一,、提出問題

 目前許多教師對復(fù)習(xí)課的講法缺少改進和創(chuàng)新，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn),，上復(fù)習(xí)課,，有的教師先領(lǐng)著學(xué)生一起回顧全章基本知識，基本思想方法,，然后就是講解一些典型習(xí)題,，以鞏固全章的基本知識與技能。教師有的大量收集習(xí)題,、試卷,，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)：有的“爆炒冷飯”，讓學(xué)生機械重復(fù)地練習(xí),，期末復(fù)習(xí)時甚至讓學(xué)生把書后的《總復(fù)習(xí)》做好幾遍,；有的采用“練習(xí)→校對→再練習(xí)→再校對”的教學(xué)方式，把學(xué)生會做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo),。這樣,，教師累得不行，學(xué)生苦不堪言,，而收效未必有多大,。我們曾經(jīng)聽取學(xué)生意見，請他們談?wù)劯惺?，他們說,，“前面那些知識點的總結(jié)，有些我們已經(jīng)知道,，老師再重復(fù)一遍,，覺得特沒勁，若能讓我們自己整理總結(jié)，自己選擇一些好的問題來復(fù)習(xí),，可能效果會更好”,。在新課改的今天如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，需要我們進行認(rèn)真的分析研究,。

二,、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式分析

復(fù)習(xí)課作為中學(xué)各科教學(xué)的重要課型之一，長期以來存在著以下問題：一是教師以講解作為教學(xué)的主要形式,，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,；二是學(xué)生常以記憶作為復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的主要形式；三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式,。這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式使得教師把主要精力放在查閱大量參考書與收集試題上,，學(xué)生時常感到疲憊不堪。

 復(fù)習(xí)課不能上成習(xí)題課,。怎樣上好復(fù)習(xí)課,，提高復(fù)習(xí)效果，是每位教師最為關(guān)心的問題,。長期的教學(xué)實踐證明上好復(fù)習(xí)課關(guān)鍵在于教師的設(shè)計是否有新意,，能否激發(fā)起學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣，使之能讓學(xué)生像對學(xué)習(xí)新知識一樣充滿熱情地投入到復(fù)習(xí)中去,。這就需要教師有創(chuàng)造性地引導(dǎo)和指導(dǎo)復(fù)習(xí),，體現(xiàn)一定的設(shè)計藝術(shù)，以此吸引學(xué)生,，使學(xué)生能抓住重點,，全面、系統(tǒng)地掌握已學(xué)知識并在此基礎(chǔ)上獲取真正意義上的溫故而知新,。

 新課程倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí),，強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn),、交流合作的學(xué)習(xí)方式,。在重要的復(fù)習(xí)階段，倘若依然是過分依賴課本,、被動學(xué)習(xí),、死記硬背，或是教師簡單羅列所學(xué)的繁多的知識點,，把它們一一清點給學(xué)生,，或是在舉幾個常見的類型題后變?yōu)闄C械的學(xué)生訓(xùn)練，類似于此的種種做法正是在復(fù)習(xí)教學(xué)階段中容易走入的一大誤區(qū),，久而久之,，必將使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,，是我們應(yīng)該摒棄的陳舊復(fù)習(xí)方法。

三,、新課程背景下如何上好復(fù)習(xí)

（一）更新觀念,，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

1,、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，更新教育觀念，始終堅持以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,。

學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西,，才是他真正掌握的東西,，按我們的說法就是：師傅的任務(wù)在于導(dǎo)，徒弟的任務(wù)在于悟,。復(fù)習(xí)課也不能由教師包講,，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而讓要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破,，展示自己的才華智慧,，提高知識素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動的組織者,，教師的任務(wù)是點撥,、啟發(fā)、誘導(dǎo),、調(diào)控,，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)課上有一個突出的矛盾,，就是時間太緊,，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程,，二者似乎是很難兼顧,。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題。因大多數(shù)題目是“入口寬,，上手易”,，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻,，這些點被稱為“焦點”,，其余的則被稱為“外圍”,。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上,，而只要在焦點處發(fā)動學(xué)生探尋突破口,，通過訪談，集中學(xué)生的智慧,，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光,，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露,，意志在細(xì)微處磨礪,，通過訪談實現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補,，促進相互的心靈和感情的溝通,。

