深化課堂復習，提高教學效率

      一,、歸納概括,，條理知識

     復習課,，不是對所學知識再進行簡單的羅列和機械的重復，而是在重溫學過的知識的基礎上,，對知識的脈絡和結構進一步歸納概括,，達到熟練、透徹,，使學生對所學知識在認識上有一個飛躍,。如：在復習時教師可提示：本冊教材你自己認為哪個單元學得較好，哪個單元有點問題,？哪個知識點你還是感到困惑,？讓學生在復習前就做到心中有底。復習到某單元又可提示：請同學們想一想,，在這一單元里主要學習了哪些知識,？主要圍繞什么進行學習的？學生回答前可以看書和相互提醒,，然后抽學生回答,，再抽學生補充，由于把主動權放給了學生,，課堂氣氛會很活躍,。師生共同整理成知識體系, 這樣通過歸納概括，有利于學生在頭腦里形成整體認知結構,，提高知識掌握水平,。

     二、分類指導,，查漏補缺

     小學知識循序漸進,，各知識間的聯(lián)系密切。在復習時,，教師要抓住知識的內在聯(lián)系,，有的放矢地對學生進行分類指導，查漏補缺,。具體地說,，就是對所學的相關內容進行系統(tǒng)整理,，并通過知識的串連性和連接點,，將學生復習前零散無序、認識模糊的概念及題解縱橫溝通,，形成整體感知,。

    三、講練結合,，開闊思維

    講和練是復習課不可缺少的內容,，教師要精講，學生要多練。也就是說在復習課上,，教師要有計劃,、有目的、有指導地讓學生多做綜合性的練習題,、復習題,，以實現(xiàn)由學會到會學的思維過程。在具體的教學過程中,，教師要弄清每節(jié)復習課的目的作用,，分清主次、難易,、深淺,，哪些題學生能夠獨立完成，哪些題還需要進一步點撥,、講解,，哪些題需要多做多練，要做到胸中有數(shù),，運籌帷幄,，精練、善練有機結合,，融會貫通,，形成全力，提高教學效果,。讓學生自出一份試卷也是我們常用的好方法,，自己出的考卷在同學中相互交流，讓他們比比誰的考卷最受歡迎,，最有水平,，最后評獎，學生的興致會很高,。條理化,、系統(tǒng)化的知識脈絡，以利于促進學生對知識的重新消化,、理解與掌握,。在具體的教學過程中，我們的教師抓好了以下三個環(huán)節(jié)：

    1,、有的放矢——點要害,。復習課最忌諱的是題海戰(zhàn)役，使學生不堪重負,。要避免這種情況,，教師首先必須鉆進題海,，花大量的時間和精力，針對學生實際,，精心制定教學計劃,，挑選典型性練習，為精講,、精練,、高效、減負打下基礎,。復習過程不是機械地重復過去教學的過程,，也不是抓幾個重點、補幾處缺漏,、選幾道練習,、講幾個錯例，把復習的過程變?yōu)闀局R再過濾的過程,。復習應當給學生以新的信息,，即使是“舊”題也要“新”做。所以復習的范例應做到數(shù)量少,、容量大,、覆蓋面廣、啟迪性強,。同時要新而不偏,、活而不虛，跳而可得,。

    2,、分類講解——找缺陷。在平時的教學中,，我們就要求每個學生都建立了自己的錯題集,。所以找缺陷時就可以圍繞錯題集來復習。在復習課堂中,，提倡學生之間橫向交流,、允許學生交頭接耳、說話,、下位,，自由結合，互助合作,，真正使學生體會到“學習中有快樂,，復習中有技巧”的哲理,。

    3,、開放閱卷——重效率,。改變傳統(tǒng)的閱卷方法，將教師閱卷與學生自己閱卷相結合,，將閱后集體評講與個別輔導相結合,。這樣不僅能充分調動學生的積極性和主動性，而且省時省力,，有利于提高教學效率,。

    四、分層教學,，因材施教

    同一復習內容,，對低層次學生，教師不僅改進教法,，還指點學法,，清除他們學習中的障礙，對學習重點難點進行詳細講解具體指導,，即“牽著過河”,；對高層次學生啟發(fā)誘導，以進一步拓寬他們的知識面,，使他們不停地向新知識領域邁進,，即“指導過河”，以求在課堂有限時間內,，使每個學生都有所長進,。