梅梅

　　你那里有什么模式課型

　　梅梅

　　給我參考一下啊

　　豫語

　　沒什么模式課型

　　梅梅

　　你給我找個吧　周期復習課的模式

　　梅梅

　　文檔吧

　　豫語

　　周期,？指什么

　　梅梅

　　周期復習課

　　豫語

　　以什么為一個周期

　　梅梅

　　什么都行

　　豫語

　　哈，我試一試

　　梅梅

　　好

　　梅梅

　　好期待啊

　　梅梅

　　我這里等待交卷呢

　　豫語

　　梅梅

　　你真有本事

　　梅梅

　　我怎么找不到呢

　　豫語

　　近兩年來,，我們在高三語文的復習中，根據(jù)布魯納的認知發(fā)展理論（學生的認知過程具有層次性,，是循著由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性,，由理解到運用的順序進行的），結合高三學生的實際和高考的要求,，嘗試采用“練習，歸類,，反饋，強化”的復習課模式,，取得了明顯的效果，大大提高了課堂４５分鐘的效益

　　一,，練習

　　復習不同于新授課，是在學生已經(jīng)學習過的基礎上的回顧,，總結,，提高,。因此復習的第一步我們先用典型試題練習的形式調(diào)查學生對已學知識掌握的情況,，遺忘了多少,，然后進行針對性的復習。這是復習課節(jié)省時間,，求得高效的第一步。設計的練習要有典型性

　　例如,，復習成語時，我們就是根據(jù)《考綱》規(guī)定的兩點先設計練習,。內(nèi)容選用高考考過的典型試題

　　辨析成語使用的正誤

　　正確選用成語

　　二,，歸類

　　根據(jù)學生典型題練習的情況，教師進行歸類指導,。歸類分兩方面,，一是學生練習失誤的歸類,，二是解題方法,，角度的歸類。后一個歸類比前一個更重要,，是由實踐上升到理論,，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，進而揭示解題的規(guī)律

　　例如,，在成語的復習中,，如何辨析成語使用的正誤,，怎樣才能正確地選用成語,，在典型題練習之后,，我們歸納出了解題中的六個思考方向

　　看成語的意義是否與句意相合

　　看成語與上下文能否銜接照應

　　看成語的對象是否適合

　　看成語的側重點有何不同

　　看成語的語義輕重是否切合實際

　　看成語的感情色彩是否恰當

　　把這六把“鑰匙”交給學生,，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學生解決問題的實際能力

　　三,，反饋

　　該過程的全稱為測標反饋。在上一過程的基礎上,，根據(jù)教學目標，設計全方位的練習,，檢測學生的達標情況。全方位一是題型的多種形式,，一是內(nèi)容的多種角度,。難度一般以中等程度為宜。為加快節(jié)奏,，可設計幾組題目，學生分組分別完成指定的題目,，然后交流,。教師在交流的過程中，不斷啟發(fā)學生用上一過程中揭示的規(guī)律解題,，并注意發(fā)現(xiàn)學生解題的難點

　　例如,，成語的復習,，我們的反饋測標就是從語境語義的辨析,，正確選用,；選擇,，填空等不同的方面出題進行訓練。又如散文的復習從散文的特點,，分類，表現(xiàn)手法,，　立意，主旨,，語言特色,，線索等方面進行達標檢測，并注意綜合比較

　　四,，強化

　　強化是復習課最終提高教學效益的關鍵一環(huán),，是更上一個臺階的過程,。從高考的過程來看,，只有通過不斷的強化,，才能適應選拔測試的要求。強化的內(nèi)容一是指知識遷移能力,，舉一反三的能力,；二是指測標過程中反饋的學生的常見誤點,，難點,。強化的目的是提高學生解題的速度，提高學生解題的正確率

　　例如成語的復習,，我們認為，難點當在同義成語的辨析使用和多義成語的辨析使用,。如“琳瑯滿目”與“美不勝收”,，前者側重“多”,，后者側重“美”,，“登峰造極”有正用和反用兩個方面,，另外貶義褒用和褒義貶用的情況使用難度也較大

　　四步復習模式的實施,，教師必須首先從思想上改變傳統(tǒng)的灌輸式教學思想和教學模式,，以現(xiàn)代先進的教學思想武裝頭腦，按認知規(guī)律指導學生復習鞏固知識,，在動態(tài)中發(fā)展學生的思維能力,，掌握和動用知識的能力,。充分發(fā)揮教師的主導作用,，保證學生的主體地位，讓學生成為復習的主人,。其次,，教師在設計復習，練習程序時,，　必須體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難,，由單項到綜合，由感性到理性,。這樣做，一方面具有學習主體論的含義,，另一方面也具有教學方法論的含義

