一、什么是課題研究工作報告

課題研究工作報告是在課題研究工作結束時,，對課題研究工作的全過程進行全面總結而寫的書面材料,。

注：

1、研究工作報告是對研究工作做事務性說明,，而非學術性說明,。就是“工作總結報告”，屬于工作情況匯報,。

2,、與課題研究報告的區(qū)別：課題研究報告是在某一課題研究結束進行結題時，對整個研究過程及結果進行整理分析,、表達研究成果的書面材料,。其主要目的是在于表述研究成果和推廣研究成果。

二,、課題研究工作報告其主要作用是：

在進行課題研究結題時,，專家組通過聽取或閱讀課題研究工作報告，了解課題研究工作的歷程,。

三,、課題研究工作報告的結構

主要有標題、正文,、署名和日期等部分組成,。其中正文的主體部分是撰寫的重點。



           



關于《        》的研究工作報告

前言

正文        課題研究的目的,、指導思想（原則）,、和研究的方法

      主體  課題的研究過程（準備階段、研究階段,、總結結題階段）

課題的組織與管理

結尾

標題

標題的寫法一般在原課題名稱前加“關于”二字,，在原課題名稱后加“工作報告”等字樣。

例如：關于《小學研究性學習實驗與研究》的工作報告,。

正文

正文有前言和主體兩個部分組成,，寫作要求如下：

前言部分：主要概括說明所研究的課題是什么課題，從什么時間開始研究,，到現(xiàn)在經歷了幾年,。

例如關于《小學數學新課程標準的網絡資源開發(fā)研究》工作報告的前言：

我校承擔的國家教育科學“十五“規(guī)劃重點課題《信息化進程中的教育技術發(fā)展研究》的子課題《小學數學新課程標準的網絡資源開發(fā)研究》課題,，從2002年3月開始研究，至今已歷時三年?，F(xiàn)將研究工作的情況總結報告如下：

主體部分：主要有三部分組成,，其中課題的研究過程是寫作的重點。（一）課題研究目的,、指導思想（原則）和研究方法

課題研究目的,、指導思想（原則）和研究方法的寫作內容與課題研究方案的相關內容基本相同，寫作時注意參考相關內容,。

（二）課題研究過程

這部分是課題研究工作報告的主體部分,，主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中各個研究階段的具體情況。

1,、準備階段,。主要寫本階段做了哪些基礎性準備工作，包括課題的選題與論證,、研究方案的制定,、責任分工、開題會等,。

例如：《中小學教師綜合素質培訓模式研究》研究工作報告內容

  課題立后，我們制定了具體可行的《實驗方案》,，闡述課題研究的理論與實踐背景，明確了課題研究的方向和內容,，成立了課題研究領導小組和指導小組，組建了實驗教師隊伍,，積極籌措課題研究經費,，學校每年撥付3萬元專項課題研究經費，使課題研究扎實深入地開展起來,。在研究過程中,，我們面對教師思想陳舊、素質偏低等現(xiàn)實問題,，堅持以教育科研為先導,，以行政管理為保證，以學校為主陣地,，通過開展專題培訓,、反思實踐、行動研究等形式,，開展教師綜合素質培訓,，從轉變與更新教育觀念、提高職業(yè)道德修養(yǎng),、提高教育教學質量,、掌握與應用現(xiàn)代教育技術、培養(yǎng)與提高教育科研能力和心理素質培養(yǎng)與心理健康教育等六個方面對培訓模式進行探討,，促使全體教師的教育思想,、教育觀念、知識和技能不斷得到增新,、補充,、拓展和提高，逐步探索出一套旨在提高教師綜合素質的培訓模式,，總結提煉出了一些行之有效的培訓策略和教師工作考核辦法,，造就了一支思想新、素質高,、能力強的高中教師隊伍,，也促進了學校教育教學質量的快速持續(xù)提升，增強了學校的核心教育競爭力,。



