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案例：是含有問題或疑難情境的真實(shí)發(fā)生的典型事件,。包括三個(gè)要點(diǎn)：1、是故事,，有完整的過程,；2、是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件,，包含問題或者也包括解決方法,；3、是典型事件,，具有啟發(fā),、詮釋作用，是真實(shí)的,，已發(fā)生的,，而非杜撰的。
教育敘事：1,、已經(jīng)發(fā)生的事實(shí),；2、故事中有與事件相關(guān)的具體人物,，故事是其親身經(jīng)歷的,；3、情節(jié)性,，相對完整,。
基于教育敘事(日志)的教師專業(yè)發(fā)展
一、教育敘事及教育日志的研究
（一）教育敘事與教育日志的概念及其理解
研究者（參與行動研究的教師本人）采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事,，實(shí)質(zhì)是“反思”自己的教育,，即“以敘事的方式反思并改變自己的教育行為”
教育日志也稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”,、“工作日志”或者“教師日志”等等,。因此，只要是教師圍繞教育教學(xué)工作在日常所寫的日記等均可列為教育日志的范疇,?！崂碜约旱慕逃⒔虒W(xué)行為,，有意識地進(jìn)行教學(xué)反思,。
（二）教育敘事與教育日志所秉承的基本理念
教師一開始做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典地“寫教育論文”。但是,，當(dāng)積累了大量教育故事,、掌握了豐富的教育素材之后，再來寫教育論文就有了基礎(chǔ),。
教師以敘事的方式來“寫”教育故事,，不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是通過教師的“寫”來反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為,。
二,、教育敘事和教育日志的基本特征
真實(shí)性：教育敘事講述的是一個(gè)已經(jīng)完成的真實(shí)的教育事件。
主體性：教育敘事是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究,，教育敘事研究說的是教師自己的“故事”,，所報(bào)告的內(nèi)容是其具體的教育生活中與師生有關(guān)的事情。
情節(jié)性：成為教育敘事的內(nèi)容必須具有一定的“情節(jié)性”,，“情節(jié)”是任何敘事的一個(gè)基本特征,。
反思性：教育敘事研究關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”，它反映了研究型教師成長的歷程,。
三,、教育敘事的研究方法與文本特征
研究教師的教育思想——研究教師的日常行為背后所隱含的思想、教師教學(xué)故事中所蘊(yùn)含的理念,。
研究教師的教育活動,；
研究教師的教育對象——研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、人格特質(zhì),、個(gè)性差異,、身心規(guī)律等。
文本特征的三個(gè)方面：
一事一得,。在內(nèi)容上可以是教學(xué)故事,，德育故事，也可以是管理故事,。要主題集中,、有針對性地描述某一個(gè)故事，要從日常發(fā)生的小事入手,，于平常中見深刻，于細(xì)微處見精神,，通過敘述一些細(xì)小的事情,，促進(jìn)自己的反思與提高。
夾敘夾議,。在寫作手法上,，通常采用一邊敘述故事情節(jié)，一邊夾雜一些對細(xì)節(jié)的感悟。
注重細(xì)節(jié),。要盡量選取能引起同行共鳴,、難以操控、意蘊(yùn)深刻,、值得反思的細(xì)節(jié),，加以具體、生動的描述,，為接下來的反思提供依據(jù),。
四、教育敘事研究的構(gòu)成要素
1,、教育思想,；
2、教育（學(xué)）主題,；
3,、教育（學(xué)）情節(jié)；
4,、教育（學(xué)）反思,。
基于教育案例的實(shí)踐研究
一、“教育（學(xué)）案例”的概念及特點(diǎn)
所謂案例研究,，是以敘事為主要方式對特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋,，是對特定的案例進(jìn)行分析、討論,、評價(jià),、處理、尋求對策的個(gè)案研究,。它是一個(gè)既有實(shí)際情景的描述,，含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能含有解決這些問題的方法,。
從案例研究的對象加以分類：一節(jié)課的案例研究（或一節(jié)課中某個(gè)特定問題）,、一件事的案例研究、一個(gè)人的案例研究,、一次活動的案例研究等,。
特點(diǎn)之一：具有問題性——教師持續(xù)關(guān)注的問題或大多數(shù)教師非常關(guān)注的問題。
特點(diǎn)之二：具有情境性——真實(shí)而感染人,。
特點(diǎn)之三：具有典型性——經(jīng)過分析研究,，能夠引起討論并提供反思的。
特點(diǎn)之四：具有濃縮性——經(jīng)過研究者選擇加工的特定情境,，不是實(shí)況錄像,，而是一部經(jīng)過精心剪輯的紀(jì)錄片,。
二、課堂教學(xué)案例的常用研究方法
課堂觀察法,，訪談與調(diào)查法,。
三、課堂教學(xué)案例編寫的要素與格式
基本特點(diǎn)——客觀描述+事件分析
基本要素——背景,、主題,、案例問題、情境描述,、問題討論,、詮釋與研究。
以數(shù)學(xué)教學(xué)案例為例,，其基本模式是：教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)過程（情境）、教學(xué)反思等,。
以語文教學(xué)案例為例,，其基本模式可以使：問題背景、情境描述,、教學(xué)反思等,。
四、教育（學(xué)）案例與教育敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別
（一）教育案例與教育敘事在本質(zhì)上是相通的
素材都可以是教學(xué)實(shí)踐行動者本人的親身經(jīng)歷,；也可以是以觀察者的身份進(jìn)行客觀的描述,。從“情景故事”的角度上說，教育敘事研究也是一種“教育案例”,。只是“教育案例”特指那些具有典型意義的,、包含疑難問題、多角度描述,、經(jīng)過研究并經(jīng)過作者反思的教學(xué)敘事,。因此，可以這樣認(rèn)為,，教育案例是教育敘事的發(fā)展和延伸,，日常的教育敘事可以作為寫作教育案例的素材積累。
（二）教育案例與教育敘事的文本結(jié)構(gòu)樣式有所區(qū)別
1,、教育案例通常由教育敘事,、案例分析與問題討論和反思若干部分組成，而教育敘事則主要是案例中的教育敘事部分,。
2,、文本構(gòu)成要素上教育案例突出六個(gè)要素：主題、背景,、案例問題事件,、效果、詮釋與研究,、有待繼續(xù)討論的問題,。而教育敘事則只突出三個(gè)要素：鮮明和引人入勝的問題；師生活動描述,、解決問題過程中或過程后的理性反思,。
3、教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題,，而只需要有問題即可,。它通常只有一個(gè)典型教育事件。但是,，教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題,、不同案例事件，目的是串聯(lián)和整合,。
4,、教育敘事研究報(bào)告一般只需要反思，而教育案例除了反思（案例分析）外,，往往還要在此基礎(chǔ)上提煉出“啟事”,。
（三）教育案例與課堂教學(xué)其它研究成果的區(qū)別
1、與教學(xué)論文不同
教學(xué)論文是以說理和議論為主,，案例則以記錄為目的,，以記敘為主，兼有議論和說明,。也就是說,，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理,。論文是理多事少,，而案例則是事多理精。
2,、與教案的區(qū)別
教案是預(yù)設(shè)的,，反映的是教學(xué)預(yù)期，而“教育案例”則是對已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)過程的描述,，反映的是教學(xué)的過程與結(jié)果,。
3、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄,，而案例則可以是有所選擇的,，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）即有主題、有詮釋說明,、有討論等,。這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的
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