■“教師如何做課例研究”之五
　　
　　課例研究不能隨課后研討活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，執(zhí)教者還需要綜合群體研討與自我反思的結(jié)果撰寫課例研究報(bào)告,。對執(zhí)教者而言,，撰寫課例研究報(bào)告可以對自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力,；對課例研究小組而言,，撰寫課例研究報(bào)告有助于總結(jié)這一研究共同體所秉持的共同的專業(yè)信念和專業(yè)知識(shí)。換句話說,，無論在個(gè)體維度還是在集體維度上,，課例研究報(bào)告的撰寫都有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　通常,，課例研究報(bào)告的撰寫不必苛求統(tǒng)一的格式,。但是，為了展現(xiàn)課例研究的過程與成果,，課例研究報(bào)告確實(shí)需要向讀者交代相關(guān)要素,，如研究小組所選擇的研究主題是什么、教學(xué)方案是如何規(guī)劃的,、教學(xué)實(shí)踐是怎樣展開的,、所取得的教學(xué)成果有哪些等。本文擬以這些基本要素作為建構(gòu)課例研究報(bào)告的撰寫框架,，并結(jié)合具體案例闡述課例研究報(bào)告的撰寫要求,。
　　一個(gè)完整的課例研究報(bào)告基本上由五部分組成。
　　
　　一,、闡述研究主題與內(nèi)容,。
　　
　　在報(bào)告的第一部分，撰寫者需要交代兩個(gè)方面的問題：第一,，說明課例研究小組期望解決的教學(xué)課題是什么,；第二，確定選擇哪節(jié)課作為課例,，闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的關(guān)系,，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。
　　如上海市某中學(xué)的語文課例研究小組認(rèn)為,，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)講究“字字落實(shí),，句句疏通”，這種做法抹殺了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。因此,，該小組決定以“初中語文文言文教學(xué)策略的研究”為課題，以《賣油翁》這篇文言文為例開展課例研究,。課例研究小組在報(bào)告中充分闡述了以《賣油翁》一文為例的原因：
　　這一課文集趣味性,、文學(xué)性和思想性于一體,，在文言文教學(xué)中具有較強(qiáng)的代表性。加之該文短小精悍,，在一堂課的教學(xué)中能夠展現(xiàn)文言文教學(xué)的多個(gè)側(cè)面,，便于嘗試文言文教學(xué)的多種策略。
　　同時(shí),，課例研究小組表示,，試圖通過對該課例的研究探討文言文在字詞教學(xué)、人物形象分析,、哲理感悟等方面的具體教學(xué)策略,。顯然，上述基本信息的交代有助于讀者把握報(bào)告的重點(diǎn),，在閱讀中有明確的預(yù)期,。
　　
　　二、描述教學(xué)規(guī)劃和方案,。
　　
　　第二部分展現(xiàn)研究小組所規(guī)劃的教學(xué)方案,。完整把握一堂課的教學(xué)情況離不開對教師原有教學(xué)預(yù)設(shè)的了解。因此在課例研究報(bào)告中,，描述原有教學(xué)方案的規(guī)劃是極其重要的,，它不僅是課堂教學(xué)的藍(lán)本，同時(shí)也為課堂教學(xué)的評議提供了參考背景,。
　　這部分需要闡述三個(gè)方面的問題：第一,，學(xué)情分析。更具體地說是讓讀者了解教師針對某一教學(xué)主題是如何開展課前測試的,。學(xué)情分析要避免籠統(tǒng),，在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)教師要力求針對某一教學(xué)主題甚至是某一堂課進(jìn)行課前測試，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況,。學(xué)情分析是方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),，報(bào)告中對學(xué)情分析的展現(xiàn)有助于讀者明晰方案設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也有助于他們從中借鑒研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。第二,，方案的設(shè)計(jì)。方案的設(shè)計(jì)不是把教案照搬到研究報(bào)告中,，而是重在闡明具體的教學(xué)流程,，描述具體的教學(xué)方式，以便將課堂教學(xué)的情境與之進(jìn)行比較,，確定方案中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)和做法,。第三，課堂觀察的重點(diǎn)與工具。這部分內(nèi)容是課例研究在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)所獨(dú)有的,，它意味著教學(xué)規(guī)劃不僅是針對執(zhí)教者而言的，同時(shí)也針對觀察者進(jìn)行規(guī)劃,，以便明確觀察的重點(diǎn)和需要采用的工具,。
