一、            高效課堂教學(xué)的界定

《新語(yǔ)詞大詞典》對(duì)高效的解釋是高效率,、高效益,、高效果?！吨袊?guó)中學(xué)教學(xué)百科全書(shū)》對(duì)課堂教學(xué)的解釋是：又稱班級(jí)授課制,是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班,教師根據(jù)規(guī)定的課程,、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間表,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式,。高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率,、高效益,、高效果,。從課程改革的角度講,，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化,。具體講1,、要以盡量少的時(shí)間和師生物化勞動(dòng) ，靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu),，教學(xué)效益的最好,；2、要以教師,、學(xué)生健康,、穩(wěn)定,、持續(xù)發(fā)展為本,，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān),、高質(zhì)量；低耗時(shí),、高效益”。

二,、            備的策略

在我們常態(tài)的班級(jí)授課中要實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)得以最優(yōu)化的落實(shí)，教師的課前準(zhǔn)備是重要的前提,，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸,，并做精細(xì)化處理。具體講涉及四要素：學(xué)生,、教材,、媒介、教師,。所以課前的準(zhǔn)備主要是四備：

1,、備學(xué)生。首先,，要對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),，最近發(fā)展區(qū)的情況搞清楚。其次,，知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到根本性落實(shí),、在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有意義，而不是被動(dòng)機(jī)械性掌握,，是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法,，若沒(méi)有是否授予；情感、態(tài)度,、價(jià)值觀都應(yīng)該有一個(gè)先期的預(yù)設(shè),，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否始終具備積極的情感。應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生,，因?yàn)閷W(xué)生的狀況,，很大程度上就是課堂教學(xué)是否高效的根本性指標(biāo)。

2,、備教材,。首先，要站在單元,、整章,、整冊(cè)、乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課,，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕,、駕輕就熟。其次,、指對(duì)于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練,，達(dá)到脫稿的水準(zhǔn)，這樣在巡視,、指導(dǎo)，精講時(shí)才會(huì)干凈利落,，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象,。這樣做的目的是利于學(xué)生學(xué)會(huì)，落實(shí)好知識(shí)與技能,。

3,、備媒介。媒介在課堂教學(xué)起到輔助性的作用,，運(yùn)用得好對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、加大課堂教學(xué)的密度和節(jié)湊，易于學(xué)生理解教材內(nèi)容,、掌握事物的本質(zhì),，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率起到不可低估的作用,，媒介包括1、非投影視覺(jué)輔助如黑板,、模型,、實(shí)物、提綱等，2,、投影視覺(jué)輔助如電腦多媒體技術(shù)等,；3聽(tīng)覺(jué)輔助如錄音機(jī)；4視聽(tīng)輔助如電影,、電視,、錄像。

4,、備教師,。備教師是備課中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先,，教師應(yīng)該把備學(xué)生,、備教材、備媒介中考慮到的問(wèn)題進(jìn)行思想上位的融合,。在實(shí)踐下位上,，要考慮在課堂教學(xué)實(shí)際的進(jìn)行中，教師自己的擺位問(wèn)題,，即課堂教學(xué)45分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,，是講授者、指導(dǎo)者,、組織者等等要有一個(gè)先期的考慮,，其次、如果條件準(zhǔn)許,，可以問(wèn)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)豐富者的處理辦法,，還應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書(shū)籍,，是怎樣進(jìn)行的,，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰,。

總之,，單就每節(jié)課在上課之前教師對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師,、教材,、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì),，包括在反思中遺留問(wèn)題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi),。如是實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益,、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的與預(yù)設(shè)保證

三,、            教的策略

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化,，教只是落實(shí)的一方面。那么在教的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè),，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢,？教育心理學(xué)史表明，對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、個(gè)體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級(jí)教學(xué),，學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同,，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系：學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī),、IQ,、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu))，即學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生個(gè)人動(dòng)機(jī)水平,、IQ,、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率,、高效果,，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，和搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),，并按照學(xué)生思維發(fā)展的主線展開(kāi)教學(xué)即可,。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1）講述道理,、勤于鼓動(dòng)

