāo)檢測

15.271模式（瀘州外國語學(xué)校）：20%的時間教師指導(dǎo)點撥答疑,，70%的時間學(xué)生自學(xué)討論展示,，10%的時間學(xué)生自結(jié)鞏固檢測,。

16.10：25：10模式（合江中學(xué)）：自學(xué)交流感悟的時間分配為10分鐘，25分鐘,，10分鐘

共同點：學(xué)習(xí)方式：基于小組合作學(xué)習(xí)的自主合作探究,；教學(xué)方式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

總目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會合作,，學(xué)會學(xué)習(xí)

瀘縣提出了“導(dǎo)學(xué)案生本課堂”的改革,。

正文

一、導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1．何謂導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究,、個人備課,、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的,，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與,、合作探究,、優(yōu)化發(fā)展的用于幫助、引導(dǎo),、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案,。

它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點,，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖,。

“學(xué)”主要是指學(xué)生自學(xué),，既包括沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí),；既指學(xué)生學(xué)習(xí)教材上所規(guī)定的知識及掌握運用這些知識的技能技巧,，又指學(xué)習(xí)這些知識得來的過程和方法、情感態(tài)度價值觀,。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，形成會學(xué)的能力。

“導(dǎo)”主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo),，塑造學(xué)生的全部天性,，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都獲得理想的學(xué)習(xí)效果,，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,。

其中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是重點，“老師有針對性的指導(dǎo)”是關(guān)鍵，“培養(yǎng)能力”是目標(biāo),，“提高效率”是目的,。

學(xué)、導(dǎo)二字是導(dǎo)學(xué)案的核心,，以學(xué)為主,，以學(xué)定導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo),。

這里要注意,，導(dǎo)學(xué)案絕對不是通常所說的教案。導(dǎo)學(xué)案與我們老師的傳統(tǒng)教案最大的區(qū)別在于：一是二者的重心,、關(guān)注的方向不同,，傳統(tǒng)的教案過于側(cè)重設(shè)計老師的講，而不注重設(shè)計學(xué)生的學(xué),，導(dǎo)學(xué)案側(cè)重設(shè)計學(xué)生的學(xué)和老師的導(dǎo),；二是二者設(shè)計的主導(dǎo)思維不同,；三是二者的使用者不同：教案是供老師用的，導(dǎo)學(xué)案是師生共用的。

2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,，以導(dǎo)學(xué)為方法,，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

簡單說,，就是師生共同借助導(dǎo)學(xué)案在課堂上完成教與學(xué)的任務(wù),。

導(dǎo)學(xué)案是一種文本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種行為,。

學(xué)案課堂與教案課堂的比較

項目

學(xué)案課堂

教案課堂

教師角色

導(dǎo)演

演員

學(xué)生角色

演員

觀眾或聽眾

教師的活動

以引導(dǎo)為主

以講解為主

教師的策略

易體現(xiàn)教師集體思想

不易體現(xiàn)教師集體思想,，易形成單兵做戰(zhàn)

教師講授時間

較短，不可能形成滿堂灌

較長,，容易形成滿堂灌

學(xué)生注意力

集中在完成任務(wù)上

集中在聽講,，易走神，挑剔教師

學(xué)生自主活動時間

較長（20分鐘以上）

較短（20分鐘以下）

課堂目標(biāo)

強(qiáng)調(diào)一課一得或兩得

強(qiáng)調(diào)一課多得,，往往什么也沒得到

師生溝通

課堂上溝通

主要靠課下

學(xué)生作業(yè)

課堂完成

課下完成

課程進(jìn)度

整個年級進(jìn)度統(tǒng)一

容易形成趕進(jìn)度局面

二,、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展歷程（學(xué)案導(dǎo)學(xué)是怎么來的,？）

1. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的探索階段

1979年前后,，我國教育界即開始從事學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的試驗研究，全國總共大致有11所學(xué)校先后自發(fā)地開展實驗,，名稱也不統(tǒng)一,，也未構(gòu)成系統(tǒng)的理論與實踐體系，所以這個階段只能稱為探索階段。

2. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的成型階段

80年代初,，黑龍江胥長辰在“自學(xué)式”教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上首先提出“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué),，后由哈爾濱師大劉學(xué)浩（博客：http://blog.voc.com.cn/liuxuehao）從理論上加以總結(jié)；1982年,，《黑龍江高教研究》上出現(xiàn)對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的研究,；1983年《成人教育》《新華文摘》《解放軍報》以及《中國教育報》等出版物媒體對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探討；

1985年,，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列為我國教學(xué)改革中倡導(dǎo)應(yīng)用的教學(xué)法之首,；

從1988年起，我國連續(xù)幾年召開了全國學(xué)導(dǎo)式理論研討會與講習(xí)班,，并在各地,、各級各類各科教學(xué)和繼續(xù)教育、職工培訓(xùn)及員工進(jìn)修,、終身學(xué)習(xí)等諸多領(lǐng)域得到實踐與推廣,；

1991年后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法被列入世界五大教學(xué)法之一（美國的發(fā)現(xiàn)法,、德國的范例法,、蘇聯(lián)的問題法、保加利亞的暗示法,、中國的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法）,，至此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法基本走向成熟,，基本形成了較完整的理論體系與實踐方法體系,。

3. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)深入發(fā)展階段

90年代以來，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)開始走出經(jīng)驗主義的發(fā)展道路,，開始充分吸收各種理論營養(yǎng),，進(jìn)入深化發(fā)展階段。

到目前為止,，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)在各級各類教育中廣泛適用,，全國各地小學(xué)、初中,、普通高中和職業(yè)高中都有學(xué)校和教師在采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué),，大量的實踐證明，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式確實可以大面積提高教學(xué)的效率,，至此這種教學(xué)模式呈現(xiàn)出與其他教學(xué)模式融合共生的態(tài)勢,。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

我們向其它學(xué)校學(xué)習(xí),，絕不是簡單的模仿,，簡單的模仿只能讓我們學(xué)變形,，以失敗告終，我們必須領(lǐng)悟其理論精髓,，明白其實質(zhì),。我們要高度重視科學(xué)理論在指導(dǎo)我們教育教學(xué)實踐中的重大作用！

可以說缺乏理性思考的教學(xué)是盲目的,，不科學(xué)的和不負(fù)責(zé)任的,，因為目前很多教育教學(xué)理論都是在無數(shù)的實驗、實踐中得以驗證過的科學(xué)規(guī)律,，足以指導(dǎo)我們的教學(xué)行為,。

有理論支撐和理性思考的教學(xué)是藝術(shù)，缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)充其量只能是一般的勞動,。

教育教學(xué)理論并不深奧,，其實我們?nèi)粘５暮芏嘟逃虒W(xué)中都在實踐著一些理論，只是我們沒有與它們掛鉤而已,。但是,，一旦你學(xué)會站在理論的高度來思考問題的時候，你便可以有針對性地開展研究工作,。導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生主要基于以下理論：

1．辯證唯物主義關(guān)于事物發(fā)展的“內(nèi)因,、外因共同作用理論”

人的發(fā)展要靠內(nèi)外兩個因素，外因是次要的輔助因素,，內(nèi)因才是主要的核心因素,。在教學(xué)上，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，老師只是學(xué)習(xí)的客人不要喧賓奪主。

這就告訴我們,，編寫導(dǎo)學(xué)案要重點規(guī)劃好,、設(shè)計好學(xué)生的學(xué)，而且要進(jìn)行整體和完整的規(guī)劃,；此外,，在老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)的時候，還是要把激活學(xué)生自己學(xué)放在第一位,。

2．著名教育家布魯諾的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”

學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,，而不是被動地接受知識。

因此,，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候要小步子,、有梯度，循序漸進(jìn),，要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程,。

3．美國心理學(xué)家奧蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”

他的理論證明了學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí),，自主性和能力隨著年齡的增長不斷增強(qiáng),。

在運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí),，而是在教師指導(dǎo)下,，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。

4．建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義理論,。

人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展,。他的理論用在課堂教學(xué)上,，上簡單來說，就是通過學(xué)生的學(xué)和老師的教,，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)前的無疑惑到學(xué)習(xí)中的有疑惑,，再到消除疑惑的過程。

