1、波斯納認(rèn)為教師成長(zhǎng)的規(guī)律是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”,。為什么教育反思對(duì)教師的成長(zhǎng)如此重要,？
答：波斯納個(gè)人認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),，或者說(shuō)至多只能形成一種膚淺的知識(shí),，只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度,，并對(duì)教師后繼行為產(chǎn)生影響,。于是伯納斯就簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)”。
教育反思對(duì)教是的成長(zhǎng)重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）有助于教師的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
在日常教育教學(xué)工作中，許多教師由于缺乏問(wèn)題意識(shí)的觀念,，常常發(fā)出沒(méi)有課題可研究的感嘆,。導(dǎo)致了有些學(xué)校的研貪大求全、標(biāo)新立異,、課題至上之風(fēng)盛行,，口號(hào)理念成為一種習(xí)慣，忽視了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題,，從而無(wú)法進(jìn)入教研課題,，教研的本真目的受到扭曲,。如此說(shuō)來(lái)，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的,，中小學(xué)校開(kāi)展教育科研必須得從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā),，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問(wèn)題意識(shí)，并通過(guò)研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難,，為以后的教學(xué)實(shí)踐掃除障礙,，同時(shí)提升自己的科研素養(yǎng)。高質(zhì)量的教育反思,，首先要選擇好切入點(diǎn),。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題。因此,，教師在進(jìn)行教育反思活動(dòng)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人,，經(jīng)常琢磨，學(xué)會(huì)在貌似沒(méi)有問(wèn)題之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí),。例如：在教育教學(xué)過(guò)后，教師需要靜下心來(lái)思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效,、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí) ? 在教學(xué)中還存在什么問(wèn)題 ? 怎樣去解決這些問(wèn)題 ? 可能會(huì)出現(xiàn)這樣情況：教師剛開(kāi)始寫反思日記時(shí),，是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后,，就會(huì)慢慢增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性,，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成良好的問(wèn)題意識(shí)了,。
（2）有助于批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成
英國(guó)著名課程論專家 L. 斯騰豪斯曾明確地指出：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展,，而且發(fā)展的最好手段不是通過(guò)明晰目的,，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐?！苯處煴旧砭褪茄芯空?，批判性思維是教師不可或缺的基本素質(zhì)。在我國(guó),，更多的教師習(xí)慣于專家怎么說(shuō)自己就怎么想,，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，而缺乏批判性的思考,。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn),，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體,，教育反思雖然開(kāi)始于某一現(xiàn)象或問(wèn)題,，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過(guò)程,，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色,。同時(shí),，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性,、不間斷性,、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；教育反思可以讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣,，使教師批判和研究的意識(shí)貫穿到日常具體的教學(xué)工作中,。通過(guò)反思，教師形成自己對(duì)問(wèn)題的看法,，提升自己理性分析問(wèn)題的能力,，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換,。
（3）有助于教學(xué)實(shí)踐合理性的追求
追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題,，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無(wú)止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對(duì)自身實(shí)踐的不斷探索,、超越和創(chuàng)新,，它離不開(kāi)教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下,，教學(xué)理念的變化,、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合,，以及教學(xué)方法的多樣化,、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等，都使每個(gè)學(xué)校和教師面臨許多新問(wèn)題,。這些新問(wèn)題也使得一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重,，步履艱難。因此,，研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,，探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要,。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，也是形成研究型教師的必經(jīng)之路,。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象,，通過(guò)前瞻性、監(jiān)控性,、批判性的反思來(lái)剖析,、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平,，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí),。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系,。教育反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析探討問(wèn)題、解決處理問(wèn)題的方法,；引領(lǐng)教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念,，養(yǎng)成自己的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣,，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力,；提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者,、研究者,、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。
總之,，教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式,，對(duì)解決教師在教育教學(xué)中的行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力,，增強(qiáng)自信心,，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展，有著極其重要的意義,。