2,、進入研究階段。主要根據課題研究方案的規(guī)定,，在各個實驗階段都做了哪些工作,，包括各個階段研究的主要內容、基本做法,、采取的措施,、開展的觀摩教學、進行的研討活動等,。這部分在寫作時,，要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結”。

例如《中小學教師綜合素質培訓模式研究》研究工作報告

在課題研究中,，首先,，大力組建教師綜合素質培訓者師資庫。一是聘請有關高等院校的專家,、學者,，作為我校教師綜合素質培訓的顧問。二是邀請我市教體局,、教研室的行政人員,、教研人員、科研人員和進修學校的培訓教師,，到我校指導課題研究工作,，并對教師進行專題培訓,。三是精選骨干教師中從事教材研究、課型設計,、課件腳本的編寫,、教師培訓等工作。通過外聘內選,，我們組建了本校教師綜合素質培訓的師資庫,，建立起一支專兼結合、素質優(yōu)良的培訓者隊伍,。

其次,，積極構建校本培訓課程。我們以教育部民族,、貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓項目開發(fā)研制的“新課程教師培訓資源包”和“學科培訓教材”為教師培訓的必修教材，定期組織教師進行培訓,；同時，訂購了《新課程教師培訓》,、《校本教研》,、《走進新課程》、《現(xiàn)代教育學》等大量圖書,，在《人民教育》,、《當代教育科學》、《中國教育報》,、《教師博覽》等專業(yè)報刊摘選精品文章,，印發(fā)給廣大教師，讓教師進行專題研修,；另外,，還要求教師自行選擇自學研修內容，規(guī)定教師的學習量,，定期抽查教師的學習筆記,。這樣，不僅有效地構建起了必修,、選修,、自修相結合的校本培訓課程體系,，而且通過集體學習、小組學習和自主學習三條途徑,，豐富了教師的教育理論,，提高教師的業(yè)務素質。

第三,，注重培訓形式的改革與創(chuàng)新,。在培訓中，我們堅持全員培訓,、骨干教師培訓和學科教師培訓相互結合的原則,，  從實際出發(fā)，突出培訓的針對性和實效性,，主要采取了以下三種培訓方式：一是“專題研討式”培訓,。以教師綜合素質培訓的具體內容及相應的方式進行深入探討，解決教師綜合素質培訓理念和實踐的結合問題,。由各級教研人員牽頭組織,，分組進行研討，對教師綜合素質培訓理念中難以理解的問題和實踐中遇到的具體問題,，以研討,、講座、觀看錄像,、典型案例解析等多種形式進行培訓,。二是“行動研究式”培訓。在行動研究中,，針對中小學教師綜合素質培訓實驗中遇到的現(xiàn)實問題,，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討,。這種培訓形式,，倡導培訓者與參與者圍繞課改中的熱點問題進行平等交流,、對話，并針對教師的疑惑和困難,，引導他們結合自己的教學實際深入探討,，提出解決問題的方法和策略。三是“案例分析式”培訓,。由培訓者給實驗教師展示典型課例或其他案例,，引導大家用教師綜合素質培訓理念去剖析、研討案例中存在的問題,，從而加深對教師綜合素質培訓理念的認識,，在教師綜合素質培訓理念和實踐之間架起一座橋梁。

第四,，廣泛開展教研教改活動,。在課題研究中，我們堅持研,、訓,、學、教“一體化”的原則,，努力探索教研,、教改與培訓有機融合的教學研究運行機制，認真組織了新課程四課型（新授課,、講評課,、復習課、實驗課）達標,、優(yōu)質課評選,、集體備課、教學診斷,、案例評析等一系列教研活動,，促使廣大教師的教學沿著“達標求規(guī)范、優(yōu)質求提高,、創(chuàng)新求拔尖”的軌跡層層提升,；深入開展了語文“大量讀寫”、物理“反思教學”,、數學“小組合作”和化學“自主探究”等教改實驗,，引導廣大教師主動探究教學規(guī)律、教學策略,、教學方式,，提高了他們的教學能力和授課水平。

