新環(huán)境下語文教師應(yīng)革新教學方式

◎楊慶芳

新一輪的課程改革已在緊鑼密鼓地進行，新的課程體系在內(nèi)容,、實施,、評價和管理等方面都較原來課程有了重大的創(chuàng)新和突破，新課程要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來,，成為研究者,、實施者和創(chuàng)造者,。那么語文教師如何革新語文教學方式呢？

一,、教師要與學生平等交往

教學過程是一個雙邊互動的過程,，在這個過程中，要打破“教師中心”,、“課堂主角”的舊思想,，教師要轉(zhuǎn)變角色做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生有效參與,，讓學生自主學習,，成為有效參與學習的主體者、主動者?，F(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往,、積極互動、共同發(fā)展的過程,。沒有交往,，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學,。那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的“教學”是假教學,。如課堂上，一位同學對某個問題做出了正確解答,，老師仍然追問：“他回答的對不對呀,？”學生則齊答：“對?！庇纱丝梢?，只有交往的形式，而無實質(zhì)性內(nèi)容,。教師必須轉(zhuǎn)變角色,，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共同成長的過程,，是師生平等參與教學的過程,，在民主平等的學習氛圍中引導(dǎo)學生自由表達，自主探索,。

二,、教師要成為知識的研究者

傳統(tǒng)教學中，教師憑借一本教材,、一本教參“包打天下”，教師盡可能忠于教材,，把課前準備好的知識盡可能詳細地“倒”給學生,。教師在處理教材方面,，不敢“越雷池半步”，完全是教材的“奴隸”,。

新課程標準實施中,，教師只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變成教學過程的動態(tài)研究者，才能適應(yīng)新的課程要求和學生成長變化的需要,。教師這種教學行為的轉(zhuǎn)變,，主要是指教師應(yīng)當成為孜孜不倦的學習者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者,。教師根據(jù)自身的興趣,，或者根據(jù)自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)實際工作中尚待解決的問題,，抑或應(yīng)從教學中的一種情況出發(fā),，確定所要研究的問題，找到研究起點,。例如,，教學《熱愛生命》，可引導(dǎo)學生結(jié)合自己所學知識及生活體驗,，探究生與死,、個體與集體的關(guān)系，從而更好地理解文章的內(nèi)容,。

三,、教師要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變學生被動性的學習態(tài)度，使學生學習的過程成為發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，分析問題、解決問題的過程,。新課改下教師要轉(zhuǎn)變學生的學習方式,，促進學生發(fā)展。如學習《將相和》一課時,，教師可以讓學生選擇適合自己的學習方式,，分組合作表演課文內(nèi)容，學生便自由組成了一個小組,。課外他們?yōu)楸硌莺谜n文內(nèi)容,，獻計獻策，選資料,，互相幫助,，學習研究。有的編歌舞、話劇等,。等到課堂交流時,，在課堂上盡情展現(xiàn)，使得課堂生動,、活潑,，對課文的理解收到了顯著效果。這樣,，在自主,、合作、探究的過程中,，學生的積極性得到了充分調(diào)動,，潛能得到了開發(fā)，主動的地位得以真正體現(xiàn),，從而促進了學生的共同發(fā)展,。

四、教師要把傳授知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來

在語文教學中,，不能只顧傳授知識給學生,，在傳授知識的同時，還要注意培養(yǎng)學生的能力,。我們原來的應(yīng)試教育就過多的注重學生的知識傳授,，而忽視了學生的能力培養(yǎng)，把知識的傳授與能力培養(yǎng)割裂開來,，培養(yǎng)出來的只是眼高手低的人,，而不是真正的人才。所以,，我們應(yīng)把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來,，這是我們語文教學應(yīng)完成的第一個目標。語文教學中,，要落實的能力目標主要是“聽,、說、讀,、寫”,。這四個方面是相輔相成的，互相促進的,。在課堂教學中教師要有意識的對學生進行這幾個方面的綜合訓(xùn)練,。如，在學習《春》這篇寫景文章中,，把聽,、說,、讀、寫四種能力有機的融合在一起,，使學生獲得多方面知識,，并發(fā)展他們的思維能力。

五,、教師要注重課堂評價的多元化

教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”,，在評價中,，還要注意尊重學生的人格。如在《愚公移山》一文的教學中,，對“愚公移山”一事你持何態(tài)度,？讓學生展開討論，大多數(shù)同學表示贊成,，并要學習他不怕困難,，堅信有志者事竟成。但也有個別同學持反對態(tài)度,，主張搬家或繞道而行,，批評愚公不知變通等。同學爭論起來一時難分高下,，最終焦點落在老師的評價上,。我們老師在總結(jié)時可以說：同學們各有各的理解，大家講的都有道理,，特別是持反方意見的同學,，發(fā)言能與眾不同，表述自己獨特的見解,，真了不起,！我們尊重了學生的意見。不僅培養(yǎng)了學生的自尊,、自信的個性品質(zhì),，而且使學生愛思考，敢思考,，會思考,。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn),，更是機遇,。教師一定要認真學習新課標，轉(zhuǎn)變教學角色,突出學生的主體地位,尊重學生生命發(fā)展的獨特性,，讓每位學生都能在語文教學中得到發(fā)展,，體驗到生命成長的快樂。

楊慶芳，甘肅秦安縣橋南初級中學教師,。