1,、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手,？如何反思,？
答：我是一名體育教師，就以體育教育為例來(lái)說(shuō)明教育反思,。
(1)記錄自身教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)
教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法,；課堂上一興趣入手，,，如師生對(duì)答,、學(xué)生爭(zhēng)論、智慧碰撞,、情感交融等高潮和亮點(diǎn),；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施,；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理,；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法,；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo),，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理,，條理分明的板書(shū),；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用,；教育學(xué),、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新,；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等,。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用,，并不斷總結(jié),、改善，推舊出新,，教育教學(xué)才能接近完美,。
（2）記寫自身教育教學(xué)中不足、失敗之處
記寫教育教學(xué)中不足,、失敗之處就是記寫失誤之處,，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤,，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策,。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間,，比如講前滾翻時(shí)，讓學(xué)生思考一下什么物體容易滾動(dòng),？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等,?？梢允谴蟮膯?wèn)題，也可以是小的問(wèn)題,。教師通過(guò)反思對(duì)它們進(jìn)行回顧,、梳理、探究和剖析,，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)的新思路,，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案,。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師,，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會(huì)有這樣或那樣的不足和敗筆之處,。教師如能認(rèn)真冷靜地對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以剖析，回顧,、探究尋找到解決問(wèn)題的方略,，哪無(wú)疑對(duì)今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生錦上添花之效,。
（3）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維
記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見(jiàn)解,。常言道，教學(xué)相長(zhǎng),，學(xué)生的一些獨(dú)到見(jiàn)解猶如智慧的火花在閃爍,，不僅對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，對(duì)我們教師教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用,。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后,，把課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、精彩回答,、對(duì)文本的獨(dú)特理解,、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受都記錄下來(lái),，這些都是豐富、可貴的課程資源,，也都是教師以后可再利用的寶貴教學(xué)資料,。對(duì)于新課程要有新理念。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中,，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”,，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下,，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn),，教師應(yīng)該適時(shí)肯定他們的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法,、好思路,，用激勵(lì)的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成,。學(xué)生這些獨(dú)到的見(jiàn)解可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善,，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平,。
（4）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問(wèn)題和建議
學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難,，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。有些是個(gè)別的,，有些是普遍的,，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的,，可能教師一時(shí)都難以解答,。這些問(wèn)題應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥,，實(shí)施補(bǔ)救措施,。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能提高自身的教研水平,。同時(shí),，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神,，對(duì)學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載,。課堂中，師生,、生生互動(dòng)導(dǎo)致一些突發(fā)事件,，在尋找解決的方法時(shí)，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（雖然有時(shí)是不能成功解決的方法）也要及時(shí)記錄,，利用課后深刻反思,。否則就會(huì)不了了之,，使教學(xué)思路得不到拓展。
（5）教師課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”
教師在課后應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進(jìn)程,，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律,；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新,；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招,；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感,、有梯度,；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識(shí)點(diǎn)是否通過(guò)遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等,。再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍,，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì),，這樣能彌補(bǔ)不足之處,，久而久之。會(huì)使自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度,。

3,、寫一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享,。
答：體育課作為向?qū)W生傳授體育的基礎(chǔ)知識(shí),、讓學(xué)生掌握體育的基本技術(shù)、形成一定的運(yùn)動(dòng)技能,、發(fā)展體育的綜合素責(zé)與能力、提高身體健康水平的一種基本形式,，其教學(xué)的形式與方法也同樣地不再具有唯一性因此改革體育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是體育教學(xué)面臨的一項(xiàng)首要任務(wù),。本人就體育課的教學(xué)有如下反思：

一、高度重視體育課的準(zhǔn)備部分

      準(zhǔn)備部分的作用是為了學(xué)生在從事某一體育項(xiàng)目時(shí)避免心理,、生理上的準(zhǔn)備不足而對(duì)學(xué)生造成身心方面的損傷,。不同的體育項(xiàng)目對(duì)身心方面的要求也不同。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式重點(diǎn)放在了關(guān)節(jié),、韌帶,、肌肉粘滯性等方面，應(yīng)而表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容不外乎慢跑,、徒手操,、游戲等，而這種形式大多數(shù)是在教師的指揮下,、按照一定的要求進(jìn)行的,。這在一定程度上束縛了學(xué)生的思維與行動(dòng),，對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。開(kāi)放式的準(zhǔn)備活動(dòng),，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、充滿想象,、富于追求新意的空間,。學(xué)生可以是把從教師哪里學(xué)來(lái)的知識(shí)加以改編運(yùn)用、可以是把電視,、影像等上面的優(yōu)秀內(nèi)容搬到課堂,、也可以是自己根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)思維、加工,、合成創(chuàng)造出新的內(nèi)容,。這樣既給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、又鍛煉了學(xué)生的組織能力,、同時(shí)還向?qū)W生提出了更高的要求,，促使學(xué)生為之繼續(xù)努力，養(yǎng)成學(xué)生良好的體育習(xí)慣,。另外開(kāi)放式的準(zhǔn)備部分還為學(xué)生在心理方面留有一定的空間,，教師可以設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生積極思維試圖回答問(wèn)題,，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中檢驗(yàn),，讓學(xué)生正確理解理論與實(shí)踐兩者的相互關(guān)系，體會(huì)成功的快樂(lè),，培養(yǎng)學(xué)生三思而后行的良好習(xí)慣,。此外，自我暗示調(diào)節(jié)情緒等方面的知識(shí)也可以在開(kāi)放式的準(zhǔn)備活動(dòng)中,，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中加以領(lǐng)會(huì),、掌握、運(yùn)用,。