基于皮亞杰建構(gòu)主義的原理,，在學(xué)案的設(shè)計和教學(xué)過程中,，我們應(yīng)該注意到以下兩個方面:（1)在學(xué)案的設(shè)計中注意創(chuàng)設(shè)問題情景，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考,，使其在認(rèn)知上達(dá)到不平衡,，并利用這種不平衡來刺激學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng),，形成新的知識結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到新的平衡。 (2)在教學(xué)設(shè)計中,，應(yīng)提供機(jī)會并幫助學(xué)習(xí)者同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思,，使其對其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡到另一個新的平衡,。

由此我們可以悟出：教學(xué)應(yīng)該是一個不斷鋪墊,，水到渠成的過程！這也驗證了一個道理,，課堂教學(xué)如果沒有低谷也肯定不會出現(xiàn)高峰,！

5．系統(tǒng)論的基本原理

我國學(xué)者查有梁提出系統(tǒng)科學(xué)的三個基本原理反饋原理、有序原理,、整體原理,。

反饋原理：整個學(xué)案導(dǎo)的編寫和使用過程中都要注重反饋（了解學(xué)情,，依據(jù)學(xué)情，有針對性地進(jìn)行反饋,，依據(jù)反饋的真實情況決定師生下一步行為）,；

有序原理：就要求內(nèi)容排列要符合由淺入深，由易到難,，循序漸進(jìn)的要求,，強(qiáng)調(diào)要有內(nèi)在的邏輯性；

整體原理：整個導(dǎo)學(xué)案使用完畢就應(yīng)該讓學(xué)生形成整體的知識體系,，完整地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

6．此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)還借鑒了杜威的問題教學(xué)法,、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中有益部分,。 

導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生基于以上理論，所以在編寫和使用過程中都要滲透和落實以上理論,。

四,、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用（用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)有什么好處？）

（一）促進(jìn)學(xué)生成長

1．使學(xué)生學(xué)有路徑

編制導(dǎo)學(xué)案的過程中,，老師必須更加完整,、系統(tǒng)地設(shè)計學(xué)生的學(xué)，包括：設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo),、劃定學(xué)習(xí)范圍,、明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,、啟發(fā)學(xué)生思考,、幫助學(xué)生理解等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加完整,、更加系統(tǒng),，更有規(guī)劃。

2．使學(xué)生學(xué)有方法,。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中不僅要明確學(xué)什么,，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，要明確指示如何讀書,、如何讀圖、如何理解,、如何記憶,、如何思考、如何討論等學(xué)習(xí)方法,。

3．使學(xué)生學(xué)有信心,。充分考慮學(xué)生的接受能力,，做到“低起點、小臺階,、多問題,、精練習(xí)、勤反饋”,，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松,，又能體會到登上一個個臺階的喜悅,，從而增強(qiáng)登上一個臺階的信心和勇氣,。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變

變什么？從傳統(tǒng)的老師主體轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤鲗?dǎo),、學(xué)生主體,，如果我們設(shè)計的是真的導(dǎo)學(xué)案，必然會帶來這種變化,。

怎么變,？編好用好導(dǎo)學(xué)案。

（二）促進(jìn)教師成長

豐富教學(xué)經(jīng)驗,，促進(jìn)教學(xué)效率的提高,。

總之，有效編制和使用導(dǎo)學(xué)案可以提高課堂教學(xué)效率,，減輕師生課后負(fù)擔(dān),；充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,；促進(jìn)教師專業(yè)成長,，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；利于師生成長,、利于提高效率,、利于學(xué)校質(zhì)量、利于轉(zhuǎn)變觀念

五,、導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包含的主要欄目

（一）分析

比較成熟的導(dǎo)學(xué)案的基本欄目設(shè)置

1.東廬講學(xué)稿

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)à課堂學(xué)習(xí)研討à課內(nèi)訓(xùn)練鞏固à課后拓展延伸

2.洋思中學(xué)導(dǎo)學(xué)案

介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘左右）→自學(xué)指導(dǎo)（3鐘左右）→學(xué)生自學(xué)（20分鐘左右）→學(xué)生練習(xí)（15分鐘左右）→引導(dǎo)學(xué)生更正,，指導(dǎo)學(xué)生運用（5分鐘左右）。

