讀《什么是最有效的教學(xué)》前面三章一點體會1

這個學(xué)期,，學(xué)校發(fā)給我們一本新書《什么是最有效的教學(xué)》，從這本書上我第一次聽說“問課”這個詞,。當時以為問課就是教師的做課反思,，可是后來看了前面三章后，才發(fā)現(xiàn)問課并不僅僅就是做課反思,。所謂問課,，就是教師主動征詢學(xué)生、同行,、家長以及自我課堂教學(xué)的感受與意見,。三章里講到了三個內(nèi)容。

首先問課問自己,。分別從問自己之課前問,、問自己之課中問、問自己之課后問三個方面來闡述,。課前問課就是教師對自己所要教學(xué)的內(nèi)容和過程要反復(fù)地進思考,、設(shè)計、質(zhì)疑,、修改,。我不知道這里的教學(xué)內(nèi)容是否指的是每天要上的教學(xué)內(nèi)容，如果是的話,，除非我每天就單單上這幾堂課,。因為我覺得在學(xué)校，除了上課,，其他要做的事情太多了,，我覺得自己是不太可能按照這樣的標準去做。即使是以前,，如果要上一堂公開課,，選好內(nèi)容后，也沒有認真地,、充分地去鉆研教材,，而是去找這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，找到有好的教學(xué)設(shè)計后,，也不管適合不適合,，就拿去試教，結(jié)果一團糟,。直到這兩年,，通過名師們的不斷指導(dǎo)，才會在上課前去鉆研教材,，看了關(guān)于課前問課這一節(jié),，我想以后上課前我會去做得更多,。新課程背景下的課中問不僅僅是對課堂的隨機應(yīng)變，更是教學(xué)過程中的反思,，即課中反思,。“一堂課，最簡單也是最主要的目的,，就是讓學(xué)生掌握知識”,。回顧自己的課堂,，我也常會問自己“學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)掌握了嗎,？”“為什么沒有掌握,？問題出在哪兒,？該如何改正？”然后去請教有經(jīng)驗的老師,。至于課后問,，一般是在上完一堂公開課后，會去做,，但僅僅是停留在自己的教學(xué)反思,，很少去關(guān)注學(xué)生方面。今后我行會用一雙智慧的眼睛問自己,，力爭吧自己看得真真切切,、明明白白，這樣才會給自己不斷注入活力,，成長的步子才會更快,、更有實效；

其次是是問學(xué)生,。問學(xué)生,，即是教師詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果,、學(xué)習(xí)的困惑,、需要教師如何教學(xué)的愿望等等。學(xué)生是我們的服務(wù)對象,，他們的疑難,、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的出發(fā)威點,。在這一點,，我覺得自己今后真的要去做,。想想自己，上完課后,，我真的是很少去過問學(xué)生的感受,，很少把自己作為一個“耐心的傾聽者、虛心的請教者”,。當然,，我也不是覺得問學(xué)生是一件羞恥的事，也不認為學(xué)生的水平低,，只是沒有這個習(xí)慣,，其實，學(xué)生是一面鏡子,。想清楚地認識自己,，教師就要蹲下身子來，主動詢問學(xué)生自己在課堂上的得失之處,，問問學(xué)生的意見,。經(jīng)常進行這樣的詢問,，教師才能從學(xué)生那里知道自己課堂的成敗與否,?？赐瓯竟?jié)后,，我知道今后應(yīng)從一以下五點去問學(xué)生。一,、問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么,？二問學(xué)生老師準備是否充分,？三問學(xué)生對課堂的感覺如何,？四學(xué)生還有什么樣的問題？五問學(xué)生希望老師以后怎樣上課,。

最后是問同行,，所謂“當局者迷,，旁觀者清”,。問他們,，更能看到自己教學(xué)的失誤,，虛心聽取他們的意見，更能改進我們明天的教學(xué)工作,。

通過問課,，教師可以深度反思課堂教學(xué)，抓住教學(xué)中的成功與教訓(xùn)的痕跡,，充分感受教學(xué)設(shè)計的變化，及時捕捉到瞬間閃現(xiàn)的生成因素,，從而探討,、發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)上的一些規(guī)律,。