　　兩千多年前孔子就提出“學而時習之”,，“溫故而知新”，這是復習的意義,，而如何采用科學的復習方法,，有效地提高課堂復習的效益,，則需要我們不斷在實踐中探索，總結,，提高，并使之上升到理論的高度,。我們采取的四步復習模式已經(jīng)顯示出了它的優(yōu)勢，１９９７年高中語文會考,，高考統(tǒng)考我校學生都取得了顯著的成績

　　梅梅

　　這個不錯

　　豫語

　　高考專題復習課的教學過程結構可以概括為“感知——理解——運用”三個階段,。其推進又可以概括為“探究練習——形成性練習——鞏固遷移練習”三個層次。

　　豫語

　　形成了一套習題課課堂教學模式：課堂導入→教師考點展示→教師出示習題→學生分組討論→學生分析題意→教師糾正補充→師生提煉總結→學生平行題訓練→教師反饋訂正→師生總結拓展→學生自我消化→學生鞏固訓練→教師布置作業(yè),。

　　課前準備］　習題課與新授課一樣重要,，必須精心備課,，認真設計教學思路，否則起不到應有的效果,。在備課時應注重對例題,、習題、方法等方面進行精心的設計,。（１）精選的例題必須具備典型性、針對性,、啟發(fā)性的特點,。（２）練習題的遴選必須有針對性、層次性,、實效性的特點。（３）解題方法的訓練應具備綜合性,、多維性,。

　　課堂導入］　“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段,，迅速集中學生的注意力,，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用,。高三化學習題講評課,，在進行課堂導入時方法多種多樣，可以以提問、聽寫,、集體復述的方式,，也可以析題、圖示的方式導入,，但整體要求須使課堂導入部分起到知識反饋,、提綱挈領,、歸納總結的效果,，因此在備課時應注重把知識網(wǎng)絡、習題內(nèi)容,、解題方法,、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，注重把握教材的各個章節(jié),、各章節(jié)內(nèi)部各個知識環(huán)節(jié)之間的邏輯關系,。

　　考點展示］　　新課程改革以來，各地教材不能統(tǒng)一,，內(nèi)容編排存在出入，對于教師如何教和學生如何學提出了挑戰(zhàn),，怎樣吃透新課標和考試說明就成了教學中所必須解決的問題,，所以在習題講解之前把課標要求　、考綱要求以及相關的“三維目標”展示給學生,，讓他們把握好本節(jié)課的難,、重點,，使教師的講授更具有針對性,，學生的學習更具有目的性。

　　內(nèi)容講解］　　本環(huán)節(jié)是整個課堂的重心所在,，習題課內(nèi)容講解的順序不一定按照習題在教材中的編排順序來講解,，可以根據(jù)實際情況進行相關的調(diào)整,，例如可以把知識點相近的知識，題型相似的內(nèi)容放到一塊來進行講評,，在講評過程中不應只注重知識的講授，還應注意學生學習方法,、解題能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。

　　,、展示習題：把習題中所涉及的知識點,，目的展示給學生,。

　　、分組討論：將學生根據(jù)班級情況進行分組,，分析解題的關鍵、思路,、方法和答案,。

　　、學生分析：各個小組分派代表對所展示的題目進行解題思路分析,，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現(xiàn)的問題進行糾正和補充,。

　　、教師點評：教師對各小組的討論情況進行總結性的點評,，對于好的地方進行及時表揚,，講解不到位的地方給以相應的補充和糾正，對于重點和難點的內(nèi)容進行強調(diào),、分析。

　　,、師生總結：題目討論結束,，教師指導學生對習題講解過程中所涉及的知識點,、解題思路,、解題方法進行相關的歸納總結。

　　,、平行題練習：通過師生的共同總結,，得出規(guī)律之后,，然后再把這種規(guī)律應用到其他的相似的題目中去,，加深學生對規(guī)律的認識,。

　　課堂小結］　課堂小結是課堂教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié),，它雖然所用的時間不多,，但是能直接影響到整節(jié)課的教學效果,，恰到好處的課堂小結能引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化,，使重,、難點得到強化和升華，并且還能引導學生探討鉆研,，發(fā)展學生的思維能力,。　習題課課堂小結方式多種多樣,，可以以學生自述、教師展示知識網(wǎng)絡的形式,，也可以習題的形式,，可以根據(jù)課堂實際情況作適當?shù)恼{(diào)整,。