第五，大膽探索教師考核評定辦法,。我們從師資培訓的內容設置,、培訓形式、評價方法和新課程下的教師教學基本要求等方面進行全方位改革,，全面實行教師教學檔案袋評定辦法,，先后出臺了《關于新課程背景下的教師教學基本要求》、《關于加強集體備課的說明》,、《教職工考核條例》和《教師職業(yè)道德的評價辦法》等文件,，不僅切實規(guī)范了教師的教學行為，充分調動了廣大教師的教學工作積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，加快了教師由“經驗型”向 “反思型”、“科研型”轉變,，而且形成了一套科學有效的教師教學工作考核評

3、總結結題階段,。主要寫取得了哪些研究成果（發(fā)表的論文,、出版的專著、獲得的獎勵等）,，研究檔案建立的情況,，進行結題的組織準備等。

例如《中小學教師綜合素質培訓模式研究》研究工作報告中的有關內容：由于措施得力,，該課題研究取得了豐碩的成果和顯著成效,。在理論研究方面，我們初步構建起一個高中教師綜合素質培訓模式研究的理論框架,，形成了教師綜合素質培養(yǎng)的校本操作運行機制,。在實踐成效方面，全校所有教師的綜合素質得到大幅度提升,，我校60%的教師有學術論文在省,、市級報刊上發(fā)表或在國家、省,、市級教育科研成果評選中獲獎,；有一批優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，成長為在當地頗有名氣的學科帶頭人,，其中,，10多位教師被評為國家、省,、市級優(yōu)秀教育工作者,、優(yōu)秀教師和教學能手；20多位教師在市級優(yōu)質課評選中獲獎。同時,，課題研究帶動了學科教學改革的深化和發(fā)展,，促進了教育教學質量的大幅度提高，增強了學校的核心教育競爭力,。近幾年來,，我校有20多名學生考入北京大學、清華大學,，有100多名學生在全國中學生數理化奧林匹克和英語競賽,、作文比賽中獲獎。2006年,，我校高考成績顯著,，在全市引起了強烈反響。

這三個階段在課題研究方案中都做了規(guī)定,，在寫課題研究工作報告時要同研究時候死過程的具體情況和做法結合起來,，真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。

（三）課題的組織與管理,。主要寫整個課題研究過程中,，課題組建、管理制度及落實的情況,、領導的重視和專家的指導情況及經費的投入情況等,。

研究工作報告的結尾，概括介紹課題研究取得的基本經驗和尚待進一步研究的問題,。

例如《學科課程異步教學實驗與研究》研究工作報告的內容：

異步教學的研究直接觸及了教學體制的改革,，遠遠超出學科教學的范疇，這項研究包含了四項基本內容：一是異步教學的基本模式,；二是異步教學的管理規(guī)范,；三是異步教學的課程教材；四是異步方式方法,。這四個方面的研究,，有些變量的投入對于實驗工作市確定的例如語文雙軌教學計劃、數學實驗教材,、學科教學教研組負責制,、分類分層界限等；有些變量的投入對實驗只是方向性,、原則性的,，例如佳偶邪惡模式、教學方法,、教學評價以及社會認同等,，這些定向定性的內容對實踐只有指導作用,，很少規(guī)范的意義。

我們認為異步教學并非一項新發(fā)明或創(chuàng)造性研究,，但確是一項教學體制的突破和學習制度的改革,，具有重大的現(xiàn)實意義和理論價值，后續(xù)的研究除繼續(xù)向學科教學因材施教的方面深入外,，異步教學研究應直接定位在現(xiàn)代學校學習制度改革的理論與實踐,。