3. 新絳中學(xué)導(dǎo)學(xué)案

新絳中學(xué)的課堂教學(xué)改革開始于2005年,，主要是打造“學(xué)案課堂”,，實行“環(huán)形座位”，設(shè)立“四種課型”,，創(chuàng)造“學(xué)習(xí)報告”,，消滅“課后作業(yè)”，構(gòu)建導(dǎo)師制下的“半天授課制”,。學(xué)案包含的內(nèi)容：（1）課題,；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo),；（3）讀書指導(dǎo)；（4）自答問題,；（5）訓(xùn)練題目,。

共同要素：教師提出自學(xué)的要求→學(xué)生自學(xué)教材→討論交流→精講釋疑→練習(xí)鞏固

共同特點:重學(xué)情、重任務(wù),、重學(xué)法,、重指導(dǎo)、重反饋,。

（二）基本欄目

從以上分析中,，我們不難提煉出導(dǎo)學(xué)案一般應(yīng)具備的幾大基本欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接,、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測,、總結(jié)反思,。

六、導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的方法

1．做好編寫前的準(zhǔn)備工作

第一,，要全面了解學(xué)生,，做到“五個清楚”。

知識根底清楚,，認(rèn)知心理清楚,，學(xué)習(xí)態(tài)度清楚，可接受程度清楚,，環(huán)境影響清楚,。只有這樣，才有可能充分估計到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾,。

第二,，要做到 “四個吃透”、“四個把握”,。

一是吃透教材內(nèi)容所占的地位,、整體結(jié)構(gòu)、主要線索,、縱橫聯(lián)系,，把握住知識點，形成知識鏈,，構(gòu)成知識網(wǎng),。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點,、訓(xùn)練點,，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次的學(xué)生要求,，把握住教材內(nèi)容的深度,、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”,、“差異教育”,；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識的?？奎c,、能力的增長點、思維的激發(fā)點,，以解決學(xué)生思維,、探索的問題,。

立足本校本縣實際,，抓住中下層，看好上層,。

2．接下來我們重點談?wù)剬?dǎo)學(xué)案中幾個基本欄目要怎么編和怎么導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo),、知識鏈接、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),、合作探究,、達(dá)標(biāo)檢測、總結(jié)反思

（1）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目編制和導(dǎo)學(xué)

怎么確定學(xué)習(xí)目標(biāo),？

一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定關(guān)系非常重大,，它決定了一節(jié)課的效率甚至是成敗，一定要慎重對待,，結(jié)合課標(biāo),、考綱、學(xué)生的實際來制定,。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須從課標(biāo)中來,，從學(xué)生的現(xiàn)狀中來。

確定的過程：熟讀,、詳解課程標(biāo)準(zhǔn)→初步確定課時目標(biāo)→進(jìn)行目標(biāo)調(diào)查（列表或直接出題目）→最終選定教學(xué)目標(biāo),。

要注意：目標(biāo)當(dāng)中一定要包含本節(jié)課的全部重點和難點；一般來說,，層次不同的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的,。不是每節(jié)課都有重點和難點，但是如果有就一定要包含在目標(biāo)當(dāng)中！這個欄目也不一定要單列出來,。但老師要心中有數(shù),，教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生明確，重點來了,，難點來了,！一定要給足思考的時間，不要急于趕路,，如果學(xué)生沒有在本節(jié)課清掉重點和難點,，可能對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無法彌補(bǔ)的損失。

怎么導(dǎo),？

堅持提前拋出目標(biāo)：要讓每一個學(xué)生明確,，學(xué)到什么樣的程度（完成了哪些任務(wù)）才算達(dá)標(biāo)，并激勵每個學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn),。在課后反思階段,，要引導(dǎo)學(xué)生自己反思自己的達(dá)標(biāo)情況。

告訴目標(biāo)→檢查學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)反思自己的學(xué)習(xí),。

（2）“知識鏈接”欄目的編制和導(dǎo)學(xué)

這部分主要是學(xué)習(xí)新知識必須要涉及到的相關(guān)知識,，

（3）“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”欄目的編制和導(dǎo)學(xué)

