一個(gè)完整的班級基本上可以分成優(yōu)等生、中等生,、后進(jìn)生等三個(gè)層次,，各個(gè)層次的學(xué)生在各方面都存在非常大的差異，即使在同一層的學(xué)生各方面的素質(zhì)也參差不齊,，傳統(tǒng)的“一刀切”的管理方法很難讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮各自的聰明才智,，得到應(yīng)有的發(fā)展。為了使不同層次的學(xué)生,，都能持續(xù)的發(fā)展,，實(shí)行分層管理不失為一種有益嘗試。

分層管理,，它是一種管理策略,，體現(xiàn)了一種管理思想，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源,，在管理的過程中應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異,，適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn),，不能以犧牲其中一部分人來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學(xué)生,，正視個(gè)體差異,，分層管理，分層推進(jìn),。下面就分層管理談?wù)勎覀€(gè)人的想法,。

一、根據(jù)個(gè)體差異實(shí)施分層

在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,，結(jié)合各種測試手段,，根據(jù)學(xué)生的智力水平、道德修養(yǎng)等,，將學(xué)生大致分成三層： A  基礎(chǔ)扎實(shí),，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺,，方法正確,，成績優(yōu)秀，稱為優(yōu)等生,。B  知識基礎(chǔ)和智力水平一般,，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心,，成績中等,，稱為中等生。C 知識基礎(chǔ),、水平智力較差,，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高,，成績欠佳,，稱為后進(jìn)生。根據(jù)“調(diào)劑+自愿”原則將學(xué)生分別歸到不同的層次,，為分層管理鋪好基石,。

二、針對各層學(xué)生制定不同目標(biāo),、要求

(一),、對優(yōu)等生要求克服不良習(xí)慣，培養(yǎng)一技之長,。對于優(yōu)等生,，雖然相對其他同學(xué)各方面都非常出色，但也未必十全十美，也有一些不良習(xí)慣,、思想,，所以對優(yōu)等生制定專項(xiàng)目標(biāo)，培養(yǎng)特長,。

1,、克服不良習(xí)慣，爭取更加完美,?！皟?yōu)等生”普遍好勝心強(qiáng),，經(jīng)常受到重視,、欽羨和褒獎(jiǎng)，難免會(huì)產(chǎn)生一些不良心理,。為鞏固自己的“優(yōu)勢”地位,，總想抑制他人的發(fā)展。如發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生超過了自己,，受到老師青睞,，他們就加以挖苦和諷刺。當(dāng)別人來請教問題時(shí),，也是不加理睬,，擺出若無其事的樣子。班級搞清潔或做其它義務(wù)勞動(dòng),，不是推脫給他人,，就是找事岔開，認(rèn)為這些事應(yīng)該是“后進(jìn)生”做的,。在家也時(shí)常擺出“小皇帝”“小公主”的架勢,，以“不加理睬”和“絕食”來對待“不滿”。針對這類現(xiàn)象,，可以在班級里成立若干“互助小組”,，把具有這些習(xí)慣的學(xué)生分在一組，通過小組積分的方式在班里開展各“互助小組”的競賽,，看哪一個(gè)小組的積分最多,，并定期把積分結(jié)果公布，迫與壓力和自尊,，他們也不甘落后,，不敢大意，這樣激勵(lì)他們“硬著頭皮”去幫助他人,，從而變自私為主動(dòng),，變嫉妒為榮譽(yù)，在互助中逐漸培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛意識，克服一些不良心理,，使“優(yōu)等生”的發(fā)展更健康,、更和諧。