　　以上述《賣油翁》一文的課例研究報(bào)告為例，執(zhí)教者首先介紹了自己對學(xué)生進(jìn)行課前測試的方式及結(jié)果,。測試題目是對課文中的重點(diǎn)字詞和句子分別進(jìn)行注音,、釋義和翻譯。結(jié)果表明,，學(xué)生對某些字詞的音調(diào),、意義和詞類活用等內(nèi)容的掌握上都還存在一定的偏差，糾正這些偏差就成為課堂教學(xué)的起點(diǎn),。其次,，報(bào)告還完整呈現(xiàn)了教學(xué)的具體流程。如《賣油翁》一課的教學(xué)可分為如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　1． 字詞檢查,。
　　教師通過PPT呈現(xiàn)《賣油翁》一文中的重點(diǎn)詞語,、一詞多義現(xiàn)象和重點(diǎn)句子，并分別指定學(xué)生回答,，以幫助學(xué)生鞏固對重點(diǎn)詞句的掌握,，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
　　2． 品讀,、圈畫關(guān)鍵詞句,，分析人物形象。
　　通過提問,，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,，邊讀邊從中圈畫出能反映陳堯咨心理變化的詞語、反映賣油翁對陳堯咨射技態(tài)度的詞句以及能夠體現(xiàn)賣油翁高超酌油技術(shù)的詞語,。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀,、圈畫的方法把握文中兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。
　　3． 課本劇表演,。
　　根據(jù)課前以課文為藍(lán)本改編的劇本,，請兩組學(xué)生表演課本劇《賣油翁》，然后請觀摩的同學(xué)加以評論,。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,。
　　4． 課堂總結(jié)，感悟哲理,。
　　先請學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)和觀摩課本劇后的體會(huì),，自主舉例說明他們學(xué)習(xí)課文后所得到的啟發(fā)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納板書，點(diǎn)明本文要說明的道理：業(yè)精于勤,，熟能生巧,。
　　5． 拓展延伸，完成課外閱讀：文言文《獵虎翁》,。
　　指導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)遷移的方法,，調(diào)動(dòng)課內(nèi)所學(xué)文言知識(shí)和文言文的閱讀技巧來閱讀課外文言文并完成相應(yīng)的練習(xí)。
　　此次課例研究,，由6名教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂觀察,，兩兩一組分別采用復(fù)線型教案觀察表、座位表和描述抽樣生的方法作為觀察工具,，重點(diǎn)考察教師在字詞教學(xué),、人物形象分析、哲理感悟等方面所采用的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,。
　　總之,，“描述教學(xué)規(guī)劃和方案”要突出重點(diǎn)，用概括性的語言交代上述三個(gè)方面的主要信息,。避免事無巨細(xì),，照抄照搬教案。閱讀這一部分之后,，讀者將對課例研究和即將展開的課堂教學(xué)形成框架性認(rèn)識(shí),。
　　
　　三、重點(diǎn)闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問題,。
　　
　　第三部分概述教學(xué)實(shí)踐的展開過程,。由于課例研究是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)過程，一堂研究課在第一輪教學(xué)實(shí)踐后會(huì)在平行班級中進(jìn)行第二輪的教學(xué)實(shí)踐,，因此報(bào)告中這一部分的寫作就要反映每一輪教學(xué)實(shí)踐的情況,。不過課例研究并不建議對同一課例進(jìn)行多次循環(huán)往復(fù)的改進(jìn)。實(shí)踐表明,，從某一特定課例中獲取的經(jīng)驗(yàn)是有限的,，一次又一次地對同一課例的教學(xué)進(jìn)行修訂將收效甚微，倒不如去研究一個(gè)全新的課例,，收獲會(huì)更大,。