三、署名和日期

把報告單位（或個人）名稱（或姓名）寫在標題的正下方,；在文章的末尾右下方注明報告的時間,。














二、課題自我鑒定意見的撰寫 
                                                   
  什么是自我鑒定：對課題研究過程,、研究措施,、研究結論自我評價

課題自我鑒定意見的內容
          一、課題研究的是個什么問題,、主要解決什么問題,，為什么要研究這個問題。

包括問題提出,，背景介紹，研究目的,，研究意義，理論依據等,。
    二,、課題怎么研究出來的。包括研究目標,，研究內容,，研究思路，研究方法,，指導思想等,。

這個部分的陳述，要使人感到你在研究過程中,，研究目標合理,、有效，研究內容具體實在,，研究步驟安排科學規(guī)范,，研究方法得當。通過這個問題的陳述,，突出使人感到確實有幾條重要的研究經驗可以給其他主持人借鑒,。
    三,、主要的理論性成果和實踐性成果以及成果的影響。

不僅要具體陳述公開發(fā)表的論文,、出版的專著等,，還要表述成果帶來的影響和作用和實際的效果。

例如《職業(yè)中?！皩W生健康成長工程”實踐與研究》自我鑒定意見

一、課題研究立意較高,。該課題研究堅持以教育科學理論為指導,，針對當前職業(yè)中專學生成長過程中存在的諸多問題,，依據以德治國的方略和學校教育的現(xiàn)實要求,，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學的教育方法與育人途徑,，并把實踐經驗和研究成果及時運用于實踐，使課題研究不斷深入和擴展,，進而有效地推進了學校的整體改革實踐,。

二,、課題研究思路明確。該課題堅持“以人為本”的研究主線,，按照學生心理發(fā)展規(guī)律,，對學生成長的個體性、微觀性,、過程性,、動態(tài)性以及教育的導向性、制約性等進行動態(tài)的分析和研究,，并建立了與中專學生相適應的理論框架和實踐操作體系,，進而對素質教育理論進行了全面的闡釋和相應的完善。其理論框架的核心是：以科學理論為指導,，堅持“以人為本”,，使成長主體在必需和盡可能完善的成長條件的激勵、引導,、保障和規(guī)范作用下,，在價值體系、智能水平,、身心狀態(tài),、思維模式等方面最大限度地保持全面持久、優(yōu)質高效,、積極主動,、自主充分、愉快和諧的成長態(tài)勢,。其操作體系的核心是：依據學生成長的基本規(guī)律,，調動一切教育手段（包括教育行為、機構,、投入,、場所設施、人員,、內容和活動等）,，挖掘成長因素和潛力，激發(fā)成長需要和動力,。通過科學的導引,、制約、激勵等機制的作用,，實現(xiàn)學生成長的目標,。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構建,，增強了學校教育的科學性,、實踐性、有效性,，對學生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導意義,。

三、課題研究措施得力,。該課題的研究作為學校的重點工程，由學校一把手親自主持,，并整合了學校的一切教育資源,，不僅在人力、物力,、財力等方面都達到了最優(yōu)配置,，而且還構建了科學的督導和運行機制，既保證了課題研究的順利進行,，又保證了課題研究的質量,。

四、課題研究成效顯著,。在四年的研究和實踐探索中,，我們始終以國家教育方針和關于德育的一系列文件為基本依據,，以科學教育理論和素質教育理論為指導，結合學校教育的特點,，形成了具有職業(yè)學校特點的基本模式,，這種模式經過實驗，進而得以全校全面推廣,，已取得了顯著成效,。近幾年學生的整體素質已大幅度提高，畢業(yè)生安置連續(xù)幾年均實現(xiàn)了優(yōu)質就業(yè),，就業(yè)率為100%,。該課題研究的成果還具有創(chuàng)新性、實效性和可操作性,，具有一定的推廣價值,，它不僅對職教系列學校的教育教學改革具有很高的參考價值，還可以為各類學校教育理論的探索和研究以及教育教學改革的實踐提供有益的經驗,。