　　作業(yè)布置］　作業(yè)是教學反饋的形式之一，有效的作業(yè)布置能使教師和學生了解教與學的情況,，從而調(diào)節(jié)教與學的進程和方法,。無效的作業(yè)布置不僅忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng),，使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位，而且也使學生形成對化學的厭學情緒,，降低作業(yè)效果，不利于學生對知識的掌握和思維能力的培養(yǎng),。習題講評課在進行作業(yè)布置時,，要注重作業(yè)的實效性和針對性。

　　總之,，上好習題課是中學化學教學中的重要組成部分,，需要廣大教育工作者在教學工作中認真研究，深入探討,，在教學實踐中不斷探索,，不斷總結，不斷提高,。

　　梅梅

　　你真有本事

　　梅梅

　　在哪里找的

　　梅梅

　　我是都找不到呢

　　豫語

　　嘲笑俺??？

　　梅梅

　　不是　是真的

　　豫語

　　搜資料也算有本事啊

　　豫語

　　“理練結合”式復習課

　　我們知道,，復習課的本質(zhì)就是查漏補缺、系統(tǒng)整理和綜合應用,。在老師的引導下梳理知識和鞏固練習,，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法,。一般對于概念,、幾何的復習多采用先梳理后練習，而對于計算則練為主理為鋪,，應用題,、法則、定律等復習邊理邊練的形式居多,。那么如何讓傳統(tǒng)的摸式煥發(fā)出新的活力呢,？

　　.教學過程注重開放，突出主體

　?。ǎ保┳蕪土暺瘘c,。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學”,。了解學生,、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習平臺,，抓準基點展開梳理,，從而有助于面向全體、查漏補缺,。那么這個點如何抓呢,？方法一，設計開放題來了解學生己有的知識結構,。組串學生知識的散點,。如《小數(shù)的整除》復習課，設計一個綜合性的開放題,，使學主說出約數(shù),、倍數(shù)、質(zhì)數(shù),、合數(shù)等數(shù)的整除概念,，使這些知識散點組串起來,，從而有利于老師了解學生的基礎，有的放矢,。方法二,，通過交流談話來了解?？勺寣W生先說說看到題目,，你能想到什么？你可以用什么方法復習等,。這樣相對以往教學中教師喋喋不休,、大量的注人，課堂更多關注了質(zhì)的體現(xiàn),。

　?。ǎ玻┩怀鰧W生自主梳理的過程。“看一遍不如講一遍,，講一遍不如做一遍”,。傳統(tǒng)復習課中總是由老師越疽代皰梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯,。新型復習課則讓學生親身經(jīng)歷梳理,、自主建構知識網(wǎng)絡，給予他們充分展示自己個性,、獨立思考的空間,，使他們?nèi)巳藚⑴c學習過程，情感,、態(tài)度,、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。如《簡便運算）的復習,，老師先讓學生自己整理簡便運算的定津和性質(zhì),，再進行合作學習，開展生生之間,、師生之間的互動活動,。

　　（３）注重學生參與評價,。新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評,，而不僅僅局限于教師對學生的評價”,。我們應努力為學生提供一個自由發(fā)展的舞臺，把提問的權利還給學生,，把展示的空間讓給學生,，把評價的機會交給學生,。在自我評價中學會自我肯定、自我反思,。在相互的質(zhì)疑評價中,，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析,、矯正,，從而完善知識網(wǎng)絡。

　　.練習內(nèi)容注重強調(diào)應用

　?。ǎ保┰O計針對性練習,，突出實效性。練習是鞏固拓展知識的有效手段,，但要講究練的形式,、練的實效。如概念的復習課,，知識點容易相互混淆,，那么在題型的選擇上要側重于“辯析題”；又如計算復習課,，要注重計算的準確性和計算方法的靈活性,，那么改錯題和開放題比較好。有針對性的練習,，往往能起到事半功倍的效果,。而毫無重點、表面花哨的練習,，卻只能事倍功半,。

　　（２）加強練習的應用性,。數(shù)學來源于生活,，與日常生活聯(lián)系密切。數(shù)學教學必須聯(lián)系買際才能使學生更好地理解和掌握數(shù)學知識,。如在小數(shù)知識整理與復習一課,，讓學生介紹家鄉(xiāng)的面積、人口,、則政收人等數(shù)據(jù),，從而使學生自然而然應用了小數(shù)，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學和數(shù)學的價值,，增加了解決實際問題的能力,。