講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖,、想法及時(shí)充分展示給學(xué)生，把讓學(xué)生所為的利弊講清楚,，全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí),、統(tǒng)一步調(diào),，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極合拍的參與教學(xué),，取得較好的教學(xué)效果，教師在講道理時(shí)還應(yīng)及時(shí)講出所學(xué)知識(shí)的意思,，讓學(xué)生感興趣,，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)進(jìn)行中要盡量少指責(zé),、少批評(píng),；多肯定、多贊許,。盡量用生活化語(yǔ)言,，因地制宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育,，一般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心,、上進(jìn)心,、好勝心，以及獲取成功的方法,，

2）設(shè)置榜樣,、給與方法

教學(xué)中要適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體,，而且榜樣的設(shè)置要具備摘“桃子”的效果,，學(xué)習(xí)之既不是高不可攀，又不是輕而易舉,，通?？梢赃x擇身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子或進(jìn)步明顯的同學(xué)，同時(shí)還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法,，如教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的同學(xué)總結(jié)自己的成功方法,，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做一則這位同學(xué)會(huì)找到成功感和幸福感,，自信心倍增,，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會(huì)沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試,。

3）適時(shí)變化,、新穎別致

在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開(kāi)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)變化呈現(xiàn)的形式,，使學(xué)生有新穎別致之感,，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。如教學(xué)中語(yǔ)言的幽默動(dòng)聽(tīng),、語(yǔ)調(diào)的高低起伏、字體的大小變化,、英語(yǔ)的適時(shí)插入,、多媒體媒介的應(yīng)用等等。

4）適當(dāng)競(jìng)賽,、合理考試

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的手段,，因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好勝心和求成的需要會(huì)更加強(qiáng)烈,。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng),，所以多數(shù)學(xué)生能夠在競(jìng)賽情況下學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。另外合理的測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。如熟記課文比賽,、英語(yǔ)課堂上進(jìn)行幾分鐘的單詞小測(cè)驗(yàn),，對(duì)學(xué)生即使復(fù)習(xí)，多記單詞未嘗不是好方法,。

2,、按學(xué)生思維展開(kāi)教學(xué)策略

1）搞清楚原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇伯爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的,。有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以我們強(qiáng)調(diào)在備學(xué)生的時(shí)候一定要先搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),，弄清他知道什么,，不知道什么？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),。

2）設(shè)計(jì)先行組織者

搞清原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后,，在正式有意義學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始之前，應(yīng)呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料,，這類引導(dǎo)性材料要比學(xué)習(xí)新內(nèi)容有較高的抽象,、概括和綜合水平，能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián),，在學(xué)生已知知識(shí)和新知識(shí)之間起到橋梁的作用,，使學(xué)習(xí)者更為有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)，奧蘇伯爾稱之為"組織者"（organizer),。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn),，故又稱之為"先行組織者"（advance organizer)。",。實(shí)質(zhì)上就是我們所說(shuō)的導(dǎo)入新課,。如在給兒童講“鯨”以前，先通過(guò)對(duì)“人”“馬”“?！钡葎?dòng)物特點(diǎn)的歸納,，使其懂得什么是“哺乳動(dòng)物”及其特征。當(dāng)正式講到“鯨不是魚(yú)”這一知識(shí)的時(shí)候,，兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高,。

3）教材的組織與呈現(xiàn)

奧蘇伯爾認(rèn)為，每門(mén)學(xué)科都有一個(gè)分層次的概念和命題結(jié)構(gòu),。這個(gè)結(jié)構(gòu)頂端是一些包容性很大的抽象概念,，結(jié)構(gòu)中處于較低水平的是較為具體的概念,。如我們現(xiàn)在常提的知識(shí)樹(shù),。從關(guān)于學(xué)科和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的假設(shè)出發(fā)，奧蘇伯爾認(rèn)為教材中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織方式一樣,，教材的組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循不斷分化策略和綜合貫通策略：

不斷分化(progressive differention),，就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序,，對(duì)知識(shí)進(jìn)行由上位到下位，由一般到個(gè)別的縱向組織,，類似于循序漸進(jìn),，相當(dāng)于學(xué)生自己的對(duì)學(xué)習(xí)材料的自學(xué)、嘗試探索或?qū)W生討論,。