 二,、體育課基本部分可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

采用開(kāi)放式的體育課模式就是承認(rèn)學(xué)生存在的差異、區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,，讓每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展,，使人人都有“成就感”，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),，學(xué)生根據(jù)教師的要求及時(shí)把學(xué)練過(guò)程中的問(wèn)題加以總結(jié),，反饋教學(xué)信息，教師及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo),，形成良性循環(huán)：教師制定教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生學(xué)練→學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)練效果→信息反饋→教師修訂新的目標(biāo),。尊重學(xué)生,、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會(huì)成功,，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生予以肯定,，對(duì)學(xué)生而言既是壓力,、又是動(dòng)力，有了教師對(duì)學(xué)生的肯定（放手）,，他們就會(huì)在學(xué)練過(guò)程中努力克服遇到的困難,，去認(rèn)真完成每一個(gè)練習(xí)。在寬松的環(huán)境中,，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)練,，變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。自己的愛(ài)好,、自己的喜歡項(xiàng)目,，學(xué)生總會(huì)有一種向上心理。在遇到困難挫折以后,，他們會(huì)自己想辦法來(lái)解決問(wèn)題,，這就促使他們進(jìn)行思考，采用各種辦法去解決問(wèn)題,，提高他們學(xué)習(xí)的積極性,。         三、不能“輕視”的體育課的結(jié)束部分

體育課的結(jié)束部分是體育課的重要組成部分,，是以人體的活動(dòng)規(guī)律為依據(jù)的,。它不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的形式，只要是有益于身,、心放松的活動(dòng)都可以采用,，游戲；歡快的集體舞,；互相按摩,；自我按摩,；調(diào)整呼吸,；意念放松；聽(tīng)上一段優(yōu)雅的音樂(lè),，想象把自己置身于優(yōu)美的自然環(huán)境,，享受大自然賦予人們的恩賜；課后的理療,、藥物,、營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充,、桑拿浴等形式都可以讓學(xué)生采用。讓學(xué)生尋找出最適合于自己的一種或幾種放松活動(dòng)形式在不同的情況下采用,，有利于他們?cè)谧叱鲂ｉT后運(yùn)用,，為終身體育服務(wù)。

反思,，說(shuō)白了就是自我批評(píng),。“批評(píng),，這是正常的血液循環(huán),，沒(méi)有它就不免有停滯和生病的現(xiàn)象?！?nbsp;而自我批評(píng),，這是一所嚴(yán)酷的培養(yǎng)良心的學(xué)校。自我批評(píng)也就是最嚴(yán)格的批評(píng),，而且也是最有益的,。簡(jiǎn)單地說(shuō)，讓學(xué)生反思的主要好處在于可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己：“反省是—面瑩澈的鏡子,，它可以照見(jiàn)心靈上的玷污,。” 通過(guò)反思,，學(xué)生可以知道自己一天究竟做了些什么,，哪些做對(duì)了，哪些方面還比較差,。這樣,，在老師的幫助或者同學(xué)間的相互提醒、相互幫助下,，就會(huì)逐漸改正過(guò)錯(cuò),，從而取得進(jìn)步。其次,，讓學(xué)生反思,，寫成反思日記，可以使學(xué)生自己管理好自己,。既然學(xué)生知道了自己一天的所作所為,，也進(jìn)行了深刻的反思，自己心中必然有一些觸動(dòng),，這樣,，可使學(xué)生自己管理好自己。另外，讓學(xué)生反思,，寫成反思日記,，可使老師的教育做到有的放矢。老師通過(guò)學(xué)生的反思日記,，可以較深入地了解學(xué)生的內(nèi)心,，從而可有重點(diǎn)的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,。

