地圖是按照一定數(shù)學(xué)法則，將地球表面上的自然和人文現(xiàn)象,，通過(guò)制圖綜合,，用符號(hào)縮繪在平面上的圖。地圖不只是地理學(xué)的地圖,，也是所有和空間認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知有關(guān)課題的地圖,。學(xué)生的基本地圖知識(shí)和使用能力,，可以應(yīng)用在認(rèn)識(shí)社區(qū)環(huán)境、認(rèn)識(shí)國(guó)家,、認(rèn)識(shí)地球等方面,，是每一個(gè)學(xué)生終身可用的基本生活能力。通過(guò)地圖的使用可以提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力,，而學(xué)習(xí)的方法必須符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,。作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，地圖信息是靠地圖符號(hào)的定位,、輪廓與相互位置來(lái)傳遞的,，讀圖者和學(xué)習(xí)者如何從地圖中提取認(rèn)知需要的信息才是關(guān)鍵，如果說(shuō)地圖是認(rèn)識(shí)空間和環(huán)境的模式,，那么人們頭腦中的地圖就是富有個(gè)性的空間認(rèn)知模式,。因此，提高學(xué)生的空間認(rèn)知水平是地圖教學(xué)值得努力的方向,。

一,、改變地圖學(xué)習(xí)方式是當(dāng)務(wù)之急

1．當(dāng)前地圖學(xué)習(xí)的盲區(qū)

近年來(lái)地理教育發(fā)展很快,，從形式上變革了地理教學(xué)的模式，但中學(xué)生地圖教學(xué)大部分仍然停留在經(jīng)驗(yàn)層面,。與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),、真正從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)、系統(tǒng)的日常地圖學(xué)習(xí)仍然值得期待,。

盲區(qū)一,，地圖學(xué)習(xí)重知識(shí)、輕技能,，重理論,、輕實(shí)踐

生活中許多有關(guān)地理的技能和知識(shí)，中學(xué)生無(wú)法從課程中得到完整的教育訓(xùn)練,。如在帶領(lǐng)學(xué)生參加定向越野活動(dòng)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回家的方式耐人尋味?；顒?dòng)結(jié)束后,，學(xué)生中有80%相約到學(xué)校門(mén)口搭車(chē)或走路回家，很少有學(xué)生使用老師提供的簡(jiǎn)易地圖直接回家,。這個(gè)現(xiàn)象反映了學(xué)生空間概念薄弱和地圖技能欠缺,。

我們認(rèn)為，以上問(wèn)題的癥結(jié)在于傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式存在重知識(shí),、輕技能,，重理論、輕實(shí)踐的弊端,。地圖技能沒(méi)有進(jìn)人學(xué)生的生活,，地圖教學(xué)沒(méi)有找到與學(xué)生生活相結(jié)合的發(fā)展空間。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)忽視學(xué)生本身的空間認(rèn)知規(guī)律,，在具體教學(xué)中,，地圖教學(xué)往往稱

為刻板的讀圖、析圖,、用圖,。讀圖過(guò)程中結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、判斷推理能力,、分析綜合能力較少,。往往是教師指圖,、學(xué)生尋找,、教師指正、學(xué)生鞏固,，時(shí)間一長(zhǎng),，學(xué)生索然無(wú)味,，地圖教學(xué)效果大打折扣，圖文轉(zhuǎn)換能力難以提高,，為后續(xù)教學(xué)留下了隱患,，不利于師生之間的相互反饋、交流,，自主學(xué)習(xí)得不到體現(xiàn),。

盲區(qū)二，地圖教學(xué)偏于靜態(tài)過(guò)程,，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展

傳統(tǒng)地圖教學(xué)往往不從表象的,、感性的具體事物人手，學(xué)生很難完成從直觀到抽象,、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過(guò)程,，獲取新的知識(shí)。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式未能深人中學(xué)生形成空間概念的認(rèn)知過(guò)程之中,，教師無(wú)法有效引導(dǎo)中學(xué)生在頭腦中加工地理表象的過(guò)程,，地圖教學(xué)如同黑箱操作，只有“教”法,，沒(méi)有“學(xué)”法,。中學(xué)生通過(guò)地圖掌握地理知識(shí)偏于靜態(tài)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,，不能使地理知識(shí)以頭腦中地圖為載體,，滾雪球式地積累與發(fā)展。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變地圖學(xué)習(xí)方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,，鼓勵(lì)積極探究,，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,。因此,，當(dāng)前地圖教學(xué)不是強(qiáng)調(diào)教師怎樣去教，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去學(xué),。