　　三、“實際應用”式復習課

　　這一類復習課的主要特點是，全部學習素材從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，聯(lián)系生活學數(shù)學,。把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化體現(xiàn)“數(shù)學源于生活,、寓于生活,、用于生活”的思想。圍繞一個主題,、以問題解決為中心,，貫穿全課。它的模式是創(chuàng)設問題情境——探索解決問題方法——再現(xiàn)和整理所學知識——提高,、發(fā)展,、創(chuàng)新。

　　這類模式的最大優(yōu)點是教學素材現(xiàn)實又生動,，應用性強,，學生學習的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和解決問題的能力,，使數(shù)學的價值得到了極大的體現(xiàn)，促進學生學好數(shù)學的積極情感體驗,，課堂效果好,。

　　總之，數(shù)學復習課要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念,，從傳統(tǒng)教學強調(diào)知識的傳授和關注技能的掌握,，轉向側重于促進學習者的發(fā)展，更多地關注學習者的學習能力培養(yǎng),、習慣和態(tài)度的形成,、學習者的價值觀念與情感態(tài)度在學習活動中的作用。它的教學目標更注重認知性目標和發(fā)展性目標的有機整合,，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,。

　　豫語

　　五環(huán)節(jié)復習課教學模式

　　整個課堂教學中，通過“導,、學,、展、練,、結”五個環(huán)節(jié)的實施,，達到提高教學效率的目的。

　　豫語

　　模式可以遷移

　　梅梅

　　恩

　　梅梅

　　學校要把人逼死

　　梅梅

　　練習,，歸類,，反饋,，強化“的復

　　梅梅

　　這個不錯

　　豫語

　　一、自主復習,、知識再現(xiàn)。二,、歸納系統(tǒng),、形成網(wǎng)絡。這一環(huán)節(jié)要求學生把各部分的知識整合成一個有機的整體,，成為一個系統(tǒng),，整合的形式可以是采用條目、表格和結構框圖,，這樣既簡單明了,，又有利于在梳理知識。三,、提出問題,、質(zhì)疑解難。四,、例題評析,、引導點撥。在單元復習時,，教師除了結合重點,、難點知識引導學生復習外，還應該充分利用好學生在學習新課或檢測時出現(xiàn)的錯誤作為重點來精講點撥,。五,、拓展練習、形成技能,。

　　注意基礎與突出重點的關系,，新授課是以注重學生基礎知識學習為主線的，而復習課則是以圍繞本單元重點展開教學活動,。在練習時,，除了基本知識的練習外，復習課上的練習應側重于知識結構轉化為認知結構,，因此應出示綜合性較強的習題讓學生練習,。　練習題的設計要有層次性,、變式性和綜合性,。另外還要注意學生之間的差異，注意分層練習,，讓所有學生都享受成功的喜悅,，增強各層次學生學習的積極性。

　　豫語

　　梅梅

　　好

　　豫語

　　終于對你有幫助啦

　　梅梅

　　謝謝　幫助很大

　　豫語

　　一、復習課的特點：

　　復習課有兩個特點：一是”理“,，對所學的知識進行系統(tǒng)的整理,，使之”豎成線“、”橫成片“,，達到提綱挈領的目的,；二是”通“，融會貫通,，弄清思路,，弄清知識的來龍去脈、前因后果,。

　　二,、復習課的目標要求：

認知目標明確具體，切合實際,，有針對性,。

引導學生自己系統(tǒng)整理，形成系統(tǒng)知識,。

技能和能力訓練要求適度,，例題有典型性。

突出重點,，容量,、節(jié)奏恰當。

指導學生運用所學知識舉一反三,，延伸拓展,。

突出學習主題，解疑釋難,，體現(xiàn)訓練過程,。

指導復習的方法。

注意及時糾正,，復習的效果好,。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　三,、復習課要遵循的原則：

　　1,、　　針對性原則

　　復習課在操作上要先調(diào)查學生的學習實際情況，尋找學生知識的缺漏處和能力的薄弱點,，有針對性的選擇,、確定重點內(nèi)容，集中時間和精力進行查漏補缺,，促進綜合學習能力的提高,。

　　2,、　　自主性原則

　　必須突出以學生為主體，改變教師代替整理的方式,，讓學生有更多的時間參與實踐整理,，使每個學生都得到相應的訓練和提高，體現(xiàn)學生的自主性,。

　　3,、　　發(fā)展性原則

　　復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫,，而應在原有知識的基礎上提高、發(fā)展,，同時向外延伸拓展,，而且方法要靈活，有利于學生創(chuàng)新,。

