課堂高效教學(xué)策略研究理論綜述
一,、 國內(nèi)外研究情況
國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，迄今為止,，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素,。
（一）20世紀(jì)初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系
早期的研究主要是回答這樣一個問題：什么樣的教學(xué)是高效的教學(xué)？什么樣的教師是高效教師,？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)高效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,，如教師的特點、性別,、年齡,、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等,。
（二）20世紀(jì)60,、70年代研究的是課堂教學(xué)活動與教學(xué)高效性的關(guān)系。
1． 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
國外的研究表明,，高效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施高效教學(xué)的前提,。20世紀(jì)以來,，很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況問題開展研究，揭示了許多與學(xué)習(xí)本身和促進學(xué)習(xí)有關(guān)的心理概念,、規(guī)律和過程,。在加涅看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化,。
除了加涅,，還有布魯納、奧蘇貝爾等人,。布魯納強調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”,，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”,。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué),，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué),，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者,。
與布魯納相反,，另一位認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí),；又按照學(xué)習(xí)所進行的方式,，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),，也包括有意義的接受學(xué)習(xí),。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識時,，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系,。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。所以,，在接受學(xué)習(xí)中,，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生而言,，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn),，他們只是被要求把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，即以一定的方式結(jié)合進自己的知識結(jié)構(gòu)中,，以便將來能夠再現(xiàn)或作它用,。
無論怎樣，這時候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上,，但有一點必須指出,，那就是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，并沒有否定教師的作用,，相反,，無論是加涅的教學(xué)設(shè)計，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,，或者是奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”都對教師的教學(xué)提出更高的要求,。
 2．關(guān)注師生關(guān)系
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方,，師生關(guān)系是影響教學(xué)高效性的一個關(guān)鍵因素,。教師與學(xué)生課堂教學(xué)就是彼此之間的交往與溝通，這種交往永遠是教學(xué)的核心,。
3．關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
迄今為止,，所有的高效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的高效教學(xué)策略，從備課到上課,，再到評價,，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略,。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn),，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的高效性的,，必須將具體的方法、技巧上升為策略,。到底有多少種教學(xué)策略,，這難以統(tǒng)計，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略,、觀察策略,、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略,、練習(xí)策略,、解題策略等等。從學(xué)生的角度出發(fā),，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,。人們普遍認(rèn)為，相對于聽,、說,、讀、寫,、算的“基本技能”來說,，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略,、選擇方法的策略,、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略,、科學(xué)利用時間的策略,、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。
（三）教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性
1．微格教學(xué)
六十年代初,，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的,。通過選取短小精湛的教學(xué)片斷,，在導(dǎo)師（老教師）的指導(dǎo)下，一般３～４名學(xué)員一組,，同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課,，施教時一位成員執(zhí)教，其他學(xué)員扮演學(xué)生,，讓受訓(xùn)對象就某一教學(xué)片斷施行５～１０分鐘的教學(xué),，并將教學(xué)實況錄像,。結(jié)束后，導(dǎo)師與學(xué)員一起對教學(xué)進行總結(jié),，反復(fù)觀看錄像,，評議教學(xué)情況，多次反復(fù),，達到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的,。微格教學(xué)技術(shù)對提高教師教學(xué)的高效性有極大的促進作用。
2．新技術(shù)與教學(xué)的高效性
從19世紀(jì)末期開始到20世紀(jì)上半葉,，多媒體教學(xué)技術(shù)沿著兩條不同線索發(fā)展而來：一條是以模型,、圖表及基于視聽技術(shù)的投影、幻燈,、錄音,、錄像等視聽媒體及其組合（復(fù)合媒體）為特征的視聽教學(xué)；另一條是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的計算機輔助教學(xué),，其初衷是實施個別化教學(xué),，克服班級授課中不能照顧到每個兒童的需要的弊端。發(fā)展到今天,，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出其它的優(yōu)越性,，比如擴大受教育面、減少教學(xué)難度,、便于及時鞏固,、提高教學(xué)速度，擴大新知識容量等,。美國學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為,，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境,，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí),、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。
