隨著“教師專業(yè)化”,、“行動研究”、“校本研究”,、“科研興?！薄ⅰ胺此夹越虒W(xué)”,、“教師成為研究者”等教育觀念的流行,，越來越多的中小學(xué)校開始與大學(xué)教育研究者一起開展“合作研究”。在與中小學(xué)教師“合作研究”的過程中,，不少大學(xué)研究者鼓勵教師留心收集自己的研究資料,，然后整理成“教育論文”并爭取公開發(fā)表。中小學(xué)教師最初對“發(fā)表教育論文”往往很有興趣,，熱心地請大學(xué)研究者幫助他們“修改”文章,，大學(xué)研究者也很樂意提供這種“專業(yè)支持”,。

　　可是，發(fā)表教育論文似乎并不能促進教師教育實踐的改進,，也很難說能夠提升教師的專業(yè)化水平,，于是，經(jīng)過較長時間的“合作研究”之后,，合作研究中的雙方對這種以發(fā)表“教育論文”為目的的“教育科研”不免發(fā)生懷疑,。

　　我們也曾與中小學(xué)教師做過多種形式的“合作研究”，在我們的合作研究中,，也曾遭遇過類似的尷尬,。不過，在一次與教師對話的過程中,，我們意外地發(fā)現(xiàn)教師在“謙虛”地承認(rèn)自己“理論水平不夠,，不會寫論文”的同時，他們很善于講述自己經(jīng)歷的教育故事,。他們敘說出來的“教育故事”很真實,，且令人感動。

　　于是,，我們開始改變合作研究的策略,，把合作的重點從原來的“給教師做教育講座”轉(zhuǎn)移到“聽教師講述自己的故事”。我們建議教師“講述”自己是否遇到了什么教育問題或教育困惑,，自己遇到這個教育問題的情境,；問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的,，在解決這個問題的過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件,，是否有值得敘說的細(xì)節(jié)。

　　那次對話使我們意識到,，教師做研究可以采用“敘述教育故事”的方式,，我們甚至在某些合作研究中提出“教師做研究就是講教育故事”。在我們的合作研究中,，不少教師很愿意接受這種研究策略,，并感受到“講述自己的教育故事”對改變自己的教育觀念和教育實踐的作用。

　　不過,，我們也不斷地遇到中小學(xué)教師提出來的質(zhì)問：敘述出來的教育故事是否算教育論文呢,？

　　我們的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育論文，它毋寧說是一種“教育記敘文”,，我們稱之為“教育敘事”,。但又有誰能夠說只有教育論文才算是教育成果呢？

　　就實際效果來看,，“敘述”包括口述和書面描述,，教育故事對教師本人確實是比較有效的研究方式,。如果教師引經(jīng)據(jù)典地寫“教育論文”而對自己所發(fā)表的“教育論文”中的觀念并不相信的話，這種“教育論文”不僅不能說比“教育敘事”更有理論水平,，而且簡直不能算是研究成果。相反,，如果教師將自己遇到的教育事件敘述出來,，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴,，而且可以在自我敘述中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐,。通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活,，這才是教師參與教育科研的真正目的,。

　　基于這些考慮，我們在合作研究中常常建議教師以多種方式敘述自己的“教育故事”,，我們將這種研究方式稱為“敘事研究”或“敘事的行動研究”,。敘事研究的內(nèi)容包括教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事,。由于課堂教學(xué)是教師的最日常的教育生活,，所以，我們將教學(xué)敘事作為所有敘事研究的重點,。

　　“教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來,，使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說,，學(xué)?？梢耘浜稀凹w備課制度”和“公開課制度”(或稱之為“研討課制度”)。教師在課前以“集體備課”的方式提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性,；課后以“集體討論”的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾,，然后教師個人將自己的這節(jié)“公開課”(或稱之為“研討課”)相對完整地記錄下來，使之成為一份“課堂教學(xué)實錄”,。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”,。在我們與中小學(xué)老師的合作研究中，有教師將這個過程總結(jié)為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”,。

　　但“用鋼筆錄像”只是教學(xué)敘事的第一個步驟,，這個步驟使“教學(xué)敘事”僅僅落實為一份“課堂教學(xué)實錄”。由于“課堂教學(xué)實錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學(xué)改進”與“教學(xué)重建”,，所以,，我們建議教師可以“夾敘夾議”，將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課某個“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,。教師可以用“當(dāng)時我想……”,、“現(xiàn)在想起來……”,、“如果再有機會上這一節(jié)課，我會……”等方式來表達自己對“教學(xué)改進”,、“教學(xué)重建”的考慮,。在我們與中小學(xué)教師的合作研究中，有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”,，即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實錄中,，將自己對整個教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實錄中。

　　之所以強調(diào)要配合學(xué)校的“集體備課制度”和“公開課制度”,，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作,，而且經(jīng)過集體備課和公開課之后，教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾,，更有效地反思自己的教學(xué),。

　　這種“教學(xué)敘事”的方式同樣適合于學(xué)校的德育工作、管理工作,，可分別稱之為“德育敘事”,、“管理敘事”。比如教師可以將班級管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來,，使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”,。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那么,，這種“班級管理敘事”會顯得更有價值,。同樣，這種敘事也適應(yīng)于校本的行動研究,。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是：第一,，“敘述”其實是一種行動方式，如果教師不行動,，如果教師不改變自己的教學(xué),，教師就無話可說。第二,，教師“敘述”自己的教育故事,，實質(zhì)是“反思”自己的教育實踐，教師參與教育研究不只是為了發(fā)表教育論文,，不是為了炫耀某種研究成果,。第三，對大學(xué)研究者而言,，與中小學(xué)教師合作研究,，最好是“聽教師講述自己的故事”。