　　四,、操作過程：

　　提出要求，獨立整理,；

　　小組交流,，共同梳理；

　　交流展示,，總結提升,；

　　鞏固練習，綜合應用,；

　　評價反饋

　　豫語

　　復習課課堂教學模式

　　有效的復習課,，既要關注教師主導作用，又要關注學生自主合作潛能的發(fā)揮,。為使復習課真實,、有用、有效,，我們特擬定出復習教學十六字模式,，其內(nèi)容為”復習導示，自主整理,、交流分享,、檢測達標“供全體教師借鑒或遵照執(zhí)行。

　　所謂”復習導示“,，就是指學生在未進入自主復習狀態(tài)之前,，教師針對某知識范疇，促使學生在一堂課內(nèi),，應接受和掌握的知識量與知識度所做出的必要性指導與提示,。因為,，就學生已學過的知識而言，有的是已遺忘的,，需要提示引起回憶再認,，有的是零亂的，是未經(jīng)梳理過的,，甚至有的還是無意識,、無目的、無目標的,，這就需要在學生進入自主整理狀態(tài)之前,，教師要根據(jù)所教學科知識體系之特點，緊扣課標,，緊扣教材,，緊密聯(lián)系學生實際，對應知,、應會知識以及應試時的知識與能力訓練要求,，給學生以科學的細化的復習指導與提示。復習導示內(nèi)容可以以某一知識歸類設計,，也可以單元歸類設計,。”復習導示“務必緊扣課標緊扣教材、要在原有知識點,、能力上適當拓展延伸,。教師要做到課前精心備課，精心設計導示內(nèi)容,、要求堂堂復習都要在教師有效性導示下進行,，杜絕隨意性，放任自流現(xiàn)象,。

　　所謂”自主整理“,，就是指學生在復習中要圍繞教師所導示的內(nèi)容發(fā)揮自主性、主動性,、能動性,，最大限度地調(diào)動學生的主體活動意識和主體潛力，用心,、用腦,、動口、動手對已學知識進行自主整理,，做到”精“,、”細“、”實“,。所謂”精“就是不要胡子眉毛一把抓,，會不會的一起滾,，要對已學知識做到歸納、梳理,、取舍,、篩選，特別要篩選出易錯,、易混,、易忘的，目前還印象不深,、掌握不牢,、甚至根本未曾接觸過的，要做到堂堂有重點,，堂堂有目標,，堂堂有訓練，堂堂有提升,。所謂”細“就是堂堂課中對教師導示中限定的知識要做到由面到點，由知識到能力進行梳理,，可采用知識表,、知識樹等形式進行歸納整理，要重基礎性知識,，在掌握系統(tǒng)知識基礎上適應拓展延伸,，要注重復習過程中知識與能力題組的積累與訓練。所謂”實“就是關注應知,、應會,，必知、必會,、應考,、必考知識，要做到合住書想,，避開現(xiàn)成資料去自主做,，切恕打開書會，合住即忘,。復習課目的就是實現(xiàn)查漏補缺,，訓練提升。教師在學生自主整理過程中,，要參與自主學習與合作交流之中,，力求發(fā)現(xiàn)學生學習中的缺陷，力求發(fā)現(xiàn)疑點,、難點,，力求關注差生,，要參與到學生活動之中，針對性輔導,，要發(fā)現(xiàn)閃光點,、閃光面激勵誘導、點評,，要幫助學生擇疑,、釋疑，使每個學生在單位時間內(nèi)學有所獲,。

　　所謂”交流分享“,，就是讓學生在自主整理學習基礎上，生生間,、組組間,、師生間進行交流，互補分享學習成果,。特別是做到在求異基礎上求同,，在分散知識上互研互補。在這一環(huán)節(jié)中應多給學生提供展示的機會,，要在求異性上展示,，在求新性上展示，要避免多次重復性展示,、,，力求將知識濃縮到必考、必會,、必掌握,、必會應用的理想狀態(tài)之中。在交流分享中可采用兵幫兵,、兵教兵,、兵強兵，真正實現(xiàn)互助,、合作,、交流、分享,、共同進步,、共同提高之目的。

　　”檢測達標“是復習中最關鍵性的環(huán)節(jié),，它是在教師出示復習導示,、學生自主整理、交流分享基礎上,，實現(xiàn)終結性訓練提升的過程,。在這個環(huán)節(jié)中,，更要充分發(fā)揮教師的主導性，發(fā)揮教師的才智,。教師需要根據(jù)教材知識與能力的適度與量度,，精編精選檢測題，要努力做到緊扣課標,、緊扣教材資源本身,，也可借鑒課外資料資源中最有價值的試題和題型，編寫好每堂課的檢測題,，要盡量做到堂堂有檢測,，堂堂有過關，堂堂能達標,，堂堂能提升,。