2、設(shè)疑激趣,，提高復(fù)習(xí)課解題教學(xué)的藝術(shù)性

在復(fù)習(xí)時,，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑,、情趣盎然,，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)科的優(yōu)美、奇異和魅力,，這樣才能變苦役為享受,，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”,。一道好的題目,，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事,，又像一情節(jié)曲折的電視劇,，那迭起的懸念、從生的疑竇正是它的誘人之處,，“山重水復(fù)”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,。

課堂上要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情,，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；二是運用成功原理,，變苦學(xué)為樂學(xué),；三是在學(xué)法上,、教學(xué)生施展“點金術(shù)”等等。          

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，引出課題

 沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”,，因此學(xué)科教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外,。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際及具有鮮明時代背景的情境,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，即復(fù)習(xí)了重要的知識點,，又使學(xué)生感到知識來源于生活,，又應(yīng)用于生活。

（三）小組合作,，探究整理

 傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課,，教師往往把目標(biāo)定位在“查缺補漏”上，因而呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的題目,。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的,，只是組織得很好的知識體系”。因而,，要把復(fù)習(xí)課定位在“促進知識系統(tǒng)化”目標(biāo)的實現(xiàn)上,。通過回憶與看書，以章節(jié)為單位搜集與課題有關(guān)的所有知識,。

 由于課題本身所容納的知識點的不同,，有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘,。因而要讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時,，可以結(jié)合教材去搜查,，教師及時板書，這樣,，學(xué)生有了初步的記憶表象,，為課堂進一步系統(tǒng)復(fù)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ),。

系統(tǒng)化整理,。當(dāng)學(xué)生搜集與課題有關(guān)的知識點，并明確了每個知識點的意義及學(xué)習(xí)這一部分所用到的學(xué)習(xí)思想方法以后,，重要的首先不是通過練習(xí)去鞏固,，而是要讓學(xué)生對這些知識加以整理，從而使知識系統(tǒng)化（提出要求：小組合作,，根據(jù)這些知識點之間的聯(lián)系,，用你喜歡和擅長的方式進行整理,，如網(wǎng)絡(luò)法、集合法,、表格法,、列主題綱要、列符號綱要等等,，通過這些知識性,、肯定性結(jié)論的獲得，進一步感受知識獲得的曲折過程）,。對于整理好的小組及時進行鼓勵表彰,。

準(zhǔn)備必要的材料。一是教材,。學(xué)生主要通過教材搜集不能回憶的知識點,，通過教材弄清各知識點的意義，更重要的是通過尋找各知識點的原始出處,，能使學(xué)生回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)時所用的思想方法,，重溫當(dāng)初解決問題時那種由衷的喜悅。二是必要的學(xué)具材料,，這是完成復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ),。

教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者,、指導(dǎo)者和參與者”的作用,。

（四）匯報交流，評價反思

對前一階段的整理結(jié)果作全班性交流,，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機會,，讓學(xué)生用自己的語言來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程，在展示學(xué)生思維活動的過程中,，重要的不只是讓學(xué)生說出“是怎么做的”,，而是“是怎樣想到要這么做的”。另外,，評價目標(biāo)不能定位在辦法“好”與“不好”上,，要體現(xiàn)“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的知識”和“學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

（五）總結(jié)梳理,，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

 如果學(xué)生的整理結(jié)果能提示知識之間的聯(lián)系,，形成較為完整的知識系統(tǒng)，完全可以用學(xué)生的“作品”進行知識梳理,。當(dāng)學(xué)生的“作品”還不能滿足目標(biāo)時,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各小組的整理結(jié)果進行觀察，不斷補充與完善,。教師在備課時也準(zhǔn)備一套這樣的“作品”,，但并不用于讓學(xué)生去“抄寫”,，而是在學(xué)生整理的結(jié)果中作點滴補充，以學(xué)生的結(jié)果為主,。

（六）精選例題,，拓展創(chuàng)新

陳題新講。在教學(xué)過程中,，部分例題在經(jīng)過一次講解之后,，往往被放置一邊，久而久之,，造成了學(xué)生輕視舊題,，一味求全獵奇，從而走入題海的現(xiàn)象,。實際上,，好的例題猶如一部名著，可以一講再講,，細(xì)細(xì)揣摩,，尤其在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，將其變化延伸,，拓展學(xué)生思維,，于舊題中挖掘出新意，耐人尋味,，留給學(xué)生的印象也深刻的多,。有時學(xué)生們自己想出來的作法，會大大出乎教師的意料,，使我們不得不喟嘆學(xué)生們的聰穎與睿智,，同時也為自己選了一道好題而回味無窮。