二,、心理地圖的形成

相對(duì)于制圖規(guī)范的地圖，心理地圖是存在于頭腦中的空間表象與環(huán)境特征,，是由各種生活體驗(yàn),、感受、經(jīng)驗(yàn)組成的一個(gè)地理表象,。心理地圖也是個(gè)人對(duì)環(huán)境認(rèn)知的模型,，由頭腦對(duì)實(shí)際環(huán)境或地圖進(jìn)行篩選,、概括，包括不完整,、扭曲,、夸大或添減的成分。每個(gè)人的心理地圖在幾何上往往是不準(zhǔn)確的,，面積,、形狀、距離會(huì)有扭曲,。心理地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找,，不過(guò)，一般人并不是依靠準(zhǔn)確的幾何關(guān)系來(lái)尋找捷徑,，主要依靠不容易扭曲和錯(cuò)誤的相對(duì)位置或其它空間關(guān)系,。

地理教學(xué)中，心理地圖是思維活動(dòng)的特殊形式,，心理地圖往往是從紙上地圖的記憶,、理解、運(yùn)用中所形成的,。心理地圖的形成是一種相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程,，它不僅包括語(yǔ)言概念的邏輯操作，也包括大量的感知活動(dòng),，沒(méi)有這些活動(dòng),，以地理表象為基本元素的思維活動(dòng)便不能有效進(jìn)行。

三,、心理地圖的學(xué)習(xí)價(jià)值

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)成果,，參照國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì)，在我國(guó)新課程改革實(shí)施的背景下,，借鑒心理地圖探索新的地圖學(xué)習(xí)方式有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義,。針對(duì)傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式的盲區(qū)，新的地圖學(xué)習(xí)方式應(yīng)增強(qiáng)中學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的操作性,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”,、“改變地理學(xué)習(xí)方式”有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性，有助于構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的開(kāi)放式地理課程,，拓寬中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間,，并進(jìn)一步滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。

1．運(yùn)用地理參照點(diǎn),，進(jìn)行空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)

人們要在心理上從頭到尾去探索一個(gè)地區(qū)非常耗費(fèi)時(shí)間,，而按照參照點(diǎn)或地理參照鍬地標(biāo))給環(huán)境定位，則可以使人們?cè)谛睦砩涎杆僬业接嘘P(guān)的地理參照物,，然后對(duì)它周?chē)牡攸c(diǎn)進(jìn)行尋找,。一般來(lái)說(shuō)，頭腦中的地圖往往是一幅總攬地圖,，是圍繞著各種地理參照物或鮮明的地理特征組成的,。參照點(diǎn)的應(yīng)用可激發(fā)空間認(rèn)知的某種非常基本而又非常原始的能力,。聯(lián)系到地圖專家的建議和定向運(yùn)動(dòng)的重要技巧,，確定好心理地圖的方位也是一個(gè)重要的方面。所以,，相對(duì)位置及其空間關(guān)系是心理地圖的核心,。形象地說(shuō)，心理地圖仿佛可以用心靈的眼晴看見(jiàn)地理環(huán)境的空間關(guān)系,。

2．運(yùn)用心理地圖,，豐富頭腦中的地理參照系統(tǒng)

中學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)形成了一定的地理參照系統(tǒng)。如地理坐標(biāo)系統(tǒng),，具體有經(jīng)緯網(wǎng)格,、地理要素在全球的帶狀分布有氣候帶、自然帶,、火山地震帶等;地理模式系統(tǒng),，具體有洋流模式、氣候類(lèi)型分布模式,、大氣環(huán)流模式等,，這為中學(xué)生理解地理環(huán)境提供了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)框架。心理地圖能通過(guò)揭不地理環(huán)境的空間關(guān)系,，豐富學(xué)生頭腦中的地理參照系統(tǒng),，并以原有地理參照定位，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn),，形成新的地理參照系統(tǒng),。

3．運(yùn)用心理地圖，在新情境中探究空間變化規(guī)律

心理旋轉(zhuǎn),，是在頭腦中把心理地圖結(jié)構(gòu)上的變化固定的基礎(chǔ)上,，隨意地改變參照系統(tǒng)，在頭腦中觀察,、探究空間變化的一種心理活動(dòng)形式,。心理地圖中地理事物運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)換位,、相互聯(lián)結(jié),，這一切都在內(nèi)心的空間完成，圖的形象客觀上沒(méi)有改變,。心理旋轉(zhuǎn)是解答復(fù)雜地理問(wèn)題的基礎(chǔ),。在新的情境中理解空間關(guān)系需要進(jìn)行有效的空間推理,，如在頭腦中“保持”和“旋轉(zhuǎn)”、“重組”,、“鑲嵌”,、“縮放”方向正確、參照準(zhǔn)確,、內(nèi)容豐富的心理地圖,。所以，心理旋轉(zhuǎn)是從靜態(tài)的空間參照系統(tǒng)過(guò)渡到自由換位的空間參照系統(tǒng),，是理解空間變化規(guī)律的核心,。學(xué)會(huì)從不同角度觀察地理事物、自由地使用各種空間參照系統(tǒng)的能力是最重要的空間認(rèn)知能力,。運(yùn)用心理地圖,，可以通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的心理旋轉(zhuǎn)。如以本初子午線為中心參照經(jīng)線的空白圖上,，繪制世界海陸分布簡(jiǎn)圖后,，再以國(guó)際日期變更線為中心參照經(jīng)線，就要考慮空間關(guān)系的變化,。又如,，將平面地圖轉(zhuǎn)繪成地形剖面圖，也需要通過(guò)心理旋轉(zhuǎn)重組空間關(guān)系,。