通過問課，能有效轉(zhuǎn)變教師角色,，確立服務(wù)意識,，努力發(fā)揮教師促進者、指導(dǎo)者,、合作者的角色作用,，從而獲得最佳的課堂效果，進一步優(yōu)化我們的新課程教學(xué),。所以：“問課”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”,。

很長時間以來,，對于聽課我總認為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)而已,，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng)新有所幫助,。讀了這篇文章后,，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經(jīng)驗,，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習(xí)、交流和思考,?？醋肿R意,，“品”就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，“品課”亦如此,。“品課”到底品什么？在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會,。

什么是品課呢?  品課，就是聽課,、觀課,、評課、議課的深加工,，是更高一層次的教學(xué)追求,，是教學(xué)反思的最高境界,。品課是初為人師的起點,，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課,、講好每一節(jié)課,，努力完善、充實自己,。品課是教師進步的基石,，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關(guān)注自己的成長,，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長的階梯,，品課讓教師能洞察自己的教學(xué),，反思并提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)魅力,，達到自我發(fā)展的最高境界,。

“品課”，是聽課,、觀課,、評課、議課的更高一層次的追求,，是一種境界,，是“關(guān)愛他人,，善待自己”的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道,。為了全面提高課堂教學(xué)水平,，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽課,、評課,、議課。我認為在此基礎(chǔ)上就聽課參與者來說,，應(yīng)該還有一個意義上的深加工——品課,，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來的歡樂和收獲,；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示,；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味“我”本人在此次活動中的積淀和超越,。那么,，新課程下教師該怎樣去品課呢？

一,、在課堂教學(xué)階段,，品課教師應(yīng)該集中精力，堅持“五到” ：

“耳到”------仔細聆聽師生對話,；

“眼到”-------認真觀察教師教態(tài),、表情、肢體語言,、板書,、所用教具及學(xué)生反映于表現(xiàn)；

“心到”------邊聽邊認真思考,，把授課者的理解,、感悟及教法與自己作比較；

“手到”-------記錄教學(xué)流程,、重點,、難點、板書,、師生交流情況、教學(xué)“亮點”及自己觸景生情碰撞出的火花,；

“口到”-----善于與上課教師進行交流溝通,，課堂上練習(xí)時與學(xué)生交流；課后與上課教師進行交流,。

二,、要從不同的層面和維度去品課,，即顯性層面、陰性層面,、綜合層面,；品課的多維度，是指在品課的過程中,，不停地轉(zhuǎn)換自己視角,，從不同的角度來品味，審視被聽的課堂,；即站在學(xué)生的角度來品味,；站在上課者的角度來品味；站在聽課者的角度來品味,。這樣,，從不同的層面和維度來品味我們的課堂，品課者自然在“品”的過程中有了高層次的追求的收獲,，能達到一種自我發(fā)展的境界,。

三，品課時要注意的問題

1,、要多學(xué)習(xí)講課教師的長處,，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，為我所用

從這個角度講,，聽課教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美,、語言美、板書美,、直觀教具美等外在的美,；還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴密推理,、嚴肅的實證來充分展示科學(xué)的理性美,；更要用心去體會教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn),、合作與共享,，這是更高境界的美，值得我們永遠去追求,。

任何一位教師,，他的課堂教學(xué)都會有閃光點。但是有的教師根本就發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點,，如果你不善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,，那你就不會很快進步。為什么個別年輕教師不愿意聽課,，并不是沒有時間,，而是他不認為有優(yōu)點,。       2、不要迷信權(quán)威和師傅

任何教師的課,，都不是十全十美的,，都一定有缺點。找出不足,，引以為戒,。聽課不是為了照搬別人的課，而是取經(jīng),，對師傅的課也是這樣,，如果不能挑出師傅課的缺點的人，他將永遠匍匐在師傅的腳下,，他將永遠生活在師傅的陰影下,。

青年教師要有勇于超過師傅的雄心壯志。有志者事竟成,！世界上的事情只有想不到的,，沒有做不到的。思想有多遠,，我們就能走多遠,。

總之，我們只有從以上幾點去有效地品課,，這樣的品課才會收獲多多,。