　　報(bào)告中這一部分的寫作要圍繞教學(xué)的問題來展開，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄,。比如在該輪教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了哪些問題,，需要對教案作出哪些修改等。在寫作中要注意將遇到的問題與反映教學(xué)的真實(shí)材料交織在一起,，讓讀者參與分析,，有一種對問題的現(xiàn)場感,。仍以《賣油翁》的教學(xué)為例，這一課例的教學(xué)共進(jìn)行了兩輪,，每輪完成后均進(jìn)行研討,，并對教案作出適當(dāng)修改和調(diào)整：
　　經(jīng)過第一輪課堂教學(xué)實(shí)踐，課例研究小組發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間明顯不足,，第四和第五兩個(gè)環(huán)節(jié)沒有付諸實(shí)施,，第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)淺嘗輒止，也并沒有充分展開,，所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須力求精煉。另外,，教師們發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的教學(xué)還需要作有效調(diào)整,。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1． 在第一環(huán)節(jié)中，教師不能僅僅檢查學(xué)生的掌握情況并在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)予以糾正,，還應(yīng)為學(xué)生示范科學(xué)的,、有依據(jù)的解詞釋義的方法。幫助學(xué)生借助工具書,、聯(lián)系已學(xué)過的文言文中的字詞,、比較字詞的古今意義等方式，掌握課文中字詞的意義和部分詞類活用現(xiàn)象,。
　　2． 在分析人物形象時(shí),，第二環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多不必要的時(shí)間。教師一開始就提問：“作者以什么為線索來刻畫陳堯咨這一人物形象”,，這一抽象的問題造成學(xué)生的困惑,，課堂里出現(xiàn)冷場，教師經(jīng)過一番困難的提示,，個(gè)別學(xué)生終于回答出是“心理描寫”,。顯然，由普遍性結(jié)論——陳堯咨的心理變化過程——推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論——反映這一心理變化過程的詞語的“演繹法”并不適合學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的方式,。如果教師采用“歸納法”,，讓學(xué)生先讀課文，找出文中最能反映陳堯咨這一人物形象的詞語,，然后再歸納“作者是通過抓住陳堯咨的心理變化過程來刻畫這一人物形象”的,，或許學(xué)生的思考更有的放矢。
         3． 在第三環(huán)節(jié)的課本劇表演中,，學(xué)生在評議環(huán)節(jié)參與度很高,，但仍存在不足之處。第一,，兩組學(xué)生課前排練過,，臺(tái)詞是學(xué)生事先準(zhǔn)備好的,，教師并不真正了解每位“演員”對課文的理解程度，而且除了這兩組學(xué)生外,，其他學(xué)生沒有參與表演的機(jī)會(huì),。第二，本課是一篇文言文,，但演員的舞臺(tái)語言,，無論臺(tái)詞還是旁白使用的都是現(xiàn)代漢語。學(xué)生未能學(xué)以致用,，及時(shí)消化課堂所學(xué),。第三，在評議時(shí)教師讓大家討論“誰表演得好”,，這個(gè)問題顯然不夠恰當(dāng),，多數(shù)學(xué)生以“是否幽默”、“是否有趣”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，未能引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度思考課本劇表演是否體現(xiàn)了人物的形象,。基于此,，對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要作出重要調(diào)整：可以讓學(xué)生當(dāng)堂自由組合,，以文言作為舞臺(tái)語言，編演課本劇,。這樣既可以讓所有的學(xué)生都參與其中,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以縮短每組的表演時(shí)間,，提高教學(xué)效率,。此外，在組織學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)時(shí),，教師應(yīng)當(dāng)有所引導(dǎo),，為學(xué)生提供一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過板書或多媒體強(qiáng)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。減少學(xué)生評價(jià)時(shí)的隨意性,，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
