在新課改中,， 教師的備課理念應實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：目標轉(zhuǎn)變,，變單一的傳授知識目標為“三維目標”；評價轉(zhuǎn)變,，變只重知識積累,、學習結(jié)果的質(zhì)量評價體系為重過程、重全面素質(zhì)的綜合評價,；備課重點轉(zhuǎn)變,，變重備“教師教”為重備“學生學”。
一篇課文擺在案頭,， 我們除了要做好觀念上的轉(zhuǎn)變之外,， 還要科學地研讀教材、處理教材,，實現(xiàn)教學最優(yōu)化,。
讀課文,。朗讀是鉆研教材的重要一環(huán)。我們每備一節(jié)課,，都應該從讀開始,，或朗讀，或默讀,，在吟詠中促使自己盡快進入作品之中,。還記得著名特級教師靳家彥老師說：“我在備一課文時，總要先放聲誦讀,，一絲不茍，反復吟詠,，口誦心惟,。”所以,，我們應該“開口備課”,。對于一名語文教師來說，正確,、流利,、有感情地朗讀課文十分重要。
讀作者,。教師備課要與作者對話,，領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,。只有教師讀懂了作者,，心有所動，帶著教材走向課堂,、走向?qū)W生時,，才會出現(xiàn)教師、學生,、文本的互動,，文本作者的情感、思想,、智慧,、精神，才有可能化為學生心靈的體驗和內(nèi)心的感悟,。
讀學生,。在我聽過的一些公開課上，有時會看到：學生似乎都會了,、懂了,，但教師為了展現(xiàn)自己詳盡的教案,， 硬生生地把學生又拉了回來，讓學生“假裝不懂”,?？梢姡滩闹械慕虒W起點不一定是學生真實的學習起點,，備課時不能忽視對學生學習現(xiàn)狀的正確分析,。
備課要從學生實際出發(fā)， 力求全面了解學生的思想狀況和興趣態(tài)度,， 了解學生已有的知識經(jīng)驗和技能水平,， 了解學生的學習方法和習慣，注意學生的年齡特點和個體差異,，這樣才更有利于因材施教,。
在處理教材的過程中， 我認為應該做到“三定”,。
“定標”：確定科學,、簡明的教學目標。一篇課文或一堂課的教學,， 必須切實解決一兩個真正需要解決的問題,，切忌蜻蜓點水。確定教學目標的依據(jù)是課程標準和學段要求,。據(jù)此,，目標就易于做到準確、簡明,，避免因承載太多使命而把課文教“腫”了的現(xiàn)象,。準確、簡明的教學目標,，要實現(xiàn)“三維”的整合,，做到在知識獲得、能力形成過程中掌握規(guī)律方法,，形成正確的情感態(tài)度價值觀,， 突出語文學科閱讀教學的個性。
“定點”： 確定準確,、精當?shù)膽{借點,、支撐點。比如,， 在訓練學生讀正確,、讀流利的基礎上， 著重引導應該在哪里讀得有感情,，在哪里加強理解,， 在哪里組織學生探究……每個點都應該為達標服務,。
教師還要把握好各學段教學的重點。低年級段： 字詞教學,、識字寫字是重點,。中年級段： 重在通過讀來理解課文內(nèi)容， 學會識遷移與應用,。高年級段： 重在熟悉課文,，學會習作方法， 拓寬思維,。
“定法”： 選擇確定科學,、管用的教學方法。學字,、解詞,、懂句、讀段,、學篇過程中， 采用哪些方法,、手段才能調(diào)動學生積極性,， 都是“定法” 的內(nèi)容?？茖W的教法,， 適時地點撥揭示， 持之以恒地潛移默化,， 學生語文能力的提高就自然而然了,。
同時， 一堂好課還需要教師有豐厚的底蘊作支撐,。上課看似是教學技術(shù)的“度量表”,， 實際上卻是教師內(nèi)力的試金石。
一篇課文擺在案頭,， 我們除了要做好觀念上的轉(zhuǎn)變之外,， 還要科學地研讀教材、處理教材,，實現(xiàn)教學最優(yōu)化,。
讀課文,。朗讀是鉆研教材的重要一環(huán)。我們每備一節(jié)課,，都應該從讀開始,，或朗讀，或默讀,，在吟詠中促使自己盡快進入作品之中,。還記得著名特級教師靳家彥老師說：“我在備一課文時，總要先放聲誦讀,，一絲不茍，反復吟詠,，口誦心惟,。”所以,，我們應該“開口備課”,。對于一名語文教師來說，正確,、流利,、有感情地朗讀課文十分重要。
讀作者,。教師備課要與作者對話,，領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,。只有教師讀懂了作者,，心有所動，帶著教材走向課堂,、走向?qū)W生時,，才會出現(xiàn)教師、學生,、文本的互動,，文本作者的情感、思想,、智慧,、精神，才有可能化為學生心靈的體驗和內(nèi)心的感悟,。
讀學生,。在我聽過的一些公開課上，有時會看到：學生似乎都會了,、懂了,，但教師為了展現(xiàn)自己詳盡的教案,， 硬生生地把學生又拉了回來，讓學生“假裝不懂”,?？梢姡滩闹械慕虒W起點不一定是學生真實的學習起點,，備課時不能忽視對學生學習現(xiàn)狀的正確分析,。
備課要從學生實際出發(fā)， 力求全面了解學生的思想狀況和興趣態(tài)度,， 了解學生已有的知識經(jīng)驗和技能水平,， 了解學生的學習方法和習慣，注意學生的年齡特點和個體差異,，這樣才更有利于因材施教,。
在處理教材的過程中， 我認為應該做到“三定”,。
“定標”：確定科學,、簡明的教學目標。一篇課文或一堂課的教學,， 必須切實解決一兩個真正需要解決的問題,，切忌蜻蜓點水。確定教學目標的依據(jù)是課程標準和學段要求,。據(jù)此,，目標就易于做到準確、簡明,，避免因承載太多使命而把課文教“腫”了的現(xiàn)象,。準確、簡明的教學目標,，要實現(xiàn)“三維”的整合,，做到在知識獲得、能力形成過程中掌握規(guī)律方法,，形成正確的情感態(tài)度價值觀,， 突出語文學科閱讀教學的個性。
“定點”： 確定準確,、精當?shù)膽{借點,、支撐點。比如,， 在訓練學生讀正確,、讀流利的基礎上， 著重引導應該在哪里讀得有感情,，在哪里加強理解,， 在哪里組織學生探究……每個點都應該為達標服務,。
教師還要把握好各學段教學的重點。低年級段： 字詞教學,、識字寫字是重點,。中年級段： 重在通過讀來理解課文內(nèi)容， 學會識遷移與應用,。高年級段： 重在熟悉課文,，學會習作方法， 拓寬思維,。
“定法”： 選擇確定科學,、管用的教學方法。學字,、解詞,、懂句、讀段,、學篇過程中， 采用哪些方法,、手段才能調(diào)動學生積極性,， 都是“定法” 的內(nèi)容?？茖W的教法,， 適時地點撥揭示， 持之以恒地潛移默化,， 學生語文能力的提高就自然而然了,。
同時， 一堂好課還需要教師有豐厚的底蘊作支撐,。上課看似是教學技術(shù)的“度量表”,， 實際上卻是教師內(nèi)力的試金石。
《中國教育報》2011年5月6日