第二章 中小學(xué)教師如何寫教育案例
1,、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別,？
答：（一）教育案例是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事,。而這些故事反映的是典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下,，對(duì)該事件發(fā)展的全過(guò)程的完整敘述和理性思考,。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述,，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事,，其敘述的是教育教學(xué)過(guò)程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡(jiǎn)明概括地講,，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事,。這個(gè)故事里，教師的教育行為和教育思想可以地集中體現(xiàn),。
由此,，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)教育案例作一個(gè)確切地解讀。
（1）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的,。無(wú)論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的,。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過(guò)程,，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境,。
（2）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的,。教育案例是教師教育思想和教育目的的載體,，是教師的使命意識(shí)的再現(xiàn)。案例的描述只需一個(gè)完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動(dòng)態(tài)和人格魅力,。
（3）教育案例是與教學(xué)變量,、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的。教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性,、不確定性和問(wèn)題性,。教育案例是對(duì)某種具體情境的記錄,，是對(duì)“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述,，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”,，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代,。教育案例描述的是具體的,、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問(wèn)題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場(chǎng)景,，這些片段場(chǎng)景蘊(yùn)涵了一定的教育理論,。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄,，也不是教師的教案或教育個(gè)案,。
教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ),，但又不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂實(shí)錄,，它往往是為了產(chǎn)生一個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行剪裁和提煉加工,，融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面,。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐,，但高于實(shí)踐,，會(huì)把大家?guī)У揭粋€(gè)充滿目的性、不確定性,、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中,，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考,，反思自己的教育教學(xué)行為,，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。
（二）教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析,，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困難,，目的是為了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)，是針對(duì)教師個(gè)人課堂教學(xué)行為的分析,；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課,，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程,，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片段,。是既針對(duì)教師課堂教學(xué)行為，又針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)型行為的分析,。