2,、分層制定專項(xiàng)目標(biāo),，培養(yǎng)一技之長。由于優(yōu)等生具有很好的領(lǐng)悟,、接受能力,，對知識的掌握也遠(yuǎn)比其它學(xué)生要來得快，自由時(shí)間和自主空間相對比較寬廣,，如果放任一方,，不但會(huì)出現(xiàn)停滯不前，不思進(jìn)取的情況,，而且還會(huì)滋生不良習(xí)慣,。針對這些，可以適當(dāng)開些“小灶”,，結(jié)合各自特點(diǎn),，單獨(dú)制定個(gè)人專項(xiàng)目標(biāo)。如對一些好動(dòng)的“優(yōu)等生”,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“小發(fā)明”創(chuàng)作,，給他們開辟另一個(gè)施展才華的天地。對一些思維敏捷,、善于言談的“優(yōu)等生”,，則鼓勵(lì)他們參加寫作、奧數(shù)興趣小組,，挖掘他們的潛能,。這樣不僅抑制他們的不良習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了一技之長,。

(二),、對中等生目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)熱情,。一個(gè)班級中“中等生”占絕大多數(shù),，雖然優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都不太明顯，但往往積極因素和消極因素同時(shí)并存,，相互影響,。通常情況下，很難受到老師特別的關(guān)心和幫助,，往往失去了在老師指導(dǎo)下發(fā)展成長的機(jī)會(huì),。針對這部分學(xué)生要善于挖掘,、調(diào)動(dòng)積極因素，指導(dǎo)他們積極成長,。

1,、設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，目標(biāo)激勵(lì),，增強(qiáng)自信心,，體驗(yàn)成功。一般情況,，優(yōu)等生獲得獎(jiǎng)勵(lì)相對比較容易,，但絕大多數(shù)的中等生往往離獎(jiǎng)勵(lì)所要求的冒尖水平還有一點(diǎn)距離，幾乎與獎(jiǎng)勵(lì)無緣,。他們?nèi)狈Τ晒Φ男判?，缺少上進(jìn)的動(dòng)力。所以不妨在班級中設(shè)“體育標(biāo)兵”,、“文藝能手”,、“勞動(dòng)能手”,、“進(jìn)步典型”,、“助人為樂獎(jiǎng)”等單項(xiàng)獎(jiǎng)，讓中等生有了更多的目標(biāo),，感受更多的成功,，使他們感到只要努力獲獎(jiǎng)也不難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),，增強(qiáng)自信心,，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)他們不斷上進(jìn),。

2,、輪流參與班級管理，激發(fā)熱情,。班干部常常是優(yōu)秀生的天下,，為了激發(fā)中等生的熱情，實(shí)行班干輪換制,，使中等生獲得與優(yōu)等生同臺競技的機(jī)會(huì),，和更多的發(fā)展空間。中等生通過參與班級管理不但有機(jī)會(huì)施展自己的才能,，鍛煉了工作能力,，而且使班級工作得到創(chuàng)造性開展，增強(qiáng)了班級的團(tuán)結(jié)意識,。

（三）,、對后進(jìn)生喚起自尊，樹立自信，激勵(lì)前進(jìn),。后進(jìn)生思想品德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重不足,，表現(xiàn)比較落后，受到的批評也較多,。同學(xué)的白眼,，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄,，日常行為言行不能統(tǒng)一,。后進(jìn)生的形成比較復(fù)雜，與多種因素有關(guān),，管理亦非易事,，對這些學(xué)生我們分層推進(jìn)，分步提高,。

1,、親近差生，喚起自尊,，找出后進(jìn)原因,。蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生,，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了,。”只有消除師生之間情感障礙,，達(dá)到心理相容,，后進(jìn)生那緊閉的心扉，才能向老師敞開,，要做這一點(diǎn),，教師就要給予她們更多的親近和關(guān)愛，喚起他們的自尊和進(jìn)取心,，建立比較密切的關(guān)系,，打開他們閉索的心扉，全面了解他們的真實(shí)情況,，找出癥結(jié),，對癥下藥。

