高效的課堂教學,，是教學改革的永恒課題,。高效的數(shù)學課堂通過精心設(shè)計教學活動，機智應(yīng)對課堂生成,，充分落實課堂的教學目標,，發(fā)揮學生主體意識，以知識學習為載體,，以滲透數(shù)學為出發(fā)點,，以培養(yǎng)思維能力為目標，促使學生在知識技能,、思維能力,、情感態(tài)度等方面得到進步和發(fā)展,。然而，在教學實踐中,，很多教師還存在觀念和行為上的誤區(qū),，導致了課堂效率不高甚至是無效的。筆者結(jié)合自己幾年來在數(shù)學教學中的一些實踐,，來闡述小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建的策略,。

　　一、增強落實意識,，教學靈活機動

　　課堂教學過程中,，教師要圍繞著教學目標，時刻關(guān)注目標的落實,；要時刻觀察,、傾聽，并與學生積極互動,。觀察學生的興趣,，觀察學生的注意力集中程度，觀察不同層次學生的反應(yīng),；傾聽學生在理解上的誤區(qū),，傾聽學生在學習過程中的盲點或疑點。特別值得注意的是,，我們的課堂教學不能拘泥于課前的預設(shè),，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出調(diào)整,、變更。學生一個正確或錯誤的回答,，都可能成為動態(tài)生成的課程資源,，教師要及時捕捉到。

　　如人教版四年級上冊第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法”,。例5.四年級同學去秋游,，每套車票和門票49元，一共需要104套票,，應(yīng)該準備多少元買票,？這道例題是結(jié)合具體問題情境引導學生學習估算，在學生嘗試做的基礎(chǔ)上,，出現(xiàn)了以下幾種方法：

　　1. 49≈50,，104≈100，50×100=5000,；

　　2. 49≈50,，104≈105,，50×105=5250；

　　3. 49≈50,，104≈110,，50×110=5500；

　　4. 49不變,，104≈100,，49×110=4900；

　　5. 49≈50,，104不變,，50×104=5200。

　　這五種估算方法是課堂生成的,，教師在教學過程中要敢于給學生提供時間和空間,，讓他們述說自己的想法，相互討論和交流,，在辯論和交流中結(jié)合問題情境和計算簡便而又貼近準確數(shù)的要求,，讓學生明晰問題的實質(zhì)。教師要更多地承擔引導者,、支持者,、信息提供者和動態(tài)生成資源重組者的使命，這是建構(gòu)高效課堂,、實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵,。

　　二、創(chuàng)設(shè)認識沖突,，促進目標達成

　　認知沖突指學生在學習過程中已有的認識結(jié)構(gòu)與新的學習任務(wù)之間出現(xiàn)的矛盾與沖突,。在探索新知的過程中，學生的主要任務(wù)是：對所學新知經(jīng)歷一個由不懂到懂,、由錯誤到正確,、由模糊到清晰、由淺入深的發(fā)生與形成過程,，并最終生成一個完善的認知結(jié)構(gòu),。在這一過程中，教師的有效引領(lǐng)是決定新知目標達成度的關(guān)鍵,。在教師的引領(lǐng)手段中,，其中之一就是有效地運用認知沖突來帶動學生不斷地展開思維活動，使學生一步步地逼近數(shù)學本質(zhì),，從而建構(gòu)起對新知清晰,、完整的認識。

　　例如，教學“面積單位”一課,，為了使學生更好地體驗面積大小比較策略的多樣性和統(tǒng)一面積單位的必要性,，并能清晰地建構(gòu)起常用的三個面積單位的大小概念，教師在學生新知探索過程中創(chuàng)設(shè)了一個個逐步推進的認知沖突：先出示兩個大小差異明顯的圖形讓學生比較大小,，學生通過觀察很快得出了結(jié)論,；接著出示兩個肉眼不易看出的大小差異不明顯的兩個圖形，讓學生比較大小,，這時學生產(chǎn)生了沖突,，原先的觀察法不管用了，在教師的啟發(fā)下想到了重疊比較法,；教師繼續(xù)出示兩個用重疊法也不能直接比出大小的圖形,，學生認知上又產(chǎn)生了沖突，必須想一個新的辦法,，經(jīng)過大家討論,，想到了擺小正方形或數(shù)方格的方法；此時教師又創(chuàng)設(shè)了一個沖突：兩個圖形的方格數(shù)一樣多但圖形大小相差很大,，通過對這個沖突的解決,，學生體會到了方格的大小必須要一樣，即統(tǒng)一比較標準的必要性,。教師在此基礎(chǔ)上順勢引出面積單位,，在學習面積單位時也創(chuàng)設(shè)了多個認知沖突：在建立起1平方厘米的大小概念后，教師讓學生用l平方厘米這個單位去測量門的面積,，學生覺得太麻煩了,，于是“創(chuàng)造”了一個大一些的面積單位――平方分米；在建構(gòu)起了l平方分米的大小后,，教師又讓學生用平方分米的單位去測量教室的面積,，學生感到這個單位又小了，又“發(fā)明”出一個更大的面積單位――平方米,。

　　總之,，在整個新知的形成過程中，教師運用環(huán)環(huán)相扣,、步步深入的認知沖突引領(lǐng)學生有效地建構(gòu)起了