　　到了第二輪教學(xué)實(shí)踐,，教師已有明顯的進(jìn)步,。上述三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式都有所改變，還省略了第五環(huán)節(jié)的教學(xué),，教學(xué)流程縮減為四個(gè)環(huán)節(jié),。不過整體而言，這一輪的課堂實(shí)踐仍有時(shí)間不足之感,，綜合各位老師的課堂經(jīng)驗(yàn),，課例研究小組認(rèn)為按照原先的教案設(shè)計(jì),，不省略第五環(huán)節(jié)，那么本研究課最好用1小時(shí)15分鐘展開,，這樣師生雙方可以有充分的時(shí)間完成這一教學(xué)任務(wù),。除此之外，教學(xué)也出現(xiàn)了新的有待改善的問題,。在第四環(huán)節(jié)感悟哲理時(shí),，由于時(shí)間關(guān)系，教師并未讓學(xué)生自主闡發(fā),，而是步步引導(dǎo),，最后得出“業(yè)精于勤，熟能生巧”的道理,。而在課后訪談中,，當(dāng)我們讓學(xué)生講一講從這篇古文中獲得的其他啟發(fā)時(shí)，有些學(xué)生談到了“謙受益,，滿招損”、“人外有人,，天外有天”,、“成功背后要下功夫”等啟示，顯然教師的做法遮蔽了學(xué)生對文本的多元解讀,，以后的教學(xué)可考慮充分展開這一環(huán)節(jié),。
　　之所以要長篇大論地展示這個(gè)環(huán)節(jié)的寫作，主要是因?yàn)檫@部分內(nèi)容在一定程度上是整個(gè)課例研究報(bào)告的重點(diǎn),，撰寫的過程是作者對自己的教學(xué)進(jìn)行再分析,、尋找問題解決的心路歷程。同時(shí),，這部分內(nèi)容能夠喚起讀者的思考,，引發(fā)他們的共鳴，引導(dǎo)他們從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，因此在描述中要力求細(xì)致到位,，切忌籠統(tǒng)模糊，并且要緊扣研究課題展開,，避免不分輕重,，支離散漫。
　　
　　四,、檢討教學(xué)成效,。
　　
　　第四部分檢討教學(xué)的成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn),，因此在報(bào)告中要通過對教學(xué)成效的系統(tǒng)檢討來反映教學(xué)改進(jìn)的情況,。反過來,，教學(xué)改進(jìn)的狀況也在一定程度上體現(xiàn)出課例研究本身的成效。
　　每次課例研究都能夠幫助我們了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的以及教師如何去幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),。為此,，在檢討教學(xué)成效時(shí)，我們可以分別從學(xué)生和教師兩個(gè)方面去考察,。從學(xué)生的角度看,，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(xiàn)（神態(tài),、思想,、觀念、體驗(yàn)等方面）,，特別是不同輪次的教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的變化情況,。另一方面也可以對學(xué)生實(shí)施教學(xué)后測，根據(jù)學(xué)生教學(xué)后測中的表現(xiàn)以及與前測情況的比較,，來推斷課堂是否有效地幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這是判斷教學(xué)改善的重要依據(jù)。從教師的角度看,，檢討教學(xué)成效可以呈現(xiàn)教師從教學(xué)中所吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是課例研究小組群體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。雖然在每一循環(huán)的教學(xué)實(shí)踐后,，課例研究小組均會(huì)即時(shí)對教學(xué)進(jìn)行檢討,，但為了保持教師對相關(guān)問題的一種警覺性和敏感性，有必要在課例研究報(bào)告中進(jìn)一步提煉結(jié)論,，總結(jié)教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn),，以便指導(dǎo)教師感知其他的教學(xué)情境?；氐綄Α顿u油翁》一文的教學(xué)研究,，任課教師基于群體研討與自我反思的結(jié)論，提煉出教學(xué)的四點(diǎn)收獲：