2,、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),，培養(yǎng)自信。后進(jìn)生雖然毛病較多,，但也有優(yōu)點(diǎn)和長處,。由于種種原因,，總被掩蓋，得不到認(rèn)可,，對學(xué)習(xí)失去信心,。所以在管理中要充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，樹立自信心,。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度,，但可以給他們一些非學(xué)習(xí)上的力所能及的事給他們做，讓他們感覺到自己的存在,，覺得老師是信任他們的,。比如對一些后進(jìn)生，讓他們做一些清潔衛(wèi)生的勞動(dòng)讓他去做,，如果做的不好,，就當(dāng)眾給以“這次做的比較好，相信下次會(huì)做的更好”的鼓勵(lì),，讓他們感覺到“我能行”,，若做的很好，就當(dāng)眾給以表揚(yáng),，給以充分肯定,，讓他覺得自己在班里有也有價(jià)值，使他們體驗(yàn)一種成功的快樂,，覺得“我也行,，別人能做到我也能做到”，進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)他們的積極性,，喚醒他們的自信心。

3,、趁熱打鐵,，激發(fā)上進(jìn)心“差生”一旦找到自信，就要趁熱打鐵,，嚴(yán)格督促,，防止反復(fù)。抓住時(shí)機(jī),，激發(fā)上進(jìn)心,，激發(fā)對學(xué)習(xí)的渴望和濃厚學(xué)習(xí)興趣，讓他相信“其他方面我行,，學(xué)習(xí)上我肯定也行”,，在學(xué)習(xí)中，并不時(shí)的給以肯定和鼓勵(lì),，讓他始終感覺到有一種力量在推動(dòng)他,，感覺到時(shí)刻被老師關(guān)注,，讓他的積極性更加積極。同時(shí)對他們的目標(biāo)和要求也隨之水漲船高,，讓他不斷的否定舊的自我,，重塑嶄新自我。

三,、分層評價(jià)

經(jīng)過一定時(shí)間的發(fā)展后為了看看目標(biāo)達(dá)成情況將對學(xué)生實(shí)施分層評價(jià),。分層評價(jià)類似于學(xué)生做分層練習(xí)，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,，實(shí)施分層考核的辦法,。比如：將平時(shí)的目標(biāo)和要求分成底、中,、高三層,，對與優(yōu)等生必須完成底、中兩層的要求,，再根據(jù)高層要求的達(dá)成情況給以量化記分,，如果底、高沒有達(dá)到,，則不于記分,，同樣對于中等生必須完成底層要求，再根據(jù)中層要求達(dá)成情況給以記分,，對于后進(jìn)生只要達(dá)到底層要求就給以記分,，最后通過分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)考核，使得底層次底起點(diǎn),、低要求,。高層次高起點(diǎn)、高要求,。這樣可使各層學(xué)生不易滿足,，朝著自己的目標(biāo)持續(xù)奮進(jìn)。

四,、適當(dāng)調(diào)整,，優(yōu)化分層

經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，各層的學(xué)生基本上能夠穩(wěn)定在一定的水平,，都有不同水平的發(fā)展,，這時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，部分學(xué)生進(jìn)行升降,，整體進(jìn)行優(yōu)化,，使得每個(gè)學(xué)生都能在自的水平范圍內(nèi)重新目標(biāo)定向，持續(xù)的往前發(fā)展,。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,，都有一根獨(dú)特的琴弦,，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)”,。在班級管理工作中，對不同學(xué)生,，實(shí)行不同管理,，施加不同壓力，一方面維持了學(xué)生的競爭的積極性和進(jìn)去心,，另一方面每個(gè)同學(xué)都會(huì)有一個(gè)新的目標(biāo)呈現(xiàn)在面前,，形成不同的目標(biāo)導(dǎo)向，使得班級中不同層次的學(xué)生,，都不斷的向更高層次的發(fā)展,，保持整體水平的持續(xù)性前進(jìn)。當(dāng)然“金無足赤,，人無完人”,，有利必有弊，這種方法也有他的不足之處,，但隨著班級分層管理策略的完善,，相信成功就在不遠(yuǎn)的明天。 （教育星空）