試卷分析講評課是在考試之后,，教師對其講析和評價的一種課型,，是一種具有一定特殊性的復(fù)習課,，也是高三復(fù)習教學中的一種常見的課型。這種課對學生已學的知識起著矯正,、鞏固,、充實、完善和深化的重要作用,。這種課型是知識的再整理,、再綜合、再運用的過程,，是師生共同探討解題方法,、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑,。所以,，上好試卷分析課,，能切實有效地提高高三學生的數(shù)學成績,。

1．數(shù)學試卷講評課的設(shè)計要點

針對每份測試卷主要圍繞“六個點”進行思考：（１）講評的重難點，從學生試卷中呈現(xiàn)的知識與能力水平兩個角度分析并定位,；（２）講評的關(guān)鍵點,，學生暴露的典型問題有哪些？優(yōu)秀思路有哪些,？怎么評,？等等；（３）講評的整合點,，有哪些需要整合的知識點,？相應(yīng)的問題怎么設(shè)計？等等,；（４）講評的拓展點,，試卷中有哪些需要拓展的知識點？相應(yīng)的思考題是什么,？怎么導(dǎo),？（５）講評的反思點，試卷中有哪些需要提煉概括思想方法,？注意點,、規(guī)律有哪些？怎么歸納,？等等,；（６）講評的檢測點，有哪些需要再鞏固的知識點,？相應(yīng)的檢測題目是什么,？怎么反饋矯正,？

2．數(shù)學試卷講評課的八環(huán)節(jié)教學模式

環(huán)節(jié)一：分析歸類，形成目標,。

形成性測試結(jié)束后,，教師根據(jù)答卷上出現(xiàn)的問題，進行全面分析與統(tǒng)計,。（１）統(tǒng)計分析,。若受時間限制，則可采取抽樣統(tǒng)計,，但樣本要具有代表性,。一是統(tǒng)計每題得分率。對得分率較低的試題應(yīng)認真分析是屬于教的原因,，還是學的原因,。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤。若是無解題過程的選擇題,，填空題,，還要找學生了解錯誤的結(jié)果是怎么做出來的。（２）歸類分析,?？砂粗R點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析,、講評,。可按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法的題目,，歸到一起進行分析,。可按出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類,，一般可分為：對概念理解不透甚至錯誤,；讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞,、句的理解有誤,；思維定勢的負遷移；數(shù)學模型建立失當,；運算錯誤等類型,。（３）確定目標。講評課的目標：幫助學生糾正錯誤,、規(guī)范解答,，提煉數(shù)學思想、提升數(shù)學解題能力,，適當開闊思路,。據(jù)此,，教師要思考———哪些題略講，哪些題重點評講,；用什么方法講,，講到什么程度；并確定學生出錯關(guān)鍵及思維障礙所在,，怎樣才能在今后不出或少出錯,，措施如何。矯正重點應(yīng)放在全班試題得分率較低的知識點上,，同時還要注意平時教學中的疏忽又在實際檢測達成度極低的“教學盲區(qū)”方面的補救,。

環(huán)節(jié)二：整體分析，激勵評價,。

講評課開始時首先對成績好,、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲,，再創(chuàng)佳績,。其次，展示卷面整潔,、解題規(guī)范,，思路清晰,、思維敏捷,，解法有獨到之處、有創(chuàng)造性的試卷并恰當?shù)挠枰钥隙ㄅc表揚,。

環(huán)節(jié)三：自主改錯,，自主反思。

試卷發(fā)下后,，不要急于講評,，首先讓學生獨立改錯，分類出哪些是粗心做錯的,，哪些是通過看書可以解決的,，哪些是不會的，在學生自主改錯后,，再讓學生分組討論,，成績好的學生可以交流自己解題心得，成績較差且不理想的學生可以提出自己的疑問,，尋求解決的方法并分享別人的成果（這一環(huán)節(jié)也可以在課前完成）,。

環(huán)節(jié)四：呈現(xiàn)錯誤，問題歸類,。

方式一：學生提出問題,，教師進行當堂分類,。呈現(xiàn)方式：讓學生把困難的題提出來，教師寫在黑板上,。方式二：教師根據(jù)課前收集的信息和整理的類型按由淺入深的順序進行展示,。呈現(xiàn)方式：教師將一些錯解的過程以口述、板書,、投影等形式展示出來,。

環(huán)節(jié)五：現(xiàn)場糾偏，診斷矯正,。

（1）暴露思維：把一些典型的具有代表性的錯誤解答過程進行展示或讓學生自己充分暴露自己原來的思維過程,。教師要通過問題引導(dǎo)，盡可能讓學生相互之間交流,、探討,、分析，找到通病和典型錯誤,，找準其思維的薄弱點,，有針對性地引導(dǎo)學生辨析，探究正確思路,，做到糾正一例預(yù)防一片,。（2）對比展示：對比展示試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法,，也可由學生講解,。（3）歸納提升：講評時教師要指明矯正要點，引導(dǎo)學生將注意力集中到要補救的內(nèi)容上來,，引導(dǎo)學生分析錯誤的原因,，如屬于前置知識的缺陷，還是思維失誤,；屬于混淆概念還是答題技巧問題等,。然后從不同的側(cè)面進行變式講解，并以試題中的問題為中心將已學知識滲透其中,，要以“點”帶“面”,，理清知識間的廣泛聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),。

環(huán)節(jié)六：突出方法,，變式訓練。

講評不要就題論題,、孤立地逐題講解,，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解,。要在“一題多解”,、“一題多聯(lián)”、“一題多變”上下功夫,，訓練宜由淺入深,、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲,。

環(huán)節(jié)七：補償檢測,，拓展延伸。

教師在集體補救之后,，應(yīng)精心設(shè)計一份針對性的練習題,，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn),，達到矯正,、鞏固的目的。需要注意的是：測試題目要與矯正重點對應(yīng),，試題的能級水平與原試題保持不變,，試題難度不宜太大，一般為４～５個小題,。測試完畢,，教師出示答案，學生交換批閱,，教師統(tǒng)計測試的目標達成情況,，與形成性評價綜合在一起，認定每個學生及全班的達成度,。

環(huán)節(jié)八：點評提高,，反思提升。

教師要從思想方法,、解題習慣、注意點等層面進行點評和引導(dǎo),，這樣才能對學生的學習行為形成長久性指導(dǎo),。講評后將特別優(yōu)秀的答卷，加上點評張貼出來,，供全班同學效仿和借鑒,。

此模式的各個環(huán)節(jié)是一個完整的整體，是一個相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一體,。面對數(shù)學復(fù)習教學的實際,，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容靈活運用，致力于學生學習方式的改變。