本網(wǎng)訊 汨羅市是“教育部中西部農(nóng)村義務教育學校教師國家級遠程培訓”項目縣,，該市教師進修學校始終牢牢抓住教師繼續(xù)教育這一主業(yè),，探索了多種符合本市實際的教師培訓方法與模式,，有效地促進了教師培訓工作,，不斷提升了教師隊伍素質(zhì)。 2004-2008年,，該校共舉辦各類師資培訓班128個,，共計培訓人數(shù)達21000多人次。其中,，新課程培訓做到了100%教師參加,，骨干教師培訓近1000人次，中小學班主任培訓達1000余人,，全市教師每人至少參加了一次普通話水平培訓與測試,，有75%的教師參加了高級信息技術(shù)培訓及測試。汨羅市教師培訓模式有：

    ——專題培訓模式。邀請有關(guān)方面專家,、學者來班做學術(shù)報告,、專題講座，借以更新教師的教育觀念,，拓展教育視野,，豐富教育信息，活躍學術(shù)氛圍,。專題培訓的操作程序是：圍繞專題,，教師自學收集整理學習資料，做好摘抄筆記,，聽專題講座,，記好聽課筆記，開展專題學術(shù)討論,，促進教育理論內(nèi)化 ,，課堂實踐探索，用理念指導實踐,，總結(jié)提高,，撰寫論文。這種專題培訓,，可促使學員綜合素質(zhì)的提高,。

    ——觀摩示范模式。組織學員外出觀摩各種類型的公開課,、研究課,、示范課，考察其他學校的教育教學改革實踐,，獲取可資借鑒的經(jīng)驗和做法,。回校后,，通過上匯報課,、寫考察報告等形式促使其更好的吸收內(nèi)化。這種培訓模式,，能促使學員不斷地反思,，吸取有益營養(yǎng)，不斷地充實和豐富自己,。

    ——會課診課模式,。組織參培教師共同參與某教師的教學設計，借以取長補短,，優(yōu)化方案,。試教后,，再共同診課，既分析其存在問題,，又提出修改意見,，進一步完善教學方案。這種培訓模式,，能使老師養(yǎng)成探究的科研習慣,，為進行科研打下良好的基礎。

    ——自學交流模式,。指定有關(guān)文章或?qū)Ｖ?，要求參培教師根?jù)若干思考題自學，并做好摘錄筆記,。自學結(jié)束后，以座談會的形式交流各自的學習體會和收獲,，討論解答布置的思考題,。這種培訓模式，能促使教師融化所學理論,，從而使教育理論水平得到切實的提高,。

    ——校本培訓模式。以鄉(xiāng)鎮(zhèn),、學校為單位,，以我校教研為指導，堅持立足本單位實際,，立足課堂,，圍繞教育教學開展校本培訓與研究，從管理機制,、制度建設,、檢查指導等方面予以落實。

    ——說課評課模式,。有目的地組織參培教師開展說課評課活動,。圍繞某一教材內(nèi)容，從“教材分析”,、“目標的制定”,、“教法和學法的選擇”、“設計特色說明”等幾個方面闡述自己的教學思路,，同時組織有關(guān)專家和骨干教師進行評析。這種培訓模式,，主要培養(yǎng)老師教學設計的能力和運用所學教育教學理論解決實際問題的能力,。

    ——評比競賽模式,。根據(jù)培訓進展情況，適時地組織參培教師開展“下水文”評比,、課堂教學評比,、教案設計評比、論文評比,、課件制作評比,、演講比賽等活動，為每一個教師創(chuàng)造成功的機會,，形成一種“比,、學、趕,、幫,、超”的學習氛圍。

    ——網(wǎng)上交流模式,。讓參培教師通過網(wǎng)上交流,，收集最新的研究成果，結(jié)合自身的教學實踐,，開展研究,，從而提高學習的水平和應用的水平。

    ——課題研究模式,。要求參培教師積極參與課題研究,，承擔一個以上校級或市級課題，通過課題研究,，促使其學習教育科研理論,，熟悉教育科研過程和方法，不斷提高教育科研素養(yǎng),。（鄭桂芳 藍天航）