千萬不要忽視預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用！

預(yù)習(xí)指導(dǎo)由一系列的任務(wù)和必要的學(xué)法指導(dǎo)共同構(gòu)成（學(xué)法指導(dǎo)從預(yù)習(xí)開始,，一旦開始就沒有結(jié)束）,，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的定位主要應(yīng)該放在落實雙基上，核心任務(wù)是解讀教材,，幫助掃清解讀教材過程中遇到的障礙,，最好是在課前把熟悉教材的任務(wù)全部完成，盡量由讓學(xué)生在上課前完成,。

學(xué)會通過批改（抽樣）或追問檢測學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況,，即使是讓學(xué)生在上課期間完成然后老師當(dāng)堂檢測或追問也同樣可以做到，學(xué)生真學(xué)了還是假學(xué)了,，一問便知,、一測便知。

我們一定要相信學(xué)生是可塑的,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),，培養(yǎng)好學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

編制過程：老師熟讀教材,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地設(shè)置預(yù)習(xí)的內(nèi)容,，可以是填空、選擇或判斷方面的任務(wù),，對難度較大的預(yù)習(xí)題目可以給出處,、給查找資料的路徑或給出思路提示，幫助學(xué)生順利完成。

在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中,，老師要明確要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練之前必須熟讀教材,，在熟讀教材的基礎(chǔ)上來完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的時候要規(guī)范學(xué)生對課本的使用,，要堅持把課本寫得大致比較滿,，最好是引導(dǎo)學(xué)生能夠了解教材結(jié)構(gòu)，段落意圖,，這有助于展開下下一步的教學(xué),。

要求學(xué)生熟讀教材→完成預(yù)習(xí)訓(xùn)練→批改訓(xùn)練或追問（檢測完成情況）→補(bǔ)救→梳理結(jié)構(gòu)

（4）“合作探究”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué)

這一欄目的核心任務(wù)是：答疑解惑，掃除認(rèn)知障礙,，幫助學(xué)生消化教材,，引領(lǐng)和矯正學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

從內(nèi)容上看,，“合作探究”一欄的本質(zhì)應(yīng)該是一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的有序排列,，老師在課堂教學(xué)階段要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生落實這些學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何確定學(xué)習(xí)任務(wù),？

學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從目標(biāo)分解開始,，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列的具體的、可以測量的學(xué)習(xí)任務(wù),，任務(wù)分解要完整有效,，當(dāng)學(xué)生成功完成導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù),，也就意味著他成功達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,。這樣我們就會避開無效環(huán)節(jié)，使整節(jié)課的教學(xué)都向完成目標(biāo)邁進(jìn),。

目標(biāo)和任務(wù)不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系,，對于重點和共同的難點，可以設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)來支撐和強(qiáng)化,。

應(yīng)該注意的幾個問題

學(xué)習(xí)本身任務(wù)一定要明確,，不能含混模糊，一定要讓學(xué)生明確什么人什么時間做什么,；學(xué)習(xí)任務(wù)一般以問題的形式呈現(xiàn),，也就是任務(wù)問題化，問題一定要有探究性,，避免低層次的問題,。

堅持給任務(wù)的時候就給意義、給價值,，要向?qū)W生解釋清楚為什么要學(xué)這個,，學(xué)這個有什么好處，這往往直接影響學(xué)習(xí)的注意程度；

堅持給任務(wù)就給時間,，一定要讓學(xué)生明確多長時間完成這個任務(wù)才算是合理的,；

給任務(wù)的時間盡量要給分值，只有這樣學(xué)生才能明確答題的量,，明確這個題目的重要程度,；

堅持給初次出現(xiàn)的或難度較大的任務(wù)的同時就給方法，方法可以先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中,，也可以由學(xué)生在課堂上自己總結(jié)生成,，但是老師心中一定要有方法，特別是思維方向,、判斷辨析的依據(jù),、篩選答案的標(biāo)準(zhǔn)、答案的內(nèi)在構(gòu)成,、解題規(guī)范,、解題技巧等等），這樣當(dāng)學(xué)生無法生成的時候老師才能快速進(jìn)行指導(dǎo),，以免浪費太多的時間,；