小題大講,。有些例題,，簡潔易證，但內(nèi)涵豐富,，若能深入挖掘，善加變化,，往往能舉一反三,，達到以例代類的效果，也就是我們經(jīng)常說的通過做一題達到會一類,，甚至知一片的目的,。這樣的例題在復(fù)習(xí)中何樂而不取呢！

多題一講,。有些例題,，圖形的結(jié)構(gòu),、問題的背景、解決方法有類似之處,，甚至有些題目就是同一題設(shè)條件,，只是求證的結(jié)論表現(xiàn)形式不同而已，因此進行多題一講是很有必要的,。它可以使學(xué)生感覺到很多題目可以借助于同一核心知識來解決,，只要將題目的內(nèi)涵與外延挖掘徹底，進而靈活運用就可以了,。

四,、上好復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的幾點：

（一）教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對知識進行綜合,，擴大課堂容量,。這里所謂的備課，是指老師要建立“板塊意識”,，通過比較,、提煉，對重要知識在綜合的基礎(chǔ)上進行“壓縮”,，把精華的東西集中到課堂上來,。復(fù)習(xí)課的“應(yīng)試性”必須突出，復(fù)習(xí)的目的是為了考試,，這是不容置疑的前提,。因此，老師在備課時,，必須在研究試卷的基礎(chǔ)上把握好考點,，課堂上直奔主題，在考點上下功夫,。

（二）教師要抓好課前診斷與終結(jié)性的反饋,。所謂課前診斷，就是在導(dǎo)入新課時要對上一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點進行簡短的提問,，一方面與本節(jié)復(fù)習(xí)形成知識鏈,，提供背景材料，另一方面也是防止學(xué)生遺忘的有效措施,，避免學(xué)生上節(jié)課復(fù)習(xí)完后,，在課外對課堂上復(fù)習(xí)的知識不聞不問，課前診斷能保證學(xué)生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關(guān)的知識,；終結(jié)性的反饋最好是針對該堂內(nèi)容的練習(xí)題,，落實書面上，老師盡可能多地了解學(xué)生的掌握情況，做到“堂堂清”,，以便能讓學(xué)生及時的彌補缺漏,。

   （三）教師要精講巧練，老師當(dāng)好“主持人”,，將課堂定位在學(xué)生的“學(xué)”上,，精講不等于少講，巧練不同于多練,。教師在科學(xué)設(shè)計好復(fù)習(xí)步驟的同時,，也要講究復(fù)習(xí)課堂的動態(tài)生成，學(xué)會傾聽,，善于抓住細(xì)節(jié),，適時、適度地解決學(xué)生的困惑,，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題,，該講的時候不妨講透，不該講的時候,，多說句就是罪過,。

（四）教師在課堂上還要做一些必要的應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。很多老師到了復(fù)習(xí)結(jié)束,、考試的前一兩天時才匆匆地將應(yīng)試的秘訣傾囊相售,，殊不知，這種填鴨式的“速成法”并不奏效,。因此,，需要老師結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)?#8220;情境”中,，經(jīng)常性地向?qū)W生傳授些應(yīng)試的技巧,，細(xì)水長流，方能讓學(xué)生內(nèi)化于心,，訴諸于行,。

（五）復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確。

 復(fù)習(xí)目標(biāo)對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向,、激勵,、調(diào)節(jié)和評價的作用，可以喚起學(xué)生的重視和興趣,。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定要考慮到下面的因素,。依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā),，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，來考慮復(fù)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生能初步對知識的整體性進行把握,，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次,、多角度認(rèn)識重點與難點知識,，以求解題時不會遇到大的障礙。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),。既要考慮到學(xué)段目標(biāo),，又要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生實際,。所謂學(xué)生實際就是對學(xué)生的主認(rèn)知和能力要了解,，對學(xué)生求知心理特點要掌握。既要研究學(xué)生的群體,，又要研究學(xué)生的個體,。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教,，使他們各有所得實際教學(xué)活動中,，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力,，要有計劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點定位在認(rèn)知,、能力、情感的某一方面,，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

 只有改進教學(xué)的方式方法，課堂上學(xué)生參與活動的積極性才會很高,，而且不會感到厭聽,，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，不僅掌握了知識與方法,，而且也獲得了積極的情感,，達到意想不到的效果。如何把復(fù)習(xí)課上得有聲有色,，如何把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生,，使學(xué)生成為課堂的主體，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命的活力,，提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率,，應(yīng)是我們重點研討的課題之一。