　　1． 對文言文的教學(xué)而言,，讀懂教材的選文不是目的而是工具,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀和使用工具的習(xí)慣,，不斷加深對文言文中常見字詞的理解,，更好地拓展閱讀才是目的。因此文言文的字詞教學(xué)并不必然是枯燥無味的,，教師需要注重方法指導(dǎo),，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的支撐。
　　2． 在學(xué)生接觸新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),，演繹法往往是不適用的,。因?yàn)樗⑽纯紤]學(xué)生原有的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備,。此時(shí)，應(yīng)用歸納法更符合學(xué)生的探究心理,。更深入地看,，這告誡我們，教學(xué)的展開所依循的不應(yīng)是一個(gè)個(gè)有待展現(xiàn)的結(jié)論,，而應(yīng)是學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)方式,。
　　3． 教學(xué)要尊重文體本身的特色，不同文體有其自身的教學(xué)要求,。文言文的教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)代文的教學(xué)價(jià)值是不同的,，認(rèn)識(shí)不到兩者之間的區(qū)別導(dǎo)致了課本劇表演中的種種不足，因此不斷提高自己的人文素養(yǎng)是語文教師專業(yè)發(fā)展的題中應(yīng)有之義,。
　　4． 語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對文本的多元解讀,，這是語文的生命力所在，做不到這一點(diǎn),，不僅教學(xué)的魅力將大打折扣,，學(xué)生的精神生命也會(huì)趨于萎縮。
　　實(shí)際上,，上述四點(diǎn)結(jié)論是教師在教學(xué)中所獲得的實(shí)踐性知識(shí),。作為理解其他教學(xué)情境的一種方式，這些知識(shí)有助于發(fā)展教師對這類事件和對象的警覺性和敏感性,，從而在今后的教學(xué)中避免重蹈覆轍。這也從一個(gè)側(cè)面反映了課例研究所具有的啟發(fā)性,。雖然讀者所遇到的教學(xué)現(xiàn)象與執(zhí)教者所描述的情形并不完全相同,，但不同現(xiàn)象所彰顯的教學(xué)主題的要點(diǎn)可能是共同的，因此面對某個(gè)具體的課例研究報(bào)告,，讀者往往會(huì)產(chǎn)生“心有戚戚焉”之感,。
　　在“檢討教學(xué)成效”部分，除了從教師和學(xué)生兩個(gè)方面檢討教學(xué)的成效之外,，作者還可以對課例研究本身的開展加以反思,。比如在研究的程序和操作方法方面可以做哪些改進(jìn)、教師群體有哪些經(jīng)驗(yàn)和收獲,，等等,。
　　
　　五、附錄,。
　　
　　根據(jù)需要,，課例研究報(bào)告在最后部分可呈現(xiàn)附錄，以使讀者更全面細(xì)致地了解課例研究的整體過程與具體細(xì)節(jié),。
　　附錄的具體內(nèi)容可以是詳細(xì)的教案,、課堂觀察時(shí)所采用的觀察表以及實(shí)地觀察的記錄等,。附錄是對課例研究報(bào)告前四部分內(nèi)容所做的補(bǔ)充說明，最終是否呈現(xiàn)要視具體情況而定,。
　　屬于教師個(gè)體的教學(xué)知識(shí)通過課例研究報(bào)告的撰寫得以匯聚,、公開和傳播，無論是課例研究小組成員還是其他教師,，通過閱讀可將報(bào)告所呈現(xiàn)的教學(xué)知識(shí)融入自身的教學(xué)實(shí)踐中,，逐步發(fā)展出新的有價(jià)值的教學(xué)知識(shí)。課例研究就是在教師個(gè)體教學(xué)知識(shí)與群體教學(xué)知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化中展開校本教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造過程,，這個(gè)過程使學(xué)校真正轉(zhuǎn)變成為一個(gè)探究和創(chuàng)造知識(shí)的場所,。
　　
　　（本文系2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“課例研究的國際比較”的階段成果之一,。）
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬喊补鹎逑等A東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、徐晶系上海市虹口區(qū)北郊學(xué)校）