堅持給任務(wù)就進(jìn)行檢測和反饋，我們非常提倡在課堂上批改學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，可以采用抽樣的辦法,，分層進(jìn)行，當(dāng)場摸底,，以此方法可以快速準(zhǔn)確時時了解學(xué)情,，及時調(diào)整內(nèi)容、方向和進(jìn)度,。

一定要排列好,、規(guī)劃好任務(wù)呈現(xiàn)的順序（小順序、大順序,、學(xué)科關(guān)聯(lián)）,！

在課堂上一定要講求學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率！

分解目標(biāo)→確定任務(wù)→排出順序→給定分值→備好方法→限定時間→檢測驗證

（5）“達(dá)標(biāo)檢測”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué)

達(dá)標(biāo)檢測一般由一些練習(xí)題組成,，編制出了適量的可以當(dāng)堂完成的高質(zhì)量的練習(xí)以后,，老師可以給學(xué)生限時來完成。其主要作用在于檢測學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況或?qū)W習(xí)任務(wù)完成情況,，實際上就是一些練習(xí),，同一目標(biāo)原則上只設(shè)計一個題目，然后進(jìn)行深入挖掘,，絕對不要低效地重復(fù),。

達(dá)標(biāo)檢測要圍繞目標(biāo)進(jìn)行,，也就是說：技能訓(xùn)練的全部題目都應(yīng)該從課標(biāo)、考綱中來,。

在學(xué)生做練習(xí)的時候,，老師一定要下來巡視（可以分層重點抽樣觀察），了解學(xué)生的答題情況,，特別是遇到的問題或困難,，對個別學(xué)生存在的問題可以個別簡單點撥，對于多數(shù)學(xué)生存在的問題或困難一定要高度重視,，當(dāng)堂解決,！老師一定要迅速分析產(chǎn)生問題或困難的原因，在心中形成學(xué)法指導(dǎo)的思路,，使接下來的點評,、反饋、矯正,、鞏固等工作更有針對性,。

有時候可以采取分層板演的形式，由不同層次的學(xué)生到黑板上完成部分重點的練習(xí),，然后由盡可能地由學(xué)生完成點評（板演者自評或其他學(xué)生點評,，由學(xué)生點評可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，避免老師點評時語言把握不當(dāng)造成的師生關(guān)系緊張）,，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)法,、解題方法方面的互助。

熟讀教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)→盡量對每一目標(biāo)任務(wù)設(shè)置一個題目（重點,、難點和考點可以設(shè)置多個）→進(jìn)行檢測→加以評價→補(bǔ)缺補(bǔ)漏,。

（6）“總結(jié)反思”欄目

既可以是學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)的辦法,，也可以是繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖,。

說明：導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫只是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的全部工作的一小部分，導(dǎo)學(xué)案編寫得好,，只能說明預(yù)設(shè)的好，更關(guān)鍵的是要看生成,，看老師的導(dǎo)學(xué)能力,。兩個老師拿著同樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)課堂，在課堂上導(dǎo)學(xué)的效果也不可能相同,，所以,，在成功編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，我們一定要提高自己在課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)能力（任務(wù)布置,、關(guān)注學(xué)情,、反饋矯正,、有效激勵、學(xué)法指導(dǎo)）,！

七,、判定真假導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)學(xué)案不是教案、習(xí)題集,、練習(xí)冊,，也不是學(xué)習(xí)流程圖。

1. 主體標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生為主體,，教師主體的不是真導(dǎo)學(xué),。一定要以學(xué)定教，千萬不要以教定學(xué),。

2. 方法標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)必須有學(xué)法指導(dǎo),。導(dǎo)學(xué)案的核心作用是引導(dǎo)、指導(dǎo),、激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí),，因此沒有方法指導(dǎo)、思路指導(dǎo),、思維指導(dǎo)的不是真導(dǎo)學(xué),。

3. 容量標(biāo)準(zhǔn)：過于繁雜，任務(wù)過多,，負(fù)擔(dān)過重的不是真導(dǎo)學(xué),。

4. 模式標(biāo)準(zhǔn)：模式單一、固定,、僵化的不是真導(dǎo)學(xué),，必須依據(jù)不同目標(biāo)、課型,、對象編寫不同導(dǎo)學(xué)案,。

不符合以上四條標(biāo)準(zhǔn)的就不是真正的導(dǎo)學(xué)案！