二,、高效教學(xué)的理念 
高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn),。
所謂"教學(xué)",，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,。它的邏輯必要條件主要有三個方面：
一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，
教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的,；
二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容,，即教師要讓學(xué)生知道
學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與,；
三是采用易于學(xué)生理解的方式,，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓
學(xué)生聽清楚、聽明白,，因此,，需要借助一些技巧，如重復(fù),、深入淺出,、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件,，那么即使教師教得十分辛苦,，也不能稱之為真正的教學(xué)。
所謂"高效教學(xué)",，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒高效益的唯一指標(biāo),。教學(xué)有沒高效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好,。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),。同樣,，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,，也是無效或低效教學(xué),。
對此，學(xué)者們近來形成了一定的共識：一是學(xué)生的進步和發(fā)展是高效教學(xué)的根本體現(xiàn),；二是高效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律,；三是高效教學(xué)要能滿足特定的社會和個體的教育需求；四是高效教學(xué)是一種理念,。
在此基礎(chǔ)上,，有學(xué)者進一步提出了對它的再界定，即：高效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo),，關(guān)注教學(xué)的高效性,，提倡教學(xué)方式的多樣化,；同時，高效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動,，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提,，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵,。
在新課程理念下,，教學(xué)的高效性主要是指應(yīng)該滿足“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)。即教師應(yīng)“改變課程過于注重知識傳授的傾向,，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。
所謂"教學(xué)策略",，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式,。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準(zhǔn)備,、實施與評價三個階段,，每個階段都有一系列的策略。高效教學(xué)策略研究,，是指教師通過一系列的教學(xué)策略研究,，針對課堂教學(xué)實際，所采取的有利于學(xué)生發(fā)展的策略,，進而提高課堂教學(xué)的高效性,，最終達到高效教學(xué)的目的。
三,、研究的意義
（一）通過該研究提高教師的素質(zhì),，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師是專業(yè)技術(shù)人員,，科學(xué)研究能力是教師必備的素質(zhì),。該課題的研究使教師養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，感受實踐研究的意義,，提高教師理論水平及教學(xué)水平,，進而提高教師的綜合素質(zhì)。
在課堂中教師能實施高效的教學(xué)策略,，教會學(xué)生學(xué)習(xí),，使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的策略。達到高效的教育高效學(xué)的統(tǒng)一,。
（二）大面積提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求
在現(xiàn)實的教育環(huán)境中,，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師們教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，而學(xué)生卻沒有獲得預(yù)期的發(fā)展,。究其根源是教師們沒有掌握教學(xué)實踐活動其內(nèi)在的規(guī)律性,。而教學(xué)研究是對教學(xué)實踐活動的總結(jié)、升華,、提高和創(chuàng)新,，通過探尋教育的規(guī)律，并在教學(xué)實踐中運用,，就會取得好的教學(xué)效果,；相反沒有認(rèn)識、發(fā)現(xiàn),、解釋這些規(guī)律,，以致于在教學(xué)實踐活動中違背了它，就要受到限制,、制約,，教學(xué)效果就會特別地差，有人教了一輩子書,，但卻始終未能深入進去,，課教的平淡乏味，沒有新意,，沒有創(chuàng)造性,；還有的教師，教學(xué)一旦進入“高原期”便長期不能突破,，這些都與不重視教學(xué)研究有關(guān)系,。所以，離開了教學(xué)研究,，教學(xué)實踐活動就不會有創(chuàng)造,，教學(xué)實踐活動就會停留在低水平上，在原來的低水平上徘徊不前,。
（三）減負(fù)的要求
面臨考試的壓力,，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，究其原因,，與教師實施教學(xué)的質(zhì)量低下有關(guān)系,，因此，我們通過開展“新課程教學(xué)下的課堂教學(xué)高效性的研究”課題,，提高教師實施教育教學(xué)的能力,，提高在課堂時間學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少“課內(nèi)損失課外補”教育現(xiàn)象的發(fā)生,，真正減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān),，讓學(xué)生有時間發(fā)展其他的興趣和特長,。
（四）新課程下必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中的問題。
傳統(tǒng)對教學(xué)內(nèi)涵的界定是：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動,。學(xué)生在教師有目的,、有計劃的指導(dǎo)下，積極,、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展能力,，增強體質(zhì),，并形成一定的思想品質(zhì)。教學(xué)是根據(jù)特定目標(biāo)培養(yǎng)人才的主要形式和手段,。
 高效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上并不矛盾,，都主張教學(xué)必須促進學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要,，都要求依據(jù)和達到一定的教學(xué)目標(biāo),，都強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊含著教學(xué)要遵循的規(guī)律,。只不過高效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué),，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。