綜合貫通(integrative reconciliation),，就是從橫的方面加強(qiáng)教材中概念、原理,、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系,，消除已有知識(shí)之間的矛盾與混亂，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通,。綜合貫通的策略,，就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，指出它們的異同,，將前后出現(xiàn)的連貫觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會(huì)貫通,，使之成為完整的知識(shí)體系。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué),、嘗試,、探索的過(guò)程中會(huì)遇到自己解決不了共性的疑問(wèn)，此時(shí),，教師的講解是必要的,。

4）運(yùn)用媒介促進(jìn)學(xué)生思維深刻

在課前準(zhǔn)備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處,，其中一項(xiàng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)密度,，加大課堂教學(xué)的容量，還可以減輕學(xué)生的勞累和無(wú)效的勞動(dòng),，其實(shí)這樣的結(jié)果是課堂教學(xué)中留給學(xué)生的思維空間多了,，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)更深刻了，使學(xué)生思維能力等到進(jìn)一步發(fā)展,，如中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用幾何畫(huà)板演示拋物線的生成過(guò)程,，集合圖形的拆解過(guò)程，使學(xué)生的學(xué),、看,、聽(tīng)、練真正達(dá)到完美的結(jié)合,，并能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，

5）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維

如果說(shuō)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)高效的一條主線,， 那么鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學(xué)的必然,，高效課堂教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種,，一種是廣義的，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料深刻的思維過(guò)程中都可以視為創(chuàng)造性思維,，一種是狹義的,，課堂進(jìn)行中師生關(guān)系平等、民主,，課堂氣氛和諧,，學(xué)生思考充分、思維富有節(jié)奏,，才思敏捷,、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿了創(chuàng)造性,，學(xué)生的新作品層出不窮,，成為一道道亮麗的風(fēng)景，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學(xué)處在良性的循環(huán)的狀態(tài),，自己萌生出強(qiáng)烈的幸福感和成功感,，這是教學(xué)的一種最佳境界，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮,，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng),，而課堂結(jié)束時(shí)思考還遠(yuǎn)未結(jié)束，總結(jié)學(xué)生的作品,，往往能在報(bào)刊,、雜志上公開(kāi)發(fā)行，教師的聲望得以有效提升,，關(guān)鍵是學(xué)生也會(huì)因此信心倍生,，家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得學(xué)生的聰明伶俐。如在蘇靜的課堂上表現(xiàn)為能當(dāng)堂做詩(shī),、在孫維剛的課堂上表現(xiàn)為一題多解,、多解歸一、多題歸一,。

5）實(shí)例分析,。

魏書(shū)生的六步教學(xué)法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略：

    定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),，并告訴學(xué)生,，使之心中有數(shù)，方向明確,。種思想的局限性,。

    自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案,。不懂的地方，留待下一步解決,。

    討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題,，尋求答案。不能解決的問(wèn)題,，留待答疑階段解決,。

    答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分,。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題,。

    自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解,，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題,，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分,，自己檢查學(xué)習(xí)效果,。

    自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀,、中等,、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生,，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲,，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。

這里定向相當(dāng)于先行組織者,，而自學(xué),、討論相當(dāng)于不斷分化，答疑,、自測(cè),、自結(jié)相當(dāng)于綜合貫通。

綜上所述,，按照學(xué)生的思維來(lái)展開(kāi)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)以學(xué)生的思維能力發(fā)展為主線,，貫穿課堂教學(xué)的始終，保證知識(shí)與技能的落實(shí)是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的,，學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展,，同時(shí)這一教學(xué)策略，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，即對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,，強(qiáng)化了導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)提高到主要因素:動(dòng)機(jī)，所以更有利于課堂教學(xué)的高效果。