2,、研讀教材案例“尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂(lè)” （第53頁(yè)），與教育案例的的概念對(duì)照，你認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎,？你判斷的依據(jù)是什么,？
答：通過(guò)這一案例閱讀，我認(rèn)為這個(gè)案例符合教育案例的特征,。有以下依據(jù)：
（1）一個(gè)完整性的教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中,，也就是把要說(shuō)明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),、角色,，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng),、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^(guò)程,。這個(gè)案例詳細(xì)的說(shuō)明了在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)復(fù)習(xí)題的處理策略和處理結(jié)果,，并生動(dòng)完整的敘述了教育故事的全過(guò)程,。
（ 2 ）這個(gè)案例的典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié),，并包含一些戲劇性的矛盾沖突,。教育過(guò)程中問(wèn)題的提出必須有典型性。該教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性與靈活性,，即發(fā)展思維,，特別是復(fù)習(xí)課，學(xué)生將已學(xué)知識(shí)全面綜合,，然后系統(tǒng)化,，最后形成學(xué)生較為熟練的一種思維分析方式，這是極為重要的,。
（ 3 ）這個(gè)案例具有啟示性,，能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度,、動(dòng)機(jī),、理智、困惑,、需求等,，給大家以啟示和警示的作用。該教師善于思考,、學(xué)習(xí),，教學(xué)全過(guò)程滲透了他的內(nèi)心世界：例如在上復(fù)習(xí)課時(shí)，如果能夠像新授課那樣,，對(duì)于思維發(fā)展,，變式開(kāi)放題型也讓學(xué)生動(dòng)手操作一下,，幫助他們開(kāi)啟心智，未嘗不可,。
3,、寫一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享,。
答：我在幾十年教學(xué)生涯里，遇到了很多 “問(wèn)題學(xué)生” ,。這些問(wèn)題學(xué)生大致有一個(gè)共同特點(diǎn)：1,、學(xué)習(xí)成績(jī)；2,、思想品德,；3、心理因素,。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),，新的教育理念下，不再是單一的只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題了,，關(guān)注學(xué)生的心理與自尊心,，顯得更加重要了。
    記得我剛帶出的一個(gè)班里,，有一個(gè)長(zhǎng)得很健壯的男孩子,，性格耿直固執(zhí)，總是與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),，而且不聽(tīng)任何人的勸告,，上課也總是不注意聽(tīng)，還愛(ài)管閑事,，各科任老師也是拿他沒(méi)辦法,，都反映過(guò)他的情況。課上課的時(shí)候,，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)這孩子注意力不集中,，心思不在學(xué)習(xí)上，不愿意干好任何一件事情,，對(duì)啥事情都不屑一顧,。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，或者是嘗試著對(duì)他鼓勵(lì),，指點(diǎn),，都無(wú)濟(jì)于事。他也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，書(shū)寫臟亂,，守紀(jì)意識(shí)也很差,。
為了喚起他的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，我特意為他創(chuàng)造了幾次機(jī)會(huì),，有一次,，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列比賽，我有意給他一次參加活動(dòng)的機(jī)會(huì),，他當(dāng)時(shí)答應(yīng)得很好,，我也千叮嚀萬(wàn)囑咐這是一次很重要的活動(dòng)，班里同學(xué)也不是每人都能參加,，希望他能珍惜這次機(jī)會(huì),，為班爭(zhēng)光。他當(dāng)時(shí)答應(yīng)得很好,，可他卻在關(guān)鍵時(shí)候掉鏈子,，運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天無(wú)故缺席。讓大家很失望,。他一天到晚不是與人唇槍舌劍,，便是幸災(zāi)樂(lè)禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈,，他越能享受到快樂(lè),。有一次在午休是我親眼見(jiàn)到他無(wú)故地動(dòng)手傷及從他身邊走過(guò)的同學(xué)。當(dāng)我把他叫到我身邊詢問(wèn)原因時(shí),，他只淡淡回答說(shuō)：“沒(méi)什么原因,，他擋著我了?！庇猩跽咴谝淮蚊佬g(shù)課結(jié)束后將同學(xué)的彩筆“拿”走,，并將彩筆盒扔掉，同學(xué)向我反映這件事時(shí),，他毫不在意說(shuō)：“我只是拿來(lái)看看,！”我知道他在撒謊，而且也知道每次犯錯(cuò)時(shí)不但不承認(rèn)錯(cuò)誤,，還滿不在乎,。總之,，沒(méi)有他感興趣的事,，更不用說(shuō)責(zé)任心了，這孩子在行為習(xí)慣上太差了,。我專門和他的爸媽做了溝通,，在溝通中我感覺(jué)到他家庭有問(wèn)題，他的父母對(duì)他的生活,、學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,、應(yīng)付了事,。于是我試著給他單獨(dú)輔導(dǎo)，與他談心,，但他還是不能覺(jué)得是老師對(duì)他的好,，無(wú)論老師怎樣苦口婆心，他無(wú)所謂,！我仔細(xì)想了一下,，覺(jué)得這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理,，多管齊下以誠(chéng)感化,。我又一次找到他父母，希望其家長(zhǎng)改變自己以前不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，懂得溺?ài)孩子,、包容孩子的錯(cuò)誤會(huì)害孩子一輩子的,。我在忍耐,、等待中細(xì)心注意轉(zhuǎn)化過(guò)程中他表現(xiàn)的一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)或進(jìn)步之處，并及時(shí)給以挖掘,，予以激勵(lì),，使其有成就感，慢慢轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力,，使他樹(shù)立改正缺點(diǎn),、糾正錯(cuò)誤的信心。我看到他值日工作做好了我就及時(shí)表?yè)P(yáng),，見(jiàn)他遵守紀(jì)律,、積極發(fā)言我馬上發(fā)動(dòng)同學(xué)為他鼓掌加油。但看到他有問(wèn)題時(shí),，我則要求自己忍耐些,，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他,，而是在課堂上通過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示,，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份,、以商量的口氣,，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討,，找出自己錯(cuò)在哪里,，該怎么處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人,。時(shí)間一長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)孩子的性格卻是有了變化,，與同學(xué)一起玩時(shí)不那么故意找同學(xué)的茬了,，上課也守紀(jì)律起來(lái)……
     這個(gè)同學(xué)進(jìn)步使我深深認(rèn)識(shí)到：教師一方面要用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，還要給予學(xué)生更多的激勵(lì)和重視,，教師要保護(hù)孩子自尊心,，增其自信心。同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),，讓他們表現(xiàn)自我,，讓他們體驗(yàn)成功。使他們?cè)诩w中得到快樂(lè),，得到發(fā)展,。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給以鼓勵(lì),，點(diǎn)燃其自信的火花,。同時(shí)，老師還要用真情感化家長(zhǎng),，使家長(zhǎng)感受到老師所做的一切都是為了自己的孩子著想,，那么家長(zhǎng)一定會(huì)配合學(xué)校共同教育孩子。無(wú)論是怎樣“有問(wèn)題”的學(xué)生,，都會(huì)成為好學(xué)生的,。