4．運(yùn)用心理地圖,，進(jìn)一步將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中駕馭地圖認(rèn)知的心理過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生地圖能力,，將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化,。

首先，理解地理特征是形成心理地圖的基礎(chǔ),。頭腦中所形成的應(yīng)當(dāng)是方位準(zhǔn)確,、要索分明、用恰當(dāng)符號(hào)標(biāo)識(shí)地理特征和相對(duì)位置的心理地圖,。

其次,，由粗略到精細(xì)，掌握不同級(jí)別和不同尺度的地理參照系統(tǒng),，是豐富心理地圖的前提,。用不斷增加的細(xì)節(jié)和一兩次的印象鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理位置或區(qū)域，并得到更多的理解來(lái)建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò),。在這個(gè)知識(shí)框架中,，每一個(gè)片斷都已經(jīng)過(guò)更多的理解，也更容易記住。因?yàn)橐粋€(gè)片斷和其他許多片斷聯(lián)系在一起,，如同人體神經(jīng)系統(tǒng)的形成,，由此可以形成頭腦中的地理信息和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生建立在自己頭腦中的心理地圖。正是對(duì)世界有了更多學(xué)習(xí)與理解后所)I成的知識(shí)框架,。

第二,，迅速而準(zhǔn)確地在內(nèi)心世界操作心理地圖的能力。讀圖活動(dòng)是心理地圖訓(xùn)練最主要的方式,。此外在野外考察中進(jìn)行實(shí)際定向,、制造模具,、泥工,、剪紙、玩魔方,、編織等活動(dòng)也有助于提高對(duì)心理地圖的操作能力,。

第四，運(yùn)用心理地圖從陌生地圖中提取地理信息的能力,。在新的情境中進(jìn)行有效的空間推理是解答復(fù)雜地理問(wèn)題的主要能力,，其核心是綜合運(yùn)用地理參照物和方向標(biāo)定地圖、運(yùn)用不同尺度地理參照系統(tǒng)發(fā)掘地理聯(lián)系,、在頭腦中操作心理地圖,。

5．運(yùn)用心理地圖，進(jìn)行地理探究

地理探究有多種形式,，一般包括收集,、記錄、表述,、分析,、整理和解釋地理信息，中學(xué)生可以在完成探究任務(wù)的過(guò)程中將地圖作為探究的工具,，運(yùn)用心理地圖解決復(fù)雜地理問(wèn)題,。作為一種學(xué)科特色，中學(xué)生在其他探究中,，也可以有意識(shí)地利用心理地圖這個(gè)有效的探究工具,，如繪制地理略圖表示國(guó)際政治地圖或利用地理略圖說(shuō)明國(guó)際人口遷移方向，利用路線圖探究鄭和下西洋的影響等,。

6．運(yùn)用心理地圖改變學(xué)習(xí)方式

心理地圖的形成與運(yùn)用,，應(yīng)融于教學(xué)所設(shè)計(jì)的讀圖活動(dòng)中。它要靠學(xué)生反復(fù)的讀圖和用圖,，需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知,。如圍繞地圖進(jìn)行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對(duì)地圖進(jìn)行填充,、補(bǔ)繪,、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形；將自己的心理地圖和原圖或?qū)嵉剡M(jìn)行細(xì)節(jié)上,、地理特征上的比較等,，以此可以推動(dòng)中學(xué)生對(duì)空間環(huán)境的理解，提高空間認(rèn)知能力,。

以心理地圖為核心的自主地圖學(xué)習(xí)模式,，將地圖上復(fù)雜的地理事物經(jīng)由探究活動(dòng)，從地圖冊(cè)中提取出來(lái),，并以自己的地圖語(yǔ)言,，對(duì)這些地理事物進(jìn)行重新組合，表達(dá)在自己的心理地圖這個(gè)知識(shí)載體上,，可以解決長(zhǎng)期以來(lái)有教法無(wú)學(xué)法的地圖學(xué)習(xí)問(wèn)題,。學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我控制，依托心理地圖,，在教師的引導(dǎo)下,，以問(wèn)題為中心，以探究為目的進(jìn)行有序的學(xué)習(xí),，整合“知,、情、意,、行”等諸多方面,，運(yùn)用信息技術(shù)突破學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展,，變革地理學(xué)習(xí)方式的目的,，讓學(xué)生形成連貫而有效的地圖學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打下進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

（轉(zhuǎn)引自http://geo./sJxyj/wtyj/200512/143.html《地理教育》,，2005年第5期。）