四,、            學(xué)的策略

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化,，學(xué)是落實(shí)的另一方面。并且是決定性的一面,，教為學(xué)服務(wù),，以學(xué)定教，那么在學(xué)的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè),，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢,？誠(chéng)如上文提到的學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī)、IQ,、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)),，教是在動(dòng)機(jī)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，所以學(xué)也不能離開(kāi),，因?yàn)榻唐鸬綄?dǎo)向和引領(lǐng)的作用,，所以應(yīng)該給學(xué)生搭設(shè)利于其調(diào)動(dòng)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使思維能力充分發(fā)展的平臺(tái)以及授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知策略,。

1,、讓學(xué)生進(jìn)行充分嘗試探索

    在當(dāng)下使課堂教學(xué)高效的一個(gè)主要發(fā)展的趨勢(shì)，講少練多,，在課堂上多以學(xué)生的嘗試探索,，學(xué)生自學(xué)為主，在自學(xué)的過(guò)程中每一步都離不開(kāi)教師,。這如同汽車(chē)進(jìn)入高架公路,，如沒(méi)有引橋，就上不去,；如沒(méi)有路標(biāo),，就可能上岔路。如邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法的基本特征是“先試后導(dǎo),先練后講”,；青浦實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)的基本特征是“嘗試指導(dǎo),、效果回授”；洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)采用的教學(xué)模式是“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”,； 特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍 經(jīng)多年探索，形成以“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線”為理論框架，以“自讀,、教讀,、復(fù)讀”為基本課式的“導(dǎo)讀”思路。等等都有著千絲萬(wàn)縷的相似性。

2,、站在系統(tǒng)的高度重組教材

系統(tǒng)的高度就是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),，始終把整體作為研究的對(duì)象，認(rèn)為世界上各種事物,、事件,、過(guò)程是一個(gè)合乎規(guī)律的、由各要素組成的有機(jī)整體,，從而研究整體與部分,、部分與部分之間的相互關(guān)系,，相互作用,，相互制約，以達(dá)到最佳的處理問(wèn)題,。比如特級(jí)教師馬芯蘭把教材改革與腳法改革密切結(jié)合,，對(duì)應(yīng)用題教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充和重新組合,，按照知識(shí)歸類,，分“塊”教學(xué)。如11類簡(jiǎn)單的應(yīng)用題,，現(xiàn)行課本中是一類一例的教,，分在四個(gè)學(xué)期。馬老師把11類簡(jiǎn)單的應(yīng)用題作為一個(gè)整體來(lái)考慮,，按基本數(shù)量關(guān)系分成四“塊”,，然后一塊一塊的進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果僅用一年就完成了教學(xué)任務(wù),。同樣單就課堂教學(xué)學(xué)生嘗試,、探索、自學(xué)的平臺(tái)可以表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)材料,，按系統(tǒng)論的方法重新組合,。如在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)為建立一個(gè)多層次的練習(xí)題組體系。如是嘗試,、探索,，自學(xué)等都可以按時(shí)間順序先易后難展開(kāi)，但實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維富于緊張,、節(jié)奏,，學(xué)生的思維能力到有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合解題能力的提升,，促進(jìn)知識(shí)與技能穩(wěn)步落實(shí),。

3、對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋

心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用,。反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)的行為,。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等,，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望,。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心,。所以及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué),，嘗試,、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律,，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、促進(jìn)者，完全可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改,，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否等到發(fā)展,，學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷測(cè)試,，對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時(shí)反饋等

4,、適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索,、自學(xué)等是學(xué)生課堂學(xué)高效率學(xué)習(xí)的重要手段,，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái),，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，近而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處,，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí),，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。所以對(duì)于通用學(xué)習(xí)策略學(xué)生是應(yīng)該掌握的,，如閱讀策略如精度策略,、泛讀策略、快速閱讀,；記憶策略如目的明確策略,、積極思考策略、關(guān)鍵詞法,、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略,、超額學(xué)習(xí)策略,；問(wèn)題解決策略如確認(rèn)問(wèn)題和機(jī)遇、確定目標(biāo),、表征問(wèn)題,、預(yù)期結(jié)果與行動(dòng)、反思和評(píng)價(jià),。其實(shí)是如何思維的方法,。