第三章 中小學(xué)教師如何寫教育論文
1、研討型論文與經(jīng)驗(yàn)性論文二者的區(qū)別主要有哪些,？
答：研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析,、提出自己的見(jiàn)解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”,，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ),。撰寫這類論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā),，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù),，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際,，要有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)用價(jià)值,。經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì),，進(jìn)行分析,、概括、抽象,、提煉,，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見(jiàn)的論文類型,。撰寫這類論文,，要把自己在經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐,、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī),、效果,、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí),，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn),、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn),、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn),，做法最有成效的一點(diǎn),，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘,，提出自己的真知灼見(jiàn),，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過(guò)論證之后,，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性,、獨(dú)創(chuàng)性,、理論性的論文,。
2、調(diào)查報(bào)告與敘事研究報(bào)告有何不同,？
答：調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況,，經(jīng)過(guò)整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列,、材料的拼湊,，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對(duì)材料的再加工,、再創(chuàng)造,。其形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對(duì)象相結(jié)合的綜合性報(bào)告,。調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式,，大體上一般有以下幾個(gè)組成部分：
（1）題目：應(yīng)以簡(jiǎn)練概括、明確的語(yǔ)句反映所要調(diào)查的對(duì)象,、領(lǐng)域,、方向等問(wèn)題，題目應(yīng)能概括全篇,。
（2）導(dǎo)言：亦即引言,、總提,、序言、前言,。簡(jiǎn)短扼要地說(shuō)明調(diào)查的目的,、意義、任務(wù),、時(shí)間,、地點(diǎn)、對(duì)象,、范圍等,。要注意將調(diào)查的目的性、針對(duì)性和必要性交代清楚,，使讀者了解概況,，初步掌握主旨，引起關(guān)注,。調(diào)查方法要詳細(xì)說(shuō)明,，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查,、抽樣調(diào)查）,，是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣,、還是分層取樣,，調(diào)查方式是開(kāi)調(diào)查會(huì)還是訪問(wèn)或問(wèn)卷……以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性,，體現(xiàn)調(diào)查的價(jià)值,。
（3）主體這是調(diào)查的正文部分。這部分要把調(diào)查來(lái)的大量材料,，經(jīng)過(guò)分析整理,，歸納出若干項(xiàng)目，分條敘述,，做到數(shù)據(jù)確鑿,、事例典型、材料可靠,、觀點(diǎn)明確,。盡可能用數(shù)據(jù)或圖表形式表示，可以增強(qiáng)說(shuō)服力,，一目了然,。寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng),。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點(diǎn)來(lái)寫,；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過(guò)程來(lái)寫,，以體現(xiàn)其規(guī)律性,；將兩種事物加以對(duì)比，以顯示其是非,、優(yōu)劣,，找出其差異；按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類逐一敘述,，這種安排較為常見(jiàn),。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果,。
（4）討論或建議：依據(jù)正文的科學(xué)分析,，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問(wèn)題,，亮出自己的觀點(diǎn),，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。
（5）結(jié)論：歸納結(jié)論,，即交代調(diào)查研究了什么問(wèn)題,，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題,。
（6）列出參考資料：即在寫調(diào)查過(guò)程中,，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱,、作者,、出版單位,、日期）,，目的在于對(duì)所寫負(fù)責(zé)，并給讀者提供信息,，也是表示尊重資料作者的勞動(dòng),。
教育敘事研究報(bào)告就是通過(guò)記錄并反思教師在教育信息化發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，以敘事,、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋,。中小學(xué)教師最常犯的毛病就是只有案例沒(méi)有觀點(diǎn),，敘事滔滔不絕,，理論素養(yǎng)很欠缺。由于平時(shí)不重視閱讀和研究，沒(méi)有形成自己的理論體系,，沒(méi)有掌握從大量現(xiàn)象中分析,、提煉、概括的技術(shù)能力,，也就不可能擁有豐富的觀點(diǎn),。
（一）敘事研究報(bào)告的分類：敘事研究報(bào)告可分三類：一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為“教學(xué)敘事”）,。二是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事,，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。三是教育研究,、論文研究,、資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐等過(guò)程中的思考體會(huì)（可稱之為“研究敘事”）日常敘事的長(zhǎng)短不限。教育敘事研究報(bào)告的文體突破了傳統(tǒng)的研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的單一格式,，它來(lái)自人們生活中熟悉的口述,、故事、現(xiàn)場(chǎng)觀察,、日記,、訪談、自傳,、傳記,、書(shū)信等，用來(lái)述說(shuō)教育主體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐,。親歷性,、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。它靠事實(shí)說(shuō)話,、靠真情動(dòng)人,，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識(shí)等轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí),，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源,。
（二） 教育敘事研究報(bào)告的三要素：（ 1 ）典型事件：包括人物、事件,、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境,。（ 2 ）問(wèn)題敘事：有關(guān)于問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果,。（ 3 ）反思：對(duì)教育事件的理性思考,，以闡述其中教育理論、觀點(diǎn),、方法或策略,。
 