5、自學(xué)后要適當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知

弗拉維爾（Flavell,2002）認(rèn)為,，元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知,，主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和自我的認(rèn)知能力以及相互作用的認(rèn)知,。包括 1）元認(rèn)知計(jì)劃策略2）元認(rèn)知監(jiān)視策略3）元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

在自學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自學(xué)過(guò)程中成功和失敗的地方給以反思,，在課堂嘗試、探索過(guò)程中所遇溝坎,、麻煩,，使思維受阻,，近而導(dǎo)致思維能力提高產(chǎn)生困難的原因,，導(dǎo)致自己課堂上心情愉悅，受到老師同學(xué)贊同的表現(xiàn)是什么,？找出規(guī)律,，從而使自己的自學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。其實(shí)對(duì)學(xué)生而言就是對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí),，學(xué)習(xí)后再想一想,，冷靜反思，會(huì)利于加強(qiáng)知識(shí)深化,、內(nèi)化,。如題目做錯(cuò)了，應(yīng)該及時(shí)回憶當(dāng)時(shí)做題的思考過(guò)程,，找出在概念理解上產(chǎn)生的錯(cuò)誤原因是什么,？在知識(shí)的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問(wèn)題,，找出避免這種失誤的切實(shí)可行的辦法,，善于反思，從而“吃一塹,、長(zhǎng)一智”,。

總之學(xué)生多嘗試探索和學(xué)習(xí)策略之間是相輔相承、彼此促進(jìn)的關(guān)系,，一般教師知道一些,，如預(yù)習(xí),、聽(tīng)講、復(fù)習(xí),、小結(jié)等,，但是大都不全面，隨著心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)策略研究深入,，教師必須對(duì)于以上學(xué)習(xí)策略有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),，并且結(jié)合自己的日常教學(xué)加以應(yīng)用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效率,，當(dāng)然,，以上學(xué)習(xí)通用策略和元認(rèn)知策略，給予學(xué)生要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分散零星教給,，例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款,；②要清政府保證禁止人民反抗,；③允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；④劃分租界,，建領(lǐng)事館,。可用“錢(qián)禁兵館”（諧音“前進(jìn)賓館”來(lái)幫助記憶）,。 也可以結(jié)合教師本人的特點(diǎn)形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法體系,，教給學(xué)生時(shí)有自己的特色！比如孫維剛老師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法,，就是一套從思想到具體做法嶄新的學(xué)習(xí)方法,，很好的體現(xiàn)了上述學(xué)習(xí)策略和他的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的獨(dú)特性。使用效果很好,。

五,、思的策略

思是指元認(rèn)知（metacognition ），上文已經(jīng)說(shuō)明是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于70年代提出的一個(gè)新概念,，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí),。”人的思維活動(dòng)中常有一些感受和潛在的想法,，思維者自己也捉摸不定,，反省認(rèn)知能使這類思維延伸、加深,、拓寬,、明確化。包括三方面,。

1是教師,，教師在課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)該對(duì)自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷,，想想哪些做法是導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng),、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效,，哪些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效和無(wú)效，加以總結(jié)會(huì)很好的完善發(fā)展我們教的策略,。要堅(jiān)持既反思日記,。

2、另外對(duì)于學(xué)生在高效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性成果（學(xué)生的作品如數(shù)學(xué)表現(xiàn)為一題多解）該加以提煉,，成文發(fā)表,。也應(yīng)與特級(jí)教師的比對(duì)看自己的教學(xué)與之還有多少差距。

3,、把以上反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中,。

綜上所述，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍,、節(jié)奏緊密,。導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。備,、教,、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體,。不過(guò),，四種策略的核心是學(xué)的策略,、如果說(shuō)課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教,、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的,，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試,、探索、自學(xué),，教是主導(dǎo),，起到疏引、組織的作用,，所以落腳點(diǎn)是學(xué),。四策略巧妙的融合為一體時(shí)便能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即1,、以盡量少的時(shí)間和師生物化勞動(dòng) ,，靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好,；2,、以教師,、學(xué)生健康、穩(wěn)定,、持續(xù)發(fā)展為本,，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,；低耗時(shí),、高效益”。