（三）敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)：（ 1 ）所敘事件具有研究意義和可借鑒性。（ 2 ）反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己,。（ 3 ）敘述對(duì)教育事件的認(rèn)識(shí),、看法、判斷,、理解,。
 3、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)際,，寫一篇敘事研究報(bào)告,，與大家分享。
    答：我在一次上跳短繩測(cè)驗(yàn)課上,，全班測(cè)驗(yàn)完后還有多余的幾分鐘,，我就按排了分兩大組男、女生各一組跳長(zhǎng)繩,，首先是我讓一部分會(huì)跳長(zhǎng)繩同學(xué)示范了一下,，然后在簡(jiǎn)單講解了一下跳長(zhǎng)繩的動(dòng)作要領(lǐng)，接著就讓學(xué)生分組練習(xí)了,，可是當(dāng)我剛轉(zhuǎn)身去整理短繩時(shí),，就有幾個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)，有幾個(gè)學(xué)生不愿意跳,，在邊上自己玩別的,，還有一部分同學(xué)不排隊(duì)，插隊(duì)跳,。還有的說(shuō)同學(xué)間在互相譏笑別人不會(huì)跳,，總之隊(duì)伍很凌亂。聽(tīng)了學(xué)生的匯報(bào)后剛開(kāi)始我很生氣,，他們也太沒(méi)組織性,、紀(jì)律性了，如果其他學(xué)生都像他們一樣,，那課堂紀(jì)律可不就亂套了,。于是我集合了隊(duì)伍，想批評(píng)他們,，找出違反紀(jì)律的學(xué)生,。可一想還是調(diào)查一下原因吧,！當(dāng)我了解一下情況后，使我改變了初衷,。原來(lái)由于70%學(xué)生都不會(huì)跳長(zhǎng)繩,，會(huì)跳的學(xué)生都爭(zhēng)先想在全班學(xué)生面前表現(xiàn)一下自己的能力，還有部分想跳的想跳又不會(huì)跳，跳不好還要被同學(xué)譏笑,，于是同學(xué)間就出現(xiàn)了互相漫罵,，有的學(xué)生就干脆不跳到邊上玩自己的到最后大家都覺(jué)得沒(méi)勁了，所以也就失去了學(xué)習(xí)的積極性,，隊(duì)伍出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗,。這節(jié)課后給了我很大的震撼。

通過(guò)這個(gè)案例,，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生能提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，但也不能忽視學(xué)生的需要和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,。使學(xué)生們的身心得到全面,、協(xié)調(diào)的發(fā)展。 在教學(xué)中要采用多種教法和手段,，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍,，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否學(xué)會(huì)探究與分析,，從小傳授他們“知其然,，更要知其所以然”的學(xué)習(xí)方法。 讓我們每一位學(xué)生都能